孫東媛

摘 要：處于青年早期的大學(xué)生心理具有自我意識(shí)強(qiáng)但不成熟、抽象思維迅猛發(fā)展但易片面、情感豐富但不穩(wěn)定、意志水平提高但不平衡不穩(wěn)定、智力水平達(dá)到最高峰、社會(huì)需求迫切等特點(diǎn)。影響其心理發(fā)展的因素主要有社會(huì)、學(xué)校教育、家庭、個(gè)體自身因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理發(fā)展特點(diǎn);影響因素

隨著改革開(kāi)放的深入進(jìn)行，人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式發(fā)生了巨大變化。由此，作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的大學(xué)生們備受關(guān)注，其心理健康狀況與發(fā)展水平，也是關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

一、大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

從中學(xué)到大學(xué)，生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境等都發(fā)生著巨大改變，而其所處的年齡階段又顯示出他們心理發(fā)育未達(dá)到完全成熟狀態(tài)。以這樣的心理狀態(tài)來(lái)面對(duì)眾多的劇烈的變化，其心理必定會(huì)經(jīng)歷一段坎坷、動(dòng)蕩、不穩(wěn)定時(shí)期。此時(shí)的大學(xué)生的心理問(wèn)題是更為復(fù)雜多變的，具有獨(dú)特性：

（一）自我意識(shí)增強(qiáng)但不夠成熟

自我意識(shí)是指人對(duì)于自己和自己與他人及社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，它包括自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我教育、自我完善等。獨(dú)立自主、個(gè)性化，普遍有較強(qiáng)的自信心、自尊心，期待社會(huì)將其看作成熟的個(gè)體，希望得到他人的尊重。往往高估自己，不善于傾聽(tīng)不同意見(jiàn)，有時(shí)表現(xiàn)出自命不凡、剛愎自用的傾向。心理健康的大學(xué)生自我結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，且能在新環(huán)境或新經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)自我進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）抽象思維迅猛發(fā)展但易片面

大學(xué)生的抽象思維得到迅速發(fā)展并占據(jù)主導(dǎo)地位。思維獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性增強(qiáng)，主張獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決自己認(rèn)為需要解決的問(wèn)題，喜歡用批判的眼光對(duì)待周圍的一切，思維的辯證性、發(fā)展性提高。但其抽象思維水平?jīng)]達(dá)到完全成熟的程度，表現(xiàn)為思維品質(zhì)發(fā)展不平衡，思維的廣闊性、深刻性發(fā)展比較慢。易鉆“牛角尖兒”，且愛(ài)摻雜個(gè)人的感情色彩，缺乏深思熟慮，有偏激、過(guò)分自信和固執(zhí)己見(jiàn)的傾向。過(guò)分追求完美、對(duì)自我苛求以及對(duì)現(xiàn)狀的不滿，更體現(xiàn)出大學(xué)生思維缺乏客觀性。

（三）情感豐富但不穩(wěn)定

強(qiáng)烈的情感不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、工作、生活態(tài)度上。大學(xué)生控制情緒的能力不斷由弱到強(qiáng)，大多數(shù)人的心理體驗(yàn)趨向平衡。但如果受到內(nèi)心需求與外界環(huán)境變化的強(qiáng)烈影響，其情緒已產(chǎn)生較大波動(dòng)而出現(xiàn)兩極性，即可能在短期內(nèi)出現(xiàn)情緒高漲或消沉，可能從極端冷漠突然轉(zhuǎn)向狂熱，引發(fā)消極后果。這種內(nèi)心的情感沖突引發(fā)較多的心理問(wèn)題與心理障礙，情緒問(wèn)題成為大學(xué)生主要心理問(wèn)題之一。

（四）意志水平明顯提高但不平衡、不穩(wěn)定

大學(xué)生意志的自覺(jué)性、堅(jiān)韌性、自制性和果斷性有較大發(fā)展，但意志水平發(fā)展不平衡、不穩(wěn)定。能獨(dú)立迅速地處理好一般學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，但在處理關(guān)鍵性問(wèn)題或采取重大行動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷、動(dòng)搖不定或草率武斷、盲目從眾的心態(tài)。學(xué)生的意志水平往往受到情緒變化的影響，情緒好時(shí)意志水平偏高，情緒低落時(shí)意志水平下降。

