張 麗

一、學(xué)科的界定與詮釋

(一)早期學(xué)科

“學(xué)科”一詞的拉丁文表述為“disciplina”,英文為discipline,原義為訓(xùn)練、紀(jì)律或一門(mén)教學(xué)課程等。其中包涵的教育理念和思想是顯而易見(jiàn)的：一是尤其對(duì)兒童教育而言,首先是一種訓(xùn)練和訓(xùn)導(dǎo),有帶領(lǐng)兒童進(jìn)行體育訓(xùn)練含義,并且需要防止兒童因嬉戲玩鬧而荒廢訓(xùn)練,韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中亦有名句流傳于世：“業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨?！闭f(shuō)的是相同的教育立人的道理。二是指紀(jì)律,顧名思義即依據(jù)上述教育訓(xùn)練中兒童學(xué)習(xí)行為結(jié)果怎樣進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲戒的諸如此類的約束性規(guī)定。三是指一門(mén)知識(shí)體系、教學(xué)課程或考試科目。

綜上,無(wú)論古代的中國(guó)或西方,在早期學(xué)科所指代的教育理念方面都包含一個(gè)相同的教育訓(xùn)練的次第(即等級(jí)),尤其指兒童早期教育,即德行為先,立人先立德,次之技能或智力官能訓(xùn)練,最后進(jìn)行廣博知識(shí)的教育。

(二)學(xué)科的現(xiàn)代詮釋——一個(gè)知識(shí)體系

學(xué)科自古以來(lái)被視為與“學(xué)術(shù)”或“學(xué)術(shù)研究”同等程度的范疇在知識(shí)界廣泛沿用,其原因在于學(xué)科本身不僅具有知識(shí)分類特性,而且在更多意義上表現(xiàn)為一類精深的和專門(mén)化的學(xué)術(shù)活動(dòng)。德國(guó)學(xué)者黑克豪森(H．Heckhausen)關(guān)于學(xué)科的研究成果形成關(guān)于學(xué)科邊界認(rèn)定的早期代表性論斷——判斷學(xué)科間邊界的7條標(biāo)準(zhǔn),包括學(xué)科的材料域(獨(dú)特的研究對(duì)象領(lǐng)域)、學(xué)科之獨(dú)特的研究方法、學(xué)科的分析工具、學(xué)科在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域中的應(yīng)用、學(xué)科的理論一體化水平等。[1]

在20世紀(jì)50年代以后,人類知識(shí)發(fā)展相繼迎來(lái)第三個(gè)科技革命和知識(shí)爆炸時(shí)代。在學(xué)科劃界認(rèn)識(shí)上遭遇了科學(xué)知識(shí)高度綜合的顯著沖擊,知識(shí)分類框架及標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出多元性趨勢(shì),跨學(xué)科和交叉學(xué)科成為培育新學(xué)科的增長(zhǎng)點(diǎn),科學(xué)基本部類突破了自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三維空間,更多呈現(xiàn)出多維結(jié)構(gòu)的特征。知識(shí)分類的基質(zhì)水平成為吸引學(xué)者研究和熱議的焦點(diǎn),此類觀點(diǎn)大都傾向于支持對(duì)科學(xué)研究的某一客體進(jìn)行多學(xué)科研究,或應(yīng)用多種研究方法對(duì)某一客體的多面性進(jìn)行高級(jí)水平的研究(即基質(zhì)研究)。學(xué)科傳統(tǒng)上形成的邊界因普遍受到?jīng)_擊而變得不那么清晰可辨,例如無(wú)邊界的高等教育的概念一經(jīng)提出就獲得廣泛流行。相比尋求學(xué)科獨(dú)特研究對(duì)象、核心概念和邏輯體系,尋求學(xué)科恰切的和獨(dú)特的研究方法和工具對(duì)學(xué)科邊界的劃分更具有說(shuō)服力。

基于學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)人才的需求,學(xué)科代表將知識(shí)和研究方法體系化的技術(shù)路線,學(xué)科本身就傳統(tǒng)而言具有知識(shí)體系的內(nèi)涵,因此,無(wú)論是學(xué)科的內(nèi)容體系化,還是方法體系化,對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和構(gòu)建納入新知的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言都是不可或缺知識(shí)精華的載體,好的知識(shí)體系能夠有效節(jié)省學(xué)習(xí)者時(shí)間,集中精力學(xué)習(xí)有用知識(shí),使社會(huì)有用之才能夠站在巨人肩上推動(dòng)人類文明的持續(xù)進(jìn)步。

