學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及改善策略

付建偉

摘要：提升研究生的創(chuàng)新能力是我國(guó)高層次人才培養(yǎng)的迫切需求。本文針對(duì)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出從改革學(xué)術(shù)型研究生招生考核模式、探索探究式研究生教學(xué)改革、建立導(dǎo)師群聯(lián)合培養(yǎng)制度、加強(qiáng)學(xué)術(shù)Seminar四個(gè)方面提升研究生的創(chuàng)新能力，以期對(duì)學(xué)術(shù)型研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；學(xué)術(shù)型研究生；培養(yǎng)；改善策略

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）04-0132-02

學(xué)術(shù)型研究生是我國(guó)學(xué)術(shù)研究的主力軍，是我國(guó)科教興國(guó)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要人才來(lái)源，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。因此，想要培養(yǎng)更多具有科研原始創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才，必須能夠發(fā)現(xiàn)高校學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式運(yùn)行中存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)措施，才能更好地推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展[1]。本研究結(jié)合河南省學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足，提出了一些改善策略。

一、學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題

河南是一個(gè)人口大省，同時(shí)也是一個(gè)教育大省。近年來(lái)河南的研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，雖然研究生培養(yǎng)質(zhì)量取得了顯著的進(jìn)步，但我省學(xué)術(shù)型碩士研究生人才培養(yǎng)模式仍存在較多問(wèn)題。

1.招生錄取方式不利于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。高質(zhì)量生源是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)，部分院校在招收學(xué)術(shù)型研究生時(shí)，在報(bào)名資質(zhì)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)高校學(xué)歷，雖然保障了學(xué)生的基本素質(zhì)，但也在一定程度上將來(lái)自普通高校具有創(chuàng)新能力和科研潛力的學(xué)生排除在外，損失了這部分潛在的優(yōu)秀生源。另外，當(dāng)前全國(guó)統(tǒng)考的學(xué)術(shù)型研究生考試形式也不利于甄別出具有科研創(chuàng)新能力的優(yōu)秀生源，再加上各種跨專業(yè)考研和研究生調(diào)劑制度都使得部分學(xué)術(shù)型研究生缺乏所在學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)該學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)把握不足，很難發(fā)現(xiàn)前沿?zé)狳c(diǎn)，因此，考試入學(xué)后科研積極性下降，科研成果創(chuàng)新型不高。

2.課程教學(xué)模式不利于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。課程教學(xué)模式對(duì)研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，當(dāng)前我省課堂教學(xué)模式多采用“大班課”的情形，上課環(huán)節(jié)采用教師講授課本內(nèi)容和學(xué)生展示文獻(xiàn)PPT的形式，這兩種形式均存在一定的問(wèn)題。以講授為主的“填鴨式教學(xué)”仍然沿襲本科教學(xué)模式，“研究生課程本科化”[2]是當(dāng)前研究生教育中比較突出的問(wèn)題，課堂理論教學(xué)較多，師生課堂互動(dòng)較少，并且講授內(nèi)容涉及最新研究成果不足，缺乏前沿性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。另外，由于部分研究生屬于調(diào)劑生或跨專業(yè)報(bào)考生，導(dǎo)致一些專業(yè)課的教學(xué)深度很難把握。以學(xué)生PPT展示為主的教學(xué)模式，雖然在一定程度上避免了填鴨式教學(xué)模式的不足，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，但學(xué)生通常只對(duì)自己負(fù)責(zé)展示的部分有所了解，對(duì)其他同學(xué)課堂展示內(nèi)容缺乏參與和思考，并且部分教師對(duì)學(xué)生展示內(nèi)容的評(píng)價(jià)缺乏廣度和深度，只是在形式上減少理論教學(xué)時(shí)數(shù)，并沒(méi)有和學(xué)生形成良好的討論互動(dòng)，對(duì)學(xué)生起不到引導(dǎo)作用。因此，這兩種教學(xué)模式均不利于我省當(dāng)前學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)方式不利于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的直接責(zé)任人，對(duì)研究生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的有效指導(dǎo)有利于其創(chuàng)新能力的提高。因此，導(dǎo)師指導(dǎo)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)前我省學(xué)術(shù)型研究生指導(dǎo)多為“一對(duì)多”的指導(dǎo)模式，每位指導(dǎo)教師手中都有多個(gè)學(xué)術(shù)型研究生（一般3—10個(gè)），部分導(dǎo)師手中還有若干博士研究生，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)術(shù)型研究生越多就越會(huì)分散指導(dǎo)教師精力，使其對(duì)每位研究生的指導(dǎo)力度和頻率降低，這顯然不利于學(xué)術(shù)型研究生科研能力的培養(yǎng)。

