分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用

傅浩宏

摘 要：中職學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生在知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力上的差異較為明顯，針對于這一問題，合理利用分層教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心是目前中職教師提高教學(xué)有效性的有效方法。本文以中職數(shù)控教學(xué)為例，簡要敘述了分層教學(xué)在其中所發(fā)揮的作用，同時提出了分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的具體實施策略，旨在推動中職數(shù)控教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的成長。

關(guān)鍵詞：中職；分層教學(xué)；數(shù)控；應(yīng)用

一、分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的意義

（一）滿足教學(xué)需求

我國中職學(xué)校所面向的招生對象多是初中畢業(yè)生，而這些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)均存在著較為明顯的差異。部分學(xué)生家庭條件較為優(yōu)越，導(dǎo)致獨(dú)立生活能力較差；部分學(xué)生自我約束能力較弱，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。此外，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識較差、學(xué)習(xí)能力偏弱、家庭因素復(fù)雜也是不少中職學(xué)生所具備的特征。因此，在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，妥善采取分層教學(xué)法，用以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性的養(yǎng)成，從而幫助學(xué)生掌握扎實的知識技能。

（二）滿足學(xué)生就業(yè)需求以及現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會的各項分工也就愈發(fā)明細(xì)，從這個角度進(jìn)行分析，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生的就業(yè)需求以及現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要，是當(dāng)下中職學(xué)校的主要目標(biāo)。各行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，對于學(xué)生知識能力與技術(shù)水平的要求差異較大，因此，在實際的教學(xué)活動中，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)慎重考慮學(xué)生的發(fā)展需求，同時參考時下社會對于人才需求的實際情況，合理利用分層教學(xué)法，以提高學(xué)生專業(yè)知識和技能水平為主要目標(biāo)展開教學(xué)活動，以滿足現(xiàn)代企業(yè)對綜合性、應(yīng)用型人才的需求。

二、分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的實施策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際情況，有效劃分學(xué)生層次

在分層教學(xué)活動當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的具體情況劃分學(xué)生群體層次是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在深入剖析學(xué)生具體差異的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生劃分為若干群體層次，以此提高教學(xué)活動的針對性與科學(xué)性。學(xué)生是教學(xué)活動的主體單位，但學(xué)生之間的個體差異較大，并體現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多維度的指標(biāo)上，給教師的教學(xué)活動帶來了較為復(fù)雜的影響。舉例而言，在數(shù)控教學(xué)活動中，對于學(xué)習(xí)能力以及實踐操作能力差異較大的學(xué)生來說，其具體的學(xué)習(xí)成果也有較為明顯的差距，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)活動之中可能無法采取傳統(tǒng)教學(xué)方法對于學(xué)生進(jìn)行全面統(tǒng)一的教學(xué)，而需要了解每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，同時根據(jù)上述因素的差異，將其劃分為多個群體層次，對不同群體層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，以求提高數(shù)控教學(xué)的有效性。