二、什么是一流學(xué)科

相對(duì)于學(xué)科建設(shè)等表述,其中的學(xué)科指現(xiàn)代意義上的大學(xué)學(xué)科,屬于對(duì)學(xué)科概念進(jìn)行實(shí)踐意義上的詮釋。按照國(guó)家主管部門(mén)2011 年頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》,分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等13個(gè)學(xué)科門(mén)類,每一學(xué)科門(mén)類下設(shè)置若干一級(jí)學(xué)科,例如,理學(xué)下設(shè)有數(shù)學(xué)、物理學(xué)、地理學(xué)、化學(xué)等10 多個(gè)一級(jí)學(xué)科。總之,大學(xué)學(xué)科即我國(guó)高等院校為有效培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)專門(mén)人才而進(jìn)行分科教學(xué),相應(yīng)地分級(jí)別、按照學(xué)科大類(一級(jí)學(xué)科)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置,一般意義上理解為：在研究生教育層面進(jìn)行學(xué)科設(shè)置和建設(shè),在本科生教育層面進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和建設(shè)。高等院校除了設(shè)置面向大學(xué)生就業(yè)的終結(jié)性課程之外,研究生教育承擔(dān)著更多基礎(chǔ)研究和學(xué)術(shù)研究的職責(zé)功能,因此,需要更為專門(mén)化(分門(mén)別類的)和精深的學(xué)科教育與訓(xùn)練。就國(guó)家學(xué)位授予和管理意義上而言,大學(xué)學(xué)科包涵學(xué)科門(mén)類、一級(jí)學(xué)科(又稱學(xué)科大類)、專業(yè)(又稱二級(jí)學(xué)科,多指本科生教育階段的課程設(shè)置),上述分類可以理解為大學(xué)學(xué)科的三個(gè)層級(jí)。

所謂一流學(xué)科,一方面,瞄準(zhǔn)世界一流目標(biāo),進(jìn)入美國(guó)基本科學(xué)指標(biāo)(Essential Science Indicators ESI)數(shù)據(jù)庫(kù)排名前1%是我國(guó)高等院校普遍認(rèn)可的世界一流學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo),在某種程度意味著“以評(píng)促建”。相關(guān)世界一流學(xué)科評(píng)價(jià),美國(guó)湯森路透科技信息集團(tuán)研發(fā)的ESI數(shù)據(jù)庫(kù)提供了現(xiàn)今用以衡量全球大學(xué)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力最具權(quán)威性和被廣泛援引的評(píng)價(jià)指標(biāo)及工具。例如,浙江大學(xué)專題課題組開(kāi)發(fā)的“國(guó)際大學(xué)創(chuàng)新力評(píng)價(jià)研究”提供的指標(biāo)體系中一級(jí)指標(biāo)“創(chuàng)新活力”下設(shè)7項(xiàng)二級(jí)指標(biāo),其中關(guān)于一流學(xué)科評(píng)價(jià)的指標(biāo)表述為“1%頂級(jí)學(xué)科數(shù)”,指的是大學(xué)在ESI數(shù)據(jù)庫(kù)中列出的22個(gè)學(xué)科中按被引論文計(jì)算后位列國(guó)際前1%的學(xué)科數(shù)。我國(guó)也有其他世界一流學(xué)科評(píng)價(jià)排行榜,將大學(xué)進(jìn)入ESI數(shù)據(jù)庫(kù)在各學(xué)科排名中列入前10%的學(xué)科數(shù)統(tǒng)稱之為世界一流學(xué)科,排名在前1%的學(xué)科稱為“頂尖一流學(xué)科”,排名在前1%～10%的學(xué)科稱為“高水平一流學(xué)科”,[2]相應(yīng)的被納入ESI數(shù)據(jù)庫(kù)排名學(xué)科在我國(guó)各類高校普遍視之為潛在高水平優(yōu)勢(shì)學(xué)科,意味著其擁有競(jìng)爭(zhēng)國(guó)內(nèi)一流學(xué)科的基礎(chǔ)資質(zhì)和潛力。

