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      應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及適切性

      2019-01-26 10:27:48羅利芳朱凡
      速讀·下旬 2019年1期
      關(guān)鍵詞:行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用型本科院校專業(yè)發(fā)展

      羅利芳 朱凡

      摘 要:通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師教學(xué)能力的內(nèi)涵進(jìn)行探索性地概括和界定,以行動(dòng)學(xué)習(xí)理論作為理論支點(diǎn),從滿足教學(xué)活動(dòng)需求、體現(xiàn)高等教育使命、凸顯應(yīng)用型本科教育特性等方面,分析行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的適切性。

      關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師;行動(dòng)學(xué)習(xí);專業(yè)發(fā)展

      1引言

      應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才,高水平應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,切實(shí)需要高水平教師教學(xué)能力的支撐。當(dāng)前,對(duì)應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師教學(xué)能力的理解與實(shí)施過(guò)程往往脫離具體的實(shí)踐過(guò)程和工作情境,針對(duì)性不強(qiáng),實(shí)效性不高。著眼于改變這一狀況,應(yīng)以“雙師型”教師的專業(yè)性和實(shí)踐性角度為出發(fā)點(diǎn),以近年來(lái)廣為企業(yè)界接受、教育界重視的行動(dòng)學(xué)習(xí)理論作為研究視角,從對(duì)“雙師型”教師教學(xué)的基本概念的內(nèi)涵與特征及其構(gòu)成要素分析入手,探究行動(dòng)學(xué)習(xí)理論對(duì)應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的適切性。

      2應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師教學(xué)能力的內(nèi)涵與特性

      2.1“雙師型”教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

      從“雙師型”這一特征出發(fā),由于“雙”主要指理論知識(shí)相關(guān)能力與素質(zhì)和實(shí)踐操作相關(guān)能力與素質(zhì)。因此,有學(xué)者將應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師教學(xué)能力的內(nèi)涵界定為:在培養(yǎng)具有理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力,面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線高端技能型人才為特定目標(biāo)的高校,具有所教授學(xué)科或從事領(lǐng)域理論知識(shí)與實(shí)踐能力的教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所具備的知識(shí)、技能與情感態(tài)度。此概念包含了四層內(nèi)涵:一是應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師要培養(yǎng)具有理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力,面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線高端技能型人才為己任;二是應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師應(yīng)同時(shí)具備理論知識(shí)教學(xué)能力和實(shí)踐技能示范能力;三是應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師教學(xué)能力的維度延伸到了知識(shí)、技能與情感態(tài)度層面;四是應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師教學(xué)有其特定的教學(xué)目的,即為達(dá)到培養(yǎng)具有理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力,面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線高端技能型人才。

      2.2“雙師型”教師教學(xué)能力的特性

      應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師教學(xué)能力具有動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性三個(gè)特征。首先,“雙師型”教師的教學(xué)能力不是一成不變的,而是動(dòng)態(tài)的,由于主體或客體的變化,可能導(dǎo)致應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師教學(xué)能力提升、降化或其結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。其次,應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師教學(xué)能力總是在不同的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出實(shí)踐性。實(shí)踐性決定了教師要發(fā)展教學(xué)能力,僅在理論層面予以探討是難以實(shí)現(xiàn)的,必須要借助于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)予以展示、發(fā)展與提升。同時(shí),實(shí)踐的基本主體是人,人在實(shí)踐活動(dòng)中具有主觀能動(dòng)性。最后,應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師的教學(xué)能力不是以單純一種或一個(gè)環(huán)節(jié)的能力孤立呈現(xiàn),而是以系統(tǒng)的能力群或能力結(jié)構(gòu)體系的形式表法出來(lái),體現(xiàn)其系統(tǒng)性。因此在研究應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師教學(xué)能力相關(guān)問(wèn)題時(shí),不僅需要把其置于一定的系統(tǒng)之中予以體現(xiàn),更需要看到應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師教學(xué)能力自身的系統(tǒng)性。

      3行動(dòng)學(xué)習(xí)理論對(duì)應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的適切性

      3.1行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的開放性及發(fā)展性符合應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師認(rèn)知特點(diǎn)

      英國(guó)管理學(xué)家Ravens(1997)認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組成員的互相幫助,解決工作中遇到的問(wèn)題或完成某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者將工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題帶到學(xué)習(xí)小組,在其他成員的支持下解決這一問(wèn)題,參與者通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程不斷反思已有的經(jīng)驗(yàn),得到學(xué)習(xí)和提高。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思,進(jìn)而制定下一步計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程,具有實(shí)踐性、反思性、參與性、合作性等特征。作為一種學(xué)習(xí)理念和方法,行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論探究與解決實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合,并強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義,要求學(xué)習(xí)者在深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升,是個(gè)人和組織通過(guò)反思實(shí)踐獲得發(fā)展的過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用于教師學(xué)習(xí)符合他們的工作和認(rèn)知特點(diǎn),具有積極的意義。

      3.2行動(dòng)學(xué)習(xí)理論對(duì)應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的支撐和促進(jìn)作用

      通過(guò)理論分析和實(shí)踐檢驗(yàn),行動(dòng)學(xué)習(xí)可通過(guò)教改項(xiàng)目、教研活動(dòng)和集體備課等有效形式,實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目研究、協(xié)商合作、集體反思等有效策略,在應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)改革與創(chuàng)新等方面發(fā)揮重要作用。行動(dòng)學(xué)習(xí)的開展,能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者及其組織的實(shí)際情況,在實(shí)踐中深化認(rèn)識(shí),在行動(dòng)中反思,在反思中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中發(fā)展,為解決“雙師型”教師共同面臨的現(xiàn)實(shí)間題,増強(qiáng)教師群體團(tuán)結(jié)協(xié)作的動(dòng)力,開發(fā)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)多元智力方面的潛能,提升教師個(gè)人的教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)的教學(xué)效果,加快學(xué)習(xí)型組織的建設(shè),加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面發(fā)揮積極而重要的作用。

      4結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論探究與解決實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合,與應(yīng)用型本科院校關(guān)于應(yīng)用型、實(shí)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)用型本科院?!半p師型”教師培養(yǎng)應(yīng)用能力的使命高度契合。因此,通過(guò)對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵分析,可將其看作是應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展值得嘗試和推廣的一種內(nèi)在培育的有效理論范式

      參考文獻(xiàn)

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      [3]李越恒,賀克.基于生態(tài)系統(tǒng)理論的高職院校雙師型教師的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2015(23):48-50.

      [4]汪一丁,王偉英.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育與職業(yè),2015(29):63-65.

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      (本文依托武漢市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目,編號(hào)2017174)

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