尊重差異 彰顯個(gè)性

盧君成

摘 要：作為高中生日常學(xué)習(xí)與生活的引導(dǎo)者，高中階段的班主任對(duì)學(xué)生的各種影響卻是十分巨大的。在日常的教育管理工作中，教師不急是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成者，同時(shí)也是整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率甚至學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)者，每一名高中班主任都應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的工作擁有十二分的熱忱和積極性，通過(guò)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異、彰顯其自身個(gè)性來(lái)進(jìn)行教育與管理，最終實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：高中班主任；教育管理；個(gè)體差異

在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有一些年輕的教師產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么同樣是一位教師來(lái)進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的傳授，而有的同學(xué)就會(huì)吸收的很徹底、而有的學(xué)生則是無(wú)動(dòng)于衷？究其根源主要在于高中班主任在教育管理的過(guò)程中，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的理解和尊重，通過(guò)“一言堂”、“一刀切”的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行了不同程度上的制約。為了避免這種現(xiàn)象，每一名高中班主任都應(yīng)當(dāng)通過(guò)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、結(jié)合其個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行具有針對(duì)性的教育管理實(shí)踐。

一、尊重每一名學(xué)生的目標(biāo)與理想

作為每一名高中學(xué)生進(jìn)步的啟明星，他們成功之路上必須要有理想作為指引。特別是在彰顯個(gè)性的新時(shí)期高中生的世界中，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中更是要通過(guò)樹(shù)立、培養(yǎng)、尊重學(xué)生的理想目標(biāo)為前提，鼓勵(lì)他們能在做好自己的同時(shí)來(lái)釋放個(gè)人潛力，以此來(lái)對(duì)一些學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題等進(jìn)行延伸。此外，班主任在進(jìn)行工作推進(jìn)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)知與了解，在發(fā)揮自身傳道、解惑使命的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、日常生活中所產(chǎn)生的各種心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整和發(fā)揮，為最終實(shí)現(xiàn)整體的班級(jí)管理教學(xué)質(zhì)量提升奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、通過(guò)發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)凝聚力提升

高中階段的學(xué)生們不僅思想進(jìn)步且多才多藝，在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的角度而言，更是需要借助學(xué)生個(gè)體差異的力量來(lái)各負(fù)其責(zé)。再具體管理的過(guò)程中，班主任不妨委派幾名學(xué)優(yōu)生來(lái)對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)提升進(jìn)行把控與監(jiān)督引導(dǎo)，在激勵(lì)全班學(xué)生積極進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)的同時(shí)做好表率力量，而對(duì)于一些學(xué)困生而言班主任也不能夠讓其放任自流，要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的走訪(fǎng)與調(diào)研來(lái)挖掘其潛在能力。例如某名學(xué)困生雖然文化課成績(jī)不盡如人意但其繪畫(huà)能力一流，在這種情況下教師不妨將班級(jí)布置的重任交付于他，給他一片能夠自由展示的平臺(tái)。相信在這種班級(jí)管理的作用下，每名學(xué)生都能夠?qū)ψ陨淼膬?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)有所了解，在克服自身不足的同時(shí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、強(qiáng)調(diào)因材施教的教育理念

作為高中班主任處理好相關(guān)管理工作的重要前提，細(xì)致管理必須要遵循循序漸進(jìn)的原則來(lái)進(jìn)行推廣。

首先，班主任要對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)、家庭情況等進(jìn)行充分了解，以此來(lái)從實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的個(gè)性化需求入手，展開(kāi)具有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)管理引導(dǎo)。

其次，班主任在班務(wù)管理工作開(kāi)展的過(guò)程中，必須要將一切經(jīng)歷放在集體教學(xué)與集體進(jìn)步上面，不僅要對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行激勵(lì)，同時(shí)也要對(duì)一些學(xué)困生進(jìn)行，在確保每一名學(xué)生都能夠得到科學(xué)發(fā)展、對(duì)應(yīng)法則的前提下，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)、管理目標(biāo)的落實(shí)與推進(jìn)。

最后，要強(qiáng)調(diào)因材施教的重要性，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與個(gè)體差異進(jìn)行總結(jié)，從學(xué)生的實(shí)際情況入手來(lái)制定出不同的管理目標(biāo)與管理手段，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展制定最佳方案和途徑。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自信心、提升學(xué)習(xí)自覺(jué)性

在實(shí)際的高中班主任管理工作開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生的自覺(jué)性以及自信心其實(shí)并不是與生俱來(lái)，很多時(shí)候需要教師通過(guò)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中可以通過(guò)如下方面來(lái)進(jìn)行。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課改下的高中教育更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異的尊重和理解，所以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中教師不妨通過(guò)展開(kāi)分層教育，來(lái)為不同水平的學(xué)生制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在為每一名學(xué)生布置好學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)來(lái)清楚的讓他們知道自己應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)什么樣的狀態(tài)才算是合格的。

（二）在個(gè)性差異中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極生活

在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)知后，高中班主任就要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)目標(biāo)的落實(shí)與分解，來(lái)展開(kāi)具有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中教師更是要結(jié)合學(xué)生的差異，特別是對(duì)于一些離異家庭、留守學(xué)生而言，更是要給予更多無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，以一種久違的親情去引導(dǎo)他們突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，同時(shí)也為日后邁向更高學(xué)府而奠定基礎(chǔ)與保障。

除此以外，對(duì)于一些既是離異家庭、也是學(xué)困生的孩子而言，教師更是要付出比其他學(xué)生管理更多的精力，來(lái)對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行感召。讓他們明白個(gè)人優(yōu)勢(shì)的所在，在彌補(bǔ)不足的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升與優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)。

五、總結(jié)

綜上所述，新時(shí)期新背景下的高中班級(jí)管理并不是一件一勞永逸的事情，很多情況下需要每一名班主任通過(guò)百倍的努力和研究，方可取得一定的成績(jī)。特別是對(duì)于一些學(xué)困生、留守學(xué)生、離異學(xué)生而言，教師更是要通過(guò)尊重其個(gè)性發(fā)揮以及個(gè)體差異，在彌補(bǔ)不足、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)管理質(zhì)量的提升與完善。讓“尊重差異、彰顯個(gè)性”的教學(xué)理念真正的融入到每一名高中班主任的實(shí)際工作中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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