另一方面,一流學(xué)科之于一流大學(xué)建設(shè)而言就是展現(xiàn)在現(xiàn)代大學(xué)前面的進(jìn)取階梯。擁有眾多一流學(xué)科的大學(xué)必定是一所一流大學(xué),這業(yè)已成為學(xué)界的共識(shí)。所以,一流學(xué)科的建設(shè)使得世界一流大學(xué)建設(shè)不再被論為是無(wú)源之水的空談。除了以評(píng)促建的功能之外,更應(yīng)該關(guān)注到一流學(xué)科作為領(lǐng)頭學(xué)科之引領(lǐng)創(chuàng)新文化意義：即在構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)中一流學(xué)科表現(xiàn)為一類對(duì)人才、智力、資源和風(fēng)險(xiǎn)投資最具吸引力的、也是最具創(chuàng)新力的學(xué)科群;在優(yōu)勢(shì)學(xué)科群構(gòu)建中一流學(xué)科是最具凝聚力和支撐高水平科研的領(lǐng)頭學(xué)科;在服務(wù)于產(chǎn)業(yè)升級(jí)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)等方面一流學(xué)科扮演著貢獻(xiàn)力最大的一類區(qū)域經(jīng)濟(jì)中心的支撐學(xué)科;在促進(jìn)大學(xué)生完全就業(yè)和解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)中一流學(xué)科發(fā)揮著典范作用等。總之,世界及國(guó)內(nèi)一流學(xué)科作為優(yōu)質(zhì)人才及資源的“吸磁體”,是具創(chuàng)新活力及科研文化凝聚力的一類優(yōu)勢(shì)學(xué)科群。

三、一流學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略模式

“雙一流”建設(shè)在我國(guó)現(xiàn)今的各類高校都是一項(xiàng)由資源驅(qū)動(dòng)的主體事業(yè),也是構(gòu)建院校優(yōu)勢(shì)和挖掘特色以獲得跨越式的發(fā)展機(jī)會(huì)。就《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》所公布的“雙一流”建設(shè)主要目標(biāo)和宗旨：即向世界一流目標(biāo)看齊,加強(qiáng)總體規(guī)劃,引導(dǎo)分類發(fā)展,科學(xué)合理布局,堅(jiān)持扶優(yōu)扶新……支持處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位具備進(jìn)入世界一流行列基礎(chǔ)和實(shí)力的大學(xué),支持建設(shè)100 個(gè)左右的一流學(xué)科。[3]對(duì)于上述“雙一流”建設(shè),學(xué)術(shù)界業(yè)以形成一個(gè)共識(shí),即擁有一群(較多)一流學(xué)科的大學(xué)最終一定會(huì)成為一所一流大學(xué),這意味著依托一流學(xué)科建設(shè)使得一流大學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不再是一個(gè)空想,即所謂千里之行,始于足下。

筆者依據(jù)四個(gè)功能維度對(duì)學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃模式給予具體詮釋。包括高地—平原戰(zhàn)略,組織變革戰(zhàn)略,整體論戰(zhàn)略,協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略。

(一)高地—平原的戰(zhàn)略模式

特色戰(zhàn)略源于特色學(xué)科的建設(shè)。就學(xué)科分類而言,按學(xué)科產(chǎn)生時(shí)間劃分傳統(tǒng)學(xué)科、特色學(xué)科、新興學(xué)科。所謂特色學(xué)科,即“人無(wú)我有、人有我特、人特我優(yōu)”,充分挖掘區(qū)域稟賦、新興產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色及傳統(tǒng)基礎(chǔ)等支持性資源,重點(diǎn)打造特色學(xué)科和新興學(xué)科。

例如,美國(guó)伊利諾伊大學(xué)厄巴納－尚佩恩分校本科生教育戰(zhàn)略目標(biāo)之一就是在一些新興學(xué)術(shù)領(lǐng)域如計(jì)算機(jī)技術(shù)等發(fā)展本科生跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃。伊利諾伊大學(xué)厄巴納－尚佩恩分校計(jì)劃由校方主管部門(mén)和各教學(xué)單位共同負(fù)責(zé),每年大約投入20萬(wàn)美元用于種子資金,同時(shí)還通過(guò)一些常規(guī)經(jīng)費(fèi)渠道的支持,使學(xué)校在五年內(nèi)發(fā)展并推行信息技術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)力兩個(gè)跨校(校際)本科生跨學(xué)科輔修項(xiàng)目。[4]