二、提升學(xué)術(shù)研究生創(chuàng)新能力的措施

為了推動(dòng)學(xué)術(shù)型研究生教育綜合改革，提升我省學(xué)術(shù)型研究生的科研創(chuàng)新能力，很有必要進(jìn)一步研究設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)型研究生人才培養(yǎng)模式[2]。我認(rèn)為以下幾個(gè)方面需要重視。

1.改革學(xué)術(shù)型研究生招生考核模式。在學(xué)術(shù)型研究生的招生選拔方面，要優(yōu)化考核方式。在考試內(nèi)容上，淡化專業(yè)界限，重點(diǎn)考查學(xué)生掌握知識(shí)的廣度、深度及運(yùn)用知識(shí)的能力，增加學(xué)科交叉等前沿知識(shí)的考核，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。近幾年來(lái)，筆者一直參加材料學(xué)專業(yè)研究生的復(fù)試考核。復(fù)試過(guò)程中，專家組成員基本達(dá)成共識(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的考核，不會(huì)唯分?jǐn)?shù)論、唯出身論，會(huì)模糊專業(yè)界限、注重學(xué)科交叉、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的綜合考評(píng)，并且會(huì)逐步擴(kuò)大復(fù)試力度。近幾年的實(shí)踐證明，這種招生考核方式是可行的。而且，近年來(lái)材料學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力逐年提高（表現(xiàn)在研究生發(fā)表論文的質(zhì)量及申請(qǐng)的國(guó)家發(fā)明專利數(shù)量穩(wěn)步提升），說(shuō)明這種選拔方式是可行的。

2.探索探究式研究生教學(xué)改革。選拔學(xué)術(shù)水平高、道德情操好、科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師進(jìn)行研究生授課，并改變?cè)瓉?lái)以“填鴨式”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展以授課教師為主導(dǎo)的探究式教學(xué)。教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的兩種意識(shí)：一是問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在查閱學(xué)術(shù)資料過(guò)程中善于秉持懷疑態(tài)度，遇到新的觀點(diǎn)、闡述或理論時(shí)，要善于思考這些觀點(diǎn)的切入點(diǎn)，采用的論證方式，還有哪些方面需要做更深入地探討，等等；二是學(xué)術(shù)前沿意識(shí)，學(xué)術(shù)前沿一般是很少涉足或沒(méi)有涉足的研究領(lǐng)域，涉足前沿就意味著一種突破和發(fā)展。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和實(shí)踐，在研究中開(kāi)辟嶄新的研究領(lǐng)域，這樣取得的學(xué)術(shù)成果才更有創(chuàng)新價(jià)值。近幾年，筆者本人一直主講材料學(xué)方向研究生課程《材料合成與制備》，作為一門沒(méi)有統(tǒng)編教材的課程，申請(qǐng)者授課過(guò)程中不斷嘗試探究式教學(xué)方法，以提出問(wèn)題為導(dǎo)向（當(dāng)前科研的熱點(diǎn)是什么，遇到的瓶頸是什么，有什么解決辦法等），積極引導(dǎo)研究生課下完成文獻(xiàn)的追蹤，課堂上進(jìn)行互動(dòng)式探討，收到良好的教學(xué)效果。這方面的教學(xué)改革是可以推廣的。