（五）智力水平達(dá)到最高峰，社會(huì)需求迫切

大學(xué)生一般思維敏捷，接受力強(qiáng)。通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，抽象邏輯思維能力得到發(fā)展，智力水平大大提高，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力增強(qiáng)。其智力層次含有較多的社會(huì)性和理論色彩。

大學(xué)生健康、順利的完成學(xué)業(yè)并走入工作崗位，就必須抓好心理健康教育，掌握心理動(dòng)態(tài)，了解存在的心理問(wèn)題，及時(shí)有效的引導(dǎo)與調(diào)整。這無(wú)論在大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展還是掌握當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況，都具有現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

二、影響民辦大學(xué)生心理發(fā)展的因素

一部分大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，在一定程度上體現(xiàn)出高校心理健康教育的緊迫性、必要性和艱巨性。

（一）多元文化的沖擊

文化多元化使得大學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑。部分學(xué)生在強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)中心理脆弱，適應(yīng)能力差，喪失自信心，由此造成的學(xué)生心理障礙削弱學(xué)校教育效率等問(wèn)題。就業(yè)壓力，經(jīng)濟(jì)壓力等成為學(xué)生產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題的主導(dǎo)誘因。各種不良風(fēng)氣和刺激的增多，部分學(xué)生貪圖安逸，產(chǎn)生了追求高層次物質(zhì)享受與低水平物質(zhì)實(shí)力的心理沖突。接受不良影響的機(jī)會(huì)與渠道的增加，使部分學(xué)生追求感官快樂(lè)甚于理性滿足，導(dǎo)致喪失奮斗的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）人才培養(yǎng)模式的差異

本科為本，重視本科教育。然而有的高效對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重知識(shí)忽視素質(zhì)，過(guò)分追求高分、通過(guò)率等，對(duì)實(shí)踐能力重視不足。成績(jī)考核中基本難以體現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐、思政要素等。人才培養(yǎng)方案的制定缺乏企業(yè)人員參與，閉門造車，與社會(huì)需求脫軌。

（三）原生家庭的影響

原生家庭的影響是深遠(yuǎn)的。原生家庭中的人際關(guān)系、父母教育方式、父母人格特征等都會(huì)對(duì)孩子的人格發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。不同的家庭教育與影響必然產(chǎn)生不同的結(jié)果，如對(duì)子女嚴(yán)格管教的父母，經(jīng)常用命令、強(qiáng)迫、指責(zé)的方式讓孩子去學(xué)習(xí)，把子女的學(xué)習(xí)放在中心地位，而往往忽視了對(duì)子女的能力、興趣、需要的理解。處于這種類型家庭的大學(xué)生在日常交往中往往缺乏適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的能力，雖然在性格上可能表現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)、禮貌、細(xì)心，但在人際關(guān)系中往往表現(xiàn)出羞怯自卑、敏感、對(duì)人容易屈從。過(guò)分感情滿足孩子的需要，在一定程度上剝奪了孩子在成長(zhǎng)期所遇到的挫折的機(jī)會(huì)。缺乏挫折體驗(yàn)的大學(xué)生則形成了在人格上的依賴性格，遇事退縮，缺乏同情，情緒不穩(wěn)定，自制能力和自信心差。行為完全放任、缺少約束的孩子則形成了恣意妄為的心理，很可能在人際交往中以自我為中心，不懂得尊重他人，唯我獨(dú)尊，很難適應(yīng)集體生活。

近些年來(lái)的留守現(xiàn)象，也造成孩子出現(xiàn)自卑、痛苦、嫉妒、逆反等不良心理反應(yīng)。

（四）個(gè)體自身因素

按照大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)人心理狀態(tài)和心理健康水平更多地受內(nèi)因影響，內(nèi)在因素是個(gè)體心理發(fā)展變化的主因。具體表現(xiàn)如下：