為利用分層教學(xué)提高中職數(shù)控教學(xué)的質(zhì)量，教師可在學(xué)生入學(xué)之初，對學(xué)生的基本資料進(jìn)行大致的瀏覽，以初步了解學(xué)生的基本信息。然后，教師可以利用班會或是面談的方式，對學(xué)生的興趣愛好、知識技能進(jìn)行深入的了解。最后，教師可以組織摸底測試，根據(jù)測試結(jié)果，了解學(xué)生對數(shù)控基礎(chǔ)知識的熟悉程度，使此后的教學(xué)活動更加具有針對性。在對學(xué)生的基礎(chǔ)資料、興趣愛好、知識技能、數(shù)控基礎(chǔ)知識熟悉程度等進(jìn)行廣泛的了解之后，教師即可根據(jù)上述因素進(jìn)行分門別類，將學(xué)生劃分為若干群體層次。值得一提的是，這個分層并非是固化的，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步發(fā)展以及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的一個層級，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)欲望。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)內(nèi)容是展開教學(xué)活動的基礎(chǔ)，然而，由于學(xué)生群體之間的差異較大，教學(xué)內(nèi)容難易程度的不同會給各個群體層次的學(xué)生造成不同的學(xué)習(xí)壓力，因此，這就要求教師深度挖掘教學(xué)內(nèi)容的情況之下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，以求學(xué)生能夠在達(dá)到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況之下，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在中職數(shù)控教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)參考教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，對教材內(nèi)容及其知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入研究，通過不同的方式對學(xué)生的差異進(jìn)行觀察和了解，同時將數(shù)控教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的結(jié)合，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，以此滿足不同群體層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以求提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在具體的操作層面可采取如下方法：對于部分基礎(chǔ)知識能力較為薄弱的學(xué)生而言，教師首先可以要求學(xué)生對數(shù)控專業(yè)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行牢固的掌握，同時具備一定的實踐操作能力，并能在教師的指導(dǎo)之下，投入實踐當(dāng)中。此外，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)格外注重對學(xué)生數(shù)控學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，樹立其長遠(yuǎn)的職業(yè)觀念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性。而對于那些基礎(chǔ)知識能力較強(qiáng)，具備實踐操作能力的學(xué)生而言，教師可以著重培養(yǎng)其數(shù)控技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐操作能力，同時側(cè)重于學(xué)生解決實際問題能力的鍛煉，由此推動學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。而對于那些具有優(yōu)秀基礎(chǔ)知識能力，較強(qiáng)實踐操作能力的學(xué)生來說，教師則應(yīng)對學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時進(jìn)一步開展知識拓展的教學(xué)，提高學(xué)生在數(shù)控學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生的綜合能力。

例如筆者在數(shù)控教學(xué)中，講解外圓輪廓的編程知識這一章節(jié)，首先按常規(guī)方法給出練習(xí)任務(wù)（如圖1），編寫右半邊輪廓加工程序，此舉目的是鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)。接著拋出深一層的問題，輪廓的左半邊該如何加工？同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討加工工藝問題：需使用什么刀具？加工路線如何預(yù)訂？該如何編寫程序，尤其是圓弧加工的指令用法等。在得出結(jié)果后，加以進(jìn)行對比，同學(xué)們豁然開朗：外圓輪廓選取不同加工路線會直接影響零件采用完全不同的編程方法。通過此例，學(xué)生不但對加工工藝的有了更深認(rèn)識，而且對指令的用法更加清晰，對數(shù)控編程興趣大增，紛紛表示希望能夠再多點(diǎn)這樣的訓(xùn)練。

（三）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)方法進(jìn)行分類

教學(xué)方法的不同對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率均有著不同程度的影響，因而，在教學(xué)活動之中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，豐富教學(xué)方法，用以提高學(xué)生的課程投入度，繼而提高教學(xué)效率。就中職學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)目的不盡相同，有的學(xué)生的迫于父母的壓力，不得不進(jìn)入中職學(xué)校，還有學(xué)生則是抱著嘗試的心態(tài)，來到中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。簡而言之，以端正的態(tài)度，真正想要學(xué)得一技之長的學(xué)生并不多。針對于這種現(xiàn)狀，教師唯有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就實際教學(xué)情況來說，對于那些學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，屢次違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與其進(jìn)行積極的交流溝通，了解學(xué)生的心理狀況與學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生樹立良好的思想觀念與價值取向，可以從數(shù)控專業(yè)的前景以及職業(yè)規(guī)劃說起，以期引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對于學(xué)生成績尚可，基礎(chǔ)知識牢固的學(xué)生，教師需結(jié)合學(xué)生的具體情況，教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；而對于那些成績優(yōu)異、知識能力扎實的學(xué)生來說，教師則適度對學(xué)生進(jìn)行拔尖教育，同時鼓勵學(xué)生積極參與不同等級的數(shù)控競賽活動，以此提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法的基本內(nèi)核在于因材施教，提高學(xué)生整體素質(zhì)為基本目的。在中職數(shù)控教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生具體情況進(jìn)行切實把握，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)之上，有效應(yīng)用分層教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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