伊利諾伊大學(xué)厄巴納－尚佩恩分校實(shí)施的戰(zhàn)略規(guī)劃模式屬于典型的“高地－平原”模式,此類模式為非研究型大學(xué)的普通高等院校尋求特色發(fā)展機(jī)會(huì)提供了一個(gè)典型案例。在一般意義上講,普通高校不具備像研究型大學(xué)為從事多學(xué)科科研所能夠提供的資源和資金那樣的實(shí)力,但是,依據(jù)自身在新的科學(xué)創(chuàng)新潮流中引領(lǐng)和領(lǐng)跑的新興領(lǐng)域,這所學(xué)校在眾多平原專業(yè)中關(guān)注重點(diǎn)培育高地——推行信息技術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)力兩個(gè)校際本科生跨學(xué)科輔修項(xiàng)目。

由此可見(jiàn),普通高校普遍面臨比較欠缺資源的環(huán)境,納入戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略管理,通常需要重點(diǎn)解決資金支持的困境。例如制定中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃,分步驟推進(jìn)有特色的跨學(xué)科及交叉學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃。除此以外,普通高校還將經(jīng)常面對(duì)校方所能提供的選修課程在覆蓋面上的某些不足,依托學(xué)分互認(rèn)拓展校際合作和資源共享,鼓勵(lì)大學(xué)生跨校跨專業(yè)選擇課程和教授,從而達(dá)成對(duì)大學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科能力培養(yǎng)的目標(biāo)和水平。

通過(guò)挖掘院校所擁有的各類特有的支持性資源,整合相近和相關(guān)的學(xué)科一起打造特色學(xué)科群,使特色學(xué)科呈現(xiàn)出“人無(wú)我有、人特我優(yōu)”的特征,為提高高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力作出貢獻(xiàn)。所謂新興學(xué)科,多是指符合新興產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)需求而新增設(shè)的學(xué)科專業(yè)。引導(dǎo)新興學(xué)科走向特色發(fā)展之路是一條行之有效的思路,有助于充分發(fā)揮人才聚集及地理區(qū)位上的優(yōu)越性。

(二)組織變革的戰(zhàn)略模式

良好的學(xué)科布局是辦學(xué)主體在大學(xué)組織層面對(duì)學(xué)科發(fā)展作出的戰(zhàn)略性架構(gòu),學(xué)科之間構(gòu)成功能互補(bǔ)、相互依存的學(xué)科生態(tài)鏈,以多樣化的學(xué)科種類、優(yōu)勢(shì)學(xué)科群落來(lái)體現(xiàn)學(xué)科生存能力與競(jìng)爭(zhēng)力。(武建鑫,2016)

上述所謂良性的學(xué)科結(jié)構(gòu)主要指向一流學(xué)科建設(shè)中所依托的一所大學(xué)擁有的優(yōu)質(zhì)的學(xué)科布局,以及表現(xiàn)出相對(duì)重要性的學(xué)科地位結(jié)構(gòu),此類學(xué)科布局和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出因各學(xué)科功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)發(fā)揮出持久性創(chuàng)新力,使大學(xué)學(xué)科建設(shè)在多元并舉、多樣共生中為國(guó)家及地方發(fā)展提供人才和科研的基礎(chǔ)支撐。所謂的組織變革的戰(zhàn)略規(guī)劃模式,在某種程度上意味著援引戰(zhàn)略規(guī)劃和實(shí)施戰(zhàn)略管理,實(shí)現(xiàn)人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新力的共生共長(zhǎng),還需要營(yíng)造學(xué)科生態(tài)集群(部落),探索學(xué)科群內(nèi)部機(jī)制屬性和規(guī)劃,以構(gòu)建相適合的生態(tài)文化和環(huán)境。多學(xué)科群與單一學(xué)科相比其存在形態(tài)、活動(dòng)規(guī)律及功能發(fā)揮都發(fā)生了較大的差異性。因此,如何對(duì)新興學(xué)科群進(jìn)行有效管理,如建構(gòu)一個(gè)相適合的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的屬性定位及功能性的分類管理,已有的經(jīng)驗(yàn)成果表明,一個(gè)普遍為高校采納的有效思路即繞過(guò)原有的院系結(jié)構(gòu),建構(gòu)一個(gè)新型組織和實(shí)施相適合的動(dòng)態(tài)管理。也就是說(shuō),通過(guò)建立旨在對(duì)交叉學(xué)科及多學(xué)科群進(jìn)行有效管理的新學(xué)部或新型學(xué)院,引發(fā)高校內(nèi)部管理機(jī)制的新變革,同時(shí),導(dǎo)致學(xué)科結(jié)構(gòu)實(shí)行相應(yīng)的變革,此類變革不僅須為交叉學(xué)科及學(xué)科群增加合法性空間,而且學(xué)科分類、結(jié)構(gòu)及管理機(jī)制亦需要作出相應(yīng)新變革。

