劉加華

摘 要：高校教師職稱評(píng)審工作在高校人事工作中的重要性日益凸顯，能積極調(diào)動(dòng)教師工作積極性，創(chuàng)建學(xué)術(shù)趕超氛圍，但目前高校教師職稱評(píng)審工作中也存在程度不一的問題，論文通過對(duì)高校教師職稱評(píng)審工作現(xiàn)狀的分析，探討其中存在的弊端，思考下一步改進(jìn)的舉措。

關(guān)鍵詞：高校;教師;職稱評(píng)審

師資力量直接關(guān)乎高校發(fā)展水平和層次，同時(shí)也是一個(gè)高校發(fā)展的核心力量?，F(xiàn)階段，高水平人才隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)是目前高校發(fā)展規(guī)劃中重要部分，重視程度也與日俱增。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和雙一流建設(shè)的驅(qū)動(dòng)下，人才評(píng)價(jià)、選拔、培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都在發(fā)生一系列深刻變化[1]。所以一直以來，高校教師職稱評(píng)審都是高校人事管理工作的重難點(diǎn)。對(duì)高校教師而言，公平合理的職稱評(píng)定機(jī)制是教學(xué)科研的動(dòng)力，在工作中能夠激發(fā)大家的積極性和主動(dòng)性。

但是，現(xiàn)階段在高校人事管理實(shí)際情況中，我們發(fā)現(xiàn)，受各級(jí)教育政策法規(guī)變動(dòng)、高校實(shí)際發(fā)展情況、教師素質(zhì)水平、高校評(píng)審體系甚至高校管理層價(jià)值取向和側(cè)重點(diǎn)等等因素綜合，高校評(píng)審工作開展的水平不一，出現(xiàn)的問題也是多樣化。這些問題的存在不僅影響教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，職稱的晉升，也容易打消工作的積極性，甚至影響育人的職責(zé)發(fā)揮。也不利于一個(gè)學(xué)校的凝聚力和向心力的加強(qiáng)，所以不僅為了教師的職業(yè)發(fā)展，也為了高校長遠(yuǎn)健康穩(wěn)健發(fā)展，教師的職稱評(píng)審制度確實(shí)亟待改進(jìn)提升。

一、當(dāng)前高校職稱評(píng)審工作中存在的若干問題

1、教師自身對(duì)職稱晉升認(rèn)知上的誤區(qū)

在高校，職稱確實(shí)可以作為教師教學(xué)能力和科研水平的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，也直接影響教師的工資和待遇，因此，圍繞職稱評(píng)審，出現(xiàn)了一些高校教師認(rèn)知上的誤區(qū)，過分追逐職稱評(píng)比，存在學(xué)術(shù)浮躁，甚至學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象的大量涌現(xiàn)，職稱晉升代替了學(xué)術(shù)研究，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)術(shù)過度功利化，教師整體變得浮躁，學(xué)術(shù)造假，學(xué)術(shù)腐敗成為一種常見現(xiàn)象。導(dǎo)致部分高校教師一味追求有利于職稱評(píng)審項(xiàng)目的研究，而忽視教學(xué)，無法潛心做好科研。

2、高校職稱評(píng)審重科研輕教學(xué)

在目前高校職稱評(píng)審中，雖然在評(píng)審條件中，對(duì)科研教學(xué)成果都有一定的要求，但對(duì)著作、論文、科研項(xiàng)目鑒定、獲獎(jiǎng)等都有具體規(guī)定，而對(duì)教學(xué)工作量只要達(dá)到規(guī)定的要求就可以[2]。而且科研項(xiàng)目分?jǐn)?shù)更多，高校政策也傾向于科研型教師，所以出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。出現(xiàn)了教師離開課堂，離開實(shí)驗(yàn)室和研究基地，而去追逐大項(xiàng)目，大課題。

3、追求數(shù)量忽視質(zhì)量

一味追求論文數(shù)量和期刊的檔次，導(dǎo)致高校教師人云亦云，論文質(zhì)量不高，內(nèi)容良莠不齊，甚至沒有可讀性，缺少理論和實(shí)踐意義。

4、職稱評(píng)審的機(jī)制不盡科學(xué)

當(dāng)前評(píng)審工作過程中，高校普遍存在著重材料、重?cái)?shù)量、重投票、主觀多、客觀少的現(xiàn)象[3]，此外，受上級(jí)管理部門工作進(jìn)度影響，高校人事部門牽頭，其他相關(guān)部門參與，職稱評(píng)審工作耗時(shí)長，任務(wù)繁瑣。并且評(píng)審結(jié)果部分受評(píng)委主觀因素影響，有時(shí)候在科學(xué)性和公平性上有所欠缺。