3.建立導(dǎo)師群聯(lián)合培養(yǎng)制度。當(dāng)前很多學(xué)術(shù)型研究生處于散養(yǎng)狀態(tài)，在很大程度上與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)精力不足有關(guān)，建立導(dǎo)師群制度，鼓勵(lì)跨專業(yè)跨學(xué)科的導(dǎo)師組建導(dǎo)師群，不僅有利于全方位指導(dǎo)研究生，而且導(dǎo)師之間也可以進(jìn)行不同學(xué)科間的思想碰撞。這種學(xué)科之間的相互交叉將有利于學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)的提高，并且導(dǎo)師群也有利于導(dǎo)師之間的交流與協(xié)作，為導(dǎo)師自身研究領(lǐng)域注入新的思想。目前申請(qǐng)者所在的課題組一共有6位導(dǎo)師，分別來(lái)自中科院化學(xué)所、上海交通大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、吉林大學(xué)、香港科技大學(xué)等知名機(jī)構(gòu)，擁有不同學(xué)科的學(xué)術(shù)背景，是一個(gè)真正意義上的學(xué)科交叉課題組，而且5位老師具有海外訪學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景，具有較為前沿的國(guó)際化視野。目前在課題組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們導(dǎo)師群精誠(chéng)合作，對(duì)研究生進(jìn)行組合培養(yǎng)，極大地提升了研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，近幾年，所帶碩士研究生在Angew.Chem.Int.Ed.，ACS Nano，Adv.Funct.Mater.Nanoscale，J.Hazard.Mater.等知名學(xué)術(shù)期刊不斷發(fā)表文章，說(shuō)明這種組建導(dǎo)師群的培養(yǎng)方式是具有前瞻性的，并且切實(shí)可行。另外，從筆者本人所帶的研究生情況來(lái)看，近三年來(lái)研究生發(fā)表了10多篇高水平SCI論文，并且有3篇ESI高被引論文發(fā)表，體現(xiàn)出學(xué)生較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力。

4.加強(qiáng)學(xué)術(shù)Seminar。學(xué)術(shù)Seminar，是研究生根據(jù)自己感興趣的課題或自己研究方向，就某一研究主題通過(guò)資料查閱，文獻(xiàn)對(duì)比分析，總結(jié)提煉出自己的觀點(diǎn)看法，或就自己研究課題通過(guò)前期實(shí)驗(yàn)獲取相關(guān)階段性數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)自己的課題研究進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)報(bào)告。針對(duì)報(bào)告人的Presentation，導(dǎo)師或?qū)＜疫M(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)述，所有參與成員對(duì)報(bào)告內(nèi)容均可進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)報(bào)告的觀點(diǎn)、論據(jù)提出質(zhì)疑或進(jìn)行共同探討。學(xué)術(shù)Seminar在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)中發(fā)揮著重大的作用，它在很大程度上可以檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真閱讀過(guò)大量專業(yè)文獻(xiàn)資料、詳細(xì)開(kāi)展過(guò)實(shí)驗(yàn)研究及認(rèn)真分析過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)術(shù)Seminar在國(guó)外知名高校或科研機(jī)構(gòu)都有一套成熟的組織流程，研究生會(huì)得到很好的專業(yè)訓(xùn)練。目前申請(qǐng)者所在課題組借鑒了國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)，一直在嘗試實(shí)施學(xué)術(shù)Seminar制度，在每?jī)芍芤淮蔚腟eminar活動(dòng)上，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)型研究生按照國(guó)際Seminar標(biāo)準(zhǔn)匯報(bào)自己的近期工作、閱讀文獻(xiàn)心得體會(huì)及下一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作的設(shè)想。Seminar中導(dǎo)師群也會(huì)對(duì)匯報(bào)者給予詳細(xì)評(píng)講，這種交流方式極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，我們導(dǎo)師群也結(jié)合自身海外訪學(xué)經(jīng)歷，引入國(guó)外Seminar理念，促進(jìn)Seminar活動(dòng)不斷完善，不斷創(chuàng)新，收到了良好的效果。

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Abstract：It is an urgent need for our country to improve the innovation ability of academic postgraduates.In view of the status and problems during the training of postgraduates pursuing academic degrees，this article provides some suggestions from four aspects，including the reform of academic assessment mode of recruiting postgraduates，the exploration of the teaching reform for postgraduates，the construction of the tutor group of joint training system，and the strengthening of the academic seminar.These measures could help to improve the innovation ability of postgraduates.

Key words：innovation ability；academic postgraduate；training；strategy of improvement