（常熟理工學(xué)院 215500）

繪本指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。

繪本能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒多方面的和諧發(fā)展。而在幼兒園教育過程中，繪本則是教師開展活動、達(dá)成具體教育目標(biāo)的有益補(bǔ)充。繪本題材廣泛、語言簡練、內(nèi)容生動有趣，是幼兒園教育教學(xué)的優(yōu)秀資源。因此，合理利用好繪本在幼兒園教育教學(xué)中至關(guān)重要。

通過實地探訪和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在繪本教學(xué)中存在如下問題：繪本的選擇忽視幼兒的認(rèn)知發(fā)展的階段性特點；對繪本的內(nèi)容和形式解讀不夠深刻；繪本教學(xué)大多局限在語言領(lǐng)域等等。以下是筆者對幼兒園繪本資源利用的幾點思考。

一、繪本的選擇應(yīng)適合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平

3-6歲幼兒處于前運(yùn)算發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒能通過閱讀將圖畫轉(zhuǎn)化成心理符號，進(jìn)行簡單