1.自我評(píng)價(jià)。主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)不客觀、承受力差、自控力薄弱。有的只看到自身長(zhǎng)處，自以為是;有的只看到自己的不足，極度自卑;有的過(guò)分理想化，拼命追求超出本身力所能及的東西;有的喪失信念希望，沒(méi)有理想目標(biāo)地混日子。這種混亂的自我評(píng)價(jià)狀態(tài)，導(dǎo)致個(gè)體很難制定自我發(fā)展規(guī)劃，嚴(yán)重影響與他人交往。

2.人際交往能力。當(dāng)前的學(xué)生很重視智商與情商。智商主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，情商主要以人際交往能力為主。一個(gè)學(xué)生的人際交往能力的強(qiáng)弱直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活。營(yíng)造親密、融合的關(guān)系可以使人心情愉快、舒暢，進(jìn)行理性競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)效率和工作效率。當(dāng)人際關(guān)系處于疏遠(yuǎn)、冷淡關(guān)系時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)情緒緊張狀態(tài)，易煩惱，甚至有可能產(chǎn)生自卑、敵對(duì)的心理。

3.心理承受力。心理承受力弱、意志水平低，是當(dāng)前一部分學(xué)生的突出問(wèn)題。這部分學(xué)生心理脆弱，喜表?yè)P(yáng)，缺乏對(duì)抗苦難挫折的能力，面對(duì)考試失敗、遭遇困難、接受批評(píng)、同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)緊張等，心理上往往難以承受，易出現(xiàn)灰心喪氣、悲觀失望、自暴自棄。缺乏一定的自我調(diào)控力，易受感性支配而而出現(xiàn)沖動(dòng)行為，有可能造成一些意想不到的后果。

4.心理沖突與挫敗感。理想自我與現(xiàn)實(shí)自我不能很好地融合，這時(shí)就容易出現(xiàn)心理沖突。心理沖突有趨避沖突、雙趨沖突和雙重趨避沖突。趨避沖突看似很好選擇，現(xiàn)實(shí)恰恰相反，這在大學(xué)生日常生活中遭遇最多，而往往又最難解決。魚和熊掌不可兼得時(shí)，出現(xiàn)雙趨沖突。但放棄任何一個(gè)目標(biāo)，都會(huì)在心理上產(chǎn)生難以取舍的內(nèi)在沖突。當(dāng)同時(shí)有兩個(gè)目標(biāo)，人們面臨兩種選擇時(shí)，每一種選擇既可能有利于人們，但同時(shí)又會(huì)給人們帶來(lái)不利，這便是雙重趨避沖突。強(qiáng)烈的心理沖突會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生心理困惑和情緒苦悶，使心理能量大量消耗，正能量缺失，負(fù)能量高起，進(jìn)而影響心理健康。

5.戀愛(ài)心理。進(jìn)入青年期的大學(xué)生，身心都有較大發(fā)展，對(duì)異性產(chǎn)生好奇和興趣。一方面有了戀愛(ài)的渴求，一方面自控力較弱。因此，一部分大學(xué)生戀愛(ài)后心理與行為均受到影響，在戀愛(ài)中不能控制自己的性沖動(dòng)、抵御性誘惑，過(guò)分追求感官刺激而無(wú)法自拔，最終導(dǎo)致了情緒不穩(wěn)、心理沖突甚至行為異?；蚴鞘潞蠡诤蕖⒔箲]情感;畢業(yè)季來(lái)臨時(shí)，因?yàn)楣ぷ鞯缺姸嗟脑蚨霈F(xiàn)分手，這時(shí)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。

針對(duì)處于青年早期的大學(xué)生的心理特點(diǎn)和影響因素，開(kāi)展積極有效的心理健康教育活動(dòng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的有理想、有信念、有知識(shí)、有紀(jì)律的新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人保駕護(hù)航。

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（作者單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）