所謂的新型學(xué)科群(群落),簡(jiǎn)言之,即多學(xué)科聯(lián)盟和聯(lián)合。除了創(chuàng)新技術(shù)的集成之外,還有共同協(xié)定和戰(zhàn)略聯(lián)盟的含義,猶如居住著不同學(xué)科和不同人群的一個(gè)村莊,每個(gè)人和每門(mén)學(xué)科具有不同的工作任務(wù),共同生活在同一個(gè)小村落里,多樣性分壘與核心價(jià)值統(tǒng)一在人們習(xí)慣中并行不悖,但是,倘若需要追求這個(gè)學(xué)術(shù)村落的共同目標(biāo)、發(fā)展共識(shí),那么就非得確立一個(gè)“共同協(xié)定”不可。此類共同協(xié)定的功能不言而喻,就是通過(guò)核心業(yè)務(wù)分類,協(xié)同行動(dòng)計(jì)劃和步驟,獲得聯(lián)合攻關(guān)的關(guān)鍵性突破,使整所高校在核心競(jìng)爭(zhēng)力提升等方面獲益良多;在協(xié)同科技創(chuàng)新的過(guò)程中所遭遇的難題、矛盾和困難問(wèn)題,亦成為尤其是新型的綜合學(xué)科生長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)和最初動(dòng)力。如此良性循環(huán)的學(xué)科生態(tài)群,就是一流大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)所要依托的戰(zhàn)略發(fā)展的構(gòu)架,唯有實(shí)施整所高校的戰(zhàn)略性動(dòng)態(tài)管理才能將提高人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力這個(gè)事業(yè)推到一個(gè)嶄新境界。

(三)整體論戰(zhàn)略模式

所謂整體論戰(zhàn)略模式,即從整體推進(jìn)戰(zhàn)略角度必須兼顧兩個(gè)功能的實(shí)現(xiàn),一是推動(dòng)學(xué)科分化和整合,二是將學(xué)科建設(shè)當(dāng)作一個(gè)整體進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃和部署。從學(xué)科演進(jìn)的歷程看,學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)從分化走向整合戰(zhàn)略。從培育新學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)的角度看,劃分為綜合學(xué)科、橫向?qū)W科、交叉學(xué)科、分支學(xué)科;基于大學(xué)系統(tǒng)化發(fā)展角度,劃分為基礎(chǔ)學(xué)科、主干應(yīng)用學(xué)科、一般應(yīng)用學(xué)科等。

興起于20世紀(jì)60年代的系統(tǒng)論主要通過(guò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論,以代表組織與環(huán)境、整體與部分交互關(guān)系的新認(rèn)識(shí),以新整體論取代機(jī)械決定論,以世界同構(gòu)性及系統(tǒng)分析方法圖示將數(shù)理邏輯與科學(xué)認(rèn)識(shí)在技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合,實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與哲學(xué)的新綜合大觀。系統(tǒng)科學(xué)主要作為一種認(rèn)識(shí)世界的新方法和新工具,對(duì)高等教育的研究產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。高等教育研究也越來(lái)越被認(rèn)為是一個(gè)多學(xué)科研究的領(lǐng)域,對(duì)容納廣泛領(lǐng)域的思想觀點(diǎn)和研究方法具有獨(dú)特的適切性,并與科學(xué)方法的新綜合時(shí)代相互呼應(yīng)。社會(huì)分工理論、學(xué)科分化與分類不僅構(gòu)成現(xiàn)代高等教育體制發(fā)展的基本進(jìn)程,而且其自身的進(jìn)一步發(fā)展又提供了有助于實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性的力量;而世界同構(gòu)性理論則為多樣性與統(tǒng)一性、分化與整合的融通提供了科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

