啟之以道授之以漁

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學模式及育人手段不斷豐富，在提高教學質量的同時，能助力我國教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，優(yōu)化現(xiàn)有育人體系，其中幼兒教育作為教育事業(yè)重要一環(huán)，需秉持與時俱進精神，做好課例研究，為有效解決教學進程中存在的問題奠定基礎。本文通過研究與思考幼兒園課例實錄，以期為提升幼教水準提供依據(jù)。

關鍵詞：幼兒園；課例研究；思考

課例研究作為先進教育手段，是指幼兒教師圍繞某節(jié)課程進行實例研究，通過分析相關課程中幼兒的表現(xiàn)，幼教活動施行情況，參與課例研究的教師負責提出寶貴意見，繼而提高幼兒園育人能力，為深化幼教改革，立足新課改浪潮開辟路徑，課例研究重要性可見一斑。基于此，為使課例研究能夠發(fā)揮積極效用，助力幼兒教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，思考幼兒園課例研究實錄顯得尤為重要。

片段一：通過課例研究進行反思找到育兒癥結

園長：請針對教學組織方面進行自我評價。

幼兒教師：在積極學習先進教學方法同時，我較為缺失自信心，在教學活動過程中有些放不開。

園長：能對自己有所反思這一點很好，具體反映在哪些方面？

幼兒教師：比如不敢讓幼兒自主活動過長時間，擔心幼兒過于自由無法管控，影響我的教學進度。

思考：基于幼兒自控能力較差，思考能力、理解能力、分析能力均有待提高，無法完全依照幼兒教師指引開展教學活動，為使幼兒教師消除顧慮，園長需在講述理論與育人道理同時，秉持以人為本思想深入探尋教師內心的想法，繼而充分發(fā)揮課例研究反思效用，找到教師育兒癥結。

園長：請針對不敢給幼兒過多自主活動時間這一問題進行深入分析。

幼兒教師：我主要是擔心幼兒玩心太重，無法聽從我的指揮，教學目標無法落實。

園長：為什么想讓幼兒聽從于你，你覺得引導與命令哪種育兒思想更科學？

幼兒教師：是引導，我更缺失引導意識，僅注重完成教學活動任務，是我幼兒教育不足之處。

策略支持：園長通過連續(xù)追問，深入發(fā)掘影響幼兒教師育兒成效的內因，啟發(fā)幼兒教師關注幼兒成長與學習需求，樹立引導育兒思想，將教學活動與幼兒關聯(lián)在一起，提高幼兒教師教學能力。

片段二：深度解析，啟發(fā)思考

園長：在以上交流中，你已經找到阻滯教學活動順利展開的癥結，那么在你組織教學活動進程中，做得最多的事情是什么呢？

幼兒教師：我總是突然要求幼兒結束游戲或某項活動。

園長：請針對這一現(xiàn)象進行深度解析。

幼兒教師：（稍作思考）因為想要完成育兒任務，我需要幼兒明白教學活動施行意義，從中有所體悟，學到相應的知識，還擔心教學時間不夠用，所以會打斷幼兒活動。

園長：教學活動開展的意義是什么？

幼兒教師：讓幼兒在寓教于樂氛圍中掌握更多終身受用的技能，發(fā)揮其育兒載體效用，提高幼兒園教學質量。

園長：由此可見教學活動并不會浪費教學時間，育兒目標應滲透在教學活動中。

幼兒教師：對，我當前較為缺乏教學目標滲透能力，教學活動經常出現(xiàn)實效性較低現(xiàn)象，我在課堂上總是一副很忙碌的樣子，既要組織教學活動，又要想辦法讓幼兒有所收獲，卻忽視了二者的融合關系。

策略支持：在片段二中園長與幼兒教師站在平等、和諧、民主立場，進行高效交互，園長并未用領導者權利，硬性要求幼兒教師開展教學實踐，而是就事論事、循循善誘，通過溝通如同“剝洋蔥”般，讓幼兒教師明晰其教學缺失，以此為由進行思考，助力幼兒教師不斷提高其育兒能力。

片段三：互相幫助，授之以漁

除園長站在提高幼兒園教育質量立場，與幼兒教師建立課例研究關系外，幼兒教師還需將課例研究精神帶入育兒實踐進程中，使其育兒能力不斷提升，能在幼教實錄中有所反思，并可以在園長指引下不斷提高其幼兒教育能力。

幼兒教師反思：今天的課例研究對我的啟發(fā)極大，我已經找到了影響我教學活動施行成效的內因，即教學思想不當，未樹立引導育兒意識，對幼兒心理及學習訴求不夠關注，這是我今后需要改正的地方，為此在幼兒教育實踐進程中，需圍繞自身幼教不足之處總結教育經驗，通過與幼兒互動找到幼教體系優(yōu)化方向。

幼兒：老師他搶我的玩具！

幼兒教師：那你可以跟他一起玩，或者交換手中的玩具（教師在引導幼兒進行的分享的同時，觀察幼兒表現(xiàn)，凸顯幼兒教學活動主體地位，給幼兒充足時間自主解決問題，達到提高幼兒素養(yǎng)的目的）。

幼兒：（思考片刻）你能不能和我一起玩？（聲音很小）

幼兒教師：嗯，你表現(xiàn)的真棒，但是我想你的聲音太小了，你的伙伴沒有聽到，那么我和小朋友們可以幫助你，讓我們一起來幫助他好不好？（引導幼兒一起喊道）讓我們分享吧！

策略支持：園長作為教學經驗極其豐富的領導者，需幫助幼兒教師在育兒道路上不斷成長，在給予其指引的同時，需為幼兒教師營建和諧、民主、自由的課例研究氛圍，鼓勵幼兒教師通過協(xié)助互助、分析探究，結合育兒實況，得出研究結論，使育兒經驗得以整合，為提高幼兒教師教學能力奠定基礎。幼兒教師同時應積極采納園長意見，不斷優(yōu)化育兒體系，將“啟之以道，授之以魚”的精神傳遞下去。

通過課例研究幼兒教師總結得出以下辦法，用以提高教學活動質量：第一，設立幼兒成長檔案，在其中記錄幼兒喜好、性格、學習情況等個人信息，為教師靈活設計教學活動提供依據(jù)；第二，時刻關注幼兒，依據(jù)其在教學活動中具體表現(xiàn)開展教學活動；第三，有效應用創(chuàng)新型教學活動施行模式，汲取成功育兒經驗，發(fā)揮教學活動育兒載體能效，通過豐富教學活動形式，引導幼兒積極參與其中，為落實教學活動實施目標奠定基礎。

綜上所述，授人以魚不如授人以漁，作為園長需做好啟發(fā)、指引、研究、反思等工作，使幼兒教師通過課例研究明晰自身教學實踐不足之處，通過與園長、其他幼兒教師溝通思考，找到優(yōu)化自身育兒體系的對策，改變幼兒教育教學觀念，提高其育兒能力。

參考文獻：

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作者簡介：

傅翠玉，福建省龍巖市，福建省上杭縣第二實驗幼兒園。