二、下一步改進(jìn)的思路及建議

1、完善高校專業(yè)技術(shù)人員的崗位設(shè)置和聘任條件

一是突出品德。重視教師的師德師風(fēng)，把品德作為職稱評(píng)聘的首要條件，參加職稱評(píng)審的教師，年度考核要作為重要參考依據(jù)，也就是所謂的門檻值。師德師風(fēng)問題上存在一票否決制，不允許出現(xiàn)教學(xué)事故，杜絕違背學(xué)術(shù)道德、職業(yè)道德、師德師風(fēng)、弄虛作假等違紀(jì)違規(guī)行為，一經(jīng)查實(shí)，一票否決。

二是強(qiáng)化專任教師的實(shí)踐操作技能，尤其是如一些應(yīng)用型高校，突出專業(yè)性和實(shí)踐性，農(nóng)林特色類高校尤其要深入生產(chǎn)一線，鼓勵(lì)教師尤其是青年教師積極拓寬實(shí)踐技能，支持學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。

三是學(xué)術(shù)范圍界定的擴(kuò)大化，取消學(xué)術(shù)論文作為職稱評(píng)價(jià)的唯一限制性條件。代之以本專業(yè)相關(guān)的咨詢報(bào)告、著作等。鼓勵(lì)多方面開展學(xué)術(shù)工作，學(xué)術(shù)成果豐富化。

四是提高科研項(xiàng)目的質(zhì)量，不再一味追求數(shù)量的多少，而是在質(zhì)量和深度上加強(qiáng)把控，取消科研項(xiàng)目作為職稱評(píng)價(jià)的唯一限制性條件。代之以本專業(yè)吻合的發(fā)明專利、各類科研獎(jiǎng)項(xiàng)等。

2、提高職稱評(píng)審管理工作者的自身專業(yè)水平

一是提高職稱評(píng)審工作者的思想政治水平。意識(shí)水平提升了，在政治方針上的領(lǐng)悟自然就精準(zhǔn)，原則性更強(qiáng)。要求職稱評(píng)審工作者必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并了解中國特色社會(huì)主義理論，對(duì)教育形勢(shì)和職稱工作政策規(guī)定及各類制度熟知，并能結(jié)合工作實(shí)際做出有效融合。

二是提高職稱評(píng)審工作者的專業(yè)水平，對(duì)抽調(diào)來的工作組成員必要時(shí)要強(qiáng)化培訓(xùn)，做到對(duì)職稱評(píng)審相關(guān)文件，政策了然于心，對(duì)學(xué)校教師基本情況，專業(yè)結(jié)構(gòu)以及科研學(xué)術(shù)能力要做到充分掌握。

3、提高評(píng)審工作效率，精簡工作流程。

認(rèn)真研究有關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展?fàn)顩r和參評(píng)教師的隊(duì)伍狀況，制定詳細(xì)的方案，工作流程，分解任務(wù)，從工作實(shí)際出發(fā)，做到專人負(fù)責(zé)，分片負(fù)責(zé)。提升評(píng)審委員會(huì)的學(xué)術(shù)水平，評(píng)審中盡可能做到公平公正。不僅僅在量上把關(guān)，也要從質(zhì)上嚴(yán)格把控。著重看業(yè)績和知識(shí)轉(zhuǎn)化直接生產(chǎn)力的潛能。

高校教師職稱評(píng)審工作是對(duì)教師教學(xué)科研水平的評(píng)價(jià)機(jī)制，也是對(duì)教師個(gè)人能力的認(rèn)可肯定的標(biāo)尺，作為區(qū)分薪酬待遇，獎(jiǎng)優(yōu)汰劣的重要手段。但如今教育環(huán)境下，確實(shí)存在教師評(píng)審機(jī)制的功利性和管理上的漏洞，這些情況都需要教育管理者、高校領(lǐng)導(dǎo)、人事管理部門、全校教師的共同努力下去提升改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師職稱評(píng)審的真正評(píng)價(jià)價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉爭.高校教師職稱評(píng)定存在的問題與改革思路[J]智謀方略，100.

[2]劉俊仙，李平葉.高校教師職稱晉升機(jī)制的思考[J]經(jīng)營與管理，2014（7）：141.

[3]許磊.淺談高校職稱管理工作[J]遼寧師專學(xué)報(bào)，2019（1）：137.

（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林 吉林 132000）