不言而喻,交叉學(xué)科及跨學(xué)科研究作為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)體系業(yè)已成為高等教育系統(tǒng)復(fù)雜性持續(xù)增長(zhǎng)的代名詞,幾近成為拉動(dòng)新學(xué)科生長(zhǎng)及提高學(xué)科創(chuàng)新水平的增長(zhǎng)極。有學(xué)者認(rèn)為,發(fā)展交叉學(xué)科的核心是推動(dòng)傳統(tǒng)單學(xué)科思維和體制模式的徹底變革。這一變革涉及更新跨學(xué)科觀念、深化跨學(xué)科理論研究、建設(shè)常態(tài)跨學(xué)科管理體制、推動(dòng)跨學(xué)科實(shí)踐的多元發(fā)展等內(nèi)涵,是一個(gè)需要全面規(guī)劃、分步實(shí)施的復(fù)雜系統(tǒng)工程。另外,影響交叉學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要障礙是在現(xiàn)有的學(xué)科分類體制中,沒(méi)有交叉學(xué)科的合法性位置,以致其長(zhǎng)期被忽視、被邊緣化。在現(xiàn)有學(xué)科體制中設(shè)置與傳統(tǒng)學(xué)科平等地位的交叉學(xué)科門(mén)類,是推動(dòng)當(dāng)前交叉學(xué)科深入、健康發(fā)展的迫切需要。參閱美國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄(CIP－2000)就會(huì)發(fā)現(xiàn),在學(xué)科門(mén)類一欄中共有17個(gè)學(xué)科群,其中交叉學(xué)科排在所有學(xué)科群的最前端,包含22個(gè)一級(jí)學(xué)科,僅次于人文＋社會(huì)科學(xué)(28＋39),理學(xué)(35),工學(xué)(34),醫(yī)學(xué)(34)。相比之下,我國(guó)高校的交叉學(xué)科獲得成熟發(fā)展還有較長(zhǎng)的路要走,但是,交叉學(xué)科作為培育新學(xué)科的生長(zhǎng)極迫切需要在國(guó)家人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄中獲得合法空間及相應(yīng)的地位。

有的學(xué)者贊成交叉學(xué)科的發(fā)展與傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展相輔相成,不可偏廢。因?yàn)?交叉學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)科自身的發(fā)展,各基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展恰恰為交叉學(xué)科的發(fā)展提供了創(chuàng)新源泉。因此,這位學(xué)者進(jìn)一步呼吁：既要摒棄傳統(tǒng)狹隘的排斥新學(xué)科的做法,也要拋棄“唯交叉”論的做法,不能一味求新、求異、為交叉而交叉,而弱化和忽略基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展。[5]

由此可見(jiàn),從科學(xué)研究自身演進(jìn)歷程而言,只有從事基礎(chǔ)科學(xué)研究,才能開(kāi)拓學(xué)科擴(kuò)散的新空間,并且為新興學(xué)科提供基礎(chǔ)支撐,賦予其持久性的創(chuàng)新動(dòng)力。整體論戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)于交叉學(xué)科和跨學(xué)科研究都是不可或缺的,其需要依托多個(gè)上位學(xué)科在基礎(chǔ)研究中獲得可持續(xù)發(fā)展的重要成果,才能不斷完善和做強(qiáng)自身,進(jìn)而獲得成熟體系化的發(fā)展以資邁進(jìn)科學(xué)研究的最前沿。

(四)協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略模式

創(chuàng)新理論產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)初中期,直到本世紀(jì)初都是學(xué)術(shù)界、企業(yè)界和社會(huì)各界最為熱門(mén)的理論探討問(wèn)題。創(chuàng)新首先被公認(rèn)為是一類內(nèi)生型科技更新能力,也稱為自主創(chuàng)新。自主創(chuàng)新有兩種類型的創(chuàng)新活動(dòng),一是單項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新,二是多項(xiàng)技術(shù)的集成創(chuàng)新。所謂的集成創(chuàng)新之所以不同于單項(xiàng)創(chuàng)新或其他的簡(jiǎn)單類型的創(chuàng)新,就在于它是一種高水平復(fù)雜性的內(nèi)生技術(shù)的創(chuàng)新,優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新能力的標(biāo)識(shí),其內(nèi)涵存在兩個(gè)方面：一是不只包含一項(xiàng)技術(shù)的簡(jiǎn)單創(chuàng)新,而是通過(guò)將已有的多項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,集成為一個(gè)新產(chǎn)品或新工藝的生產(chǎn)方式等,是屬于高水平復(fù)雜性創(chuàng)新或創(chuàng)新活動(dòng);二是就創(chuàng)新作為一個(gè)整體而言,技術(shù)集成意味著需要將多項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)結(jié)合,從而獲得具有穩(wěn)定的新功能的一個(gè)創(chuàng)新成果。

基于世界同構(gòu)原理,集成創(chuàng)新技術(shù)路線被廣泛援引,尤其內(nèi)化成為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)的重要組成部分。依據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院教授波特(Michael E．Porter)提出的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力理論,一國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)質(zhì)上以企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心,而某一個(gè)產(chǎn)業(yè)或單個(gè)企業(yè)的成功并不能造就一國(guó)的成功,只有技術(shù)擴(kuò)散和縱橫交織的產(chǎn)業(yè)集群才是提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵決定因素。[6]

產(chǎn)業(yè)集群,顧名思義,即將具有自主創(chuàng)新能力的多個(gè)企業(yè)吸引和凝聚到一起,產(chǎn)生人才、智力、資源凝聚的效應(yīng),不僅催生創(chuàng)新技術(shù)成果,而且業(yè)已形成戰(zhàn)略性構(gòu)架,不僅使企業(yè)集群所獲得的創(chuàng)新水平更上一層樓,而且還對(duì)已有的產(chǎn)業(yè)群落進(jìn)行戰(zhàn)略管理,例如避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)、核心業(yè)務(wù)化、實(shí)施產(chǎn)供銷鏈?zhǔn)焦芾?、降低成本等切?shí)為產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)及國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高作出關(guān)鍵貢獻(xiàn)。大學(xué)科技創(chuàng)新是國(guó)家科技創(chuàng)新體系的重要組成,因此是提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)和重要推力。協(xié)同創(chuàng)新這一概念伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)業(yè)集群崛起應(yīng)運(yùn)而生,不言而喻,協(xié)同與集成屬于同等范疇的概念,如同集成創(chuàng)新大多與產(chǎn)業(yè)集群聯(lián)系在一道使用,而協(xié)同創(chuàng)新大多與學(xué)科群聯(lián)系在一道使用。在全國(guó)各地創(chuàng)辦的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)始于教育部實(shí)施的“2011計(jì)劃”(高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃),創(chuàng)辦和支持協(xié)同創(chuàng)新中心的目標(biāo)任務(wù)就是為了提升人才、學(xué)科、科研“三位一體”創(chuàng)新能力。[7]

概括而言,協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)亦稱卓越中心,被視為系統(tǒng)科學(xué)時(shí)代催生和拉動(dòng)新型學(xué)科如綜合學(xué)科、交叉學(xué)科、橫向?qū)W科、邊緣學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃的增長(zhǎng)極。就高等學(xué)校建設(shè)一流學(xué)科及將學(xué)科創(chuàng)新能力提升至一個(gè)新層面而言,協(xié)同科技創(chuàng)新是不可或缺的實(shí)現(xiàn)途徑,從而對(duì)高校提高學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力及實(shí)施戰(zhàn)略管理均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

綜上,筆者依據(jù)學(xué)科建設(shè)的功能維度提出一流學(xué)科建設(shè)之四個(gè)戰(zhàn)略模式：高地—平原戰(zhàn)略、組織變革戰(zhàn)略、整體論戰(zhàn)略、協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略。對(duì)創(chuàng)新大學(xué)而言,選擇適合的戰(zhàn)略框架和規(guī)劃模式,就像構(gòu)建一條該校特有的學(xué)科建設(shè)的技術(shù)路線,對(duì)現(xiàn)代大學(xué)獲得特色及創(chuàng)新發(fā)展給予持久的基礎(chǔ)支撐和技術(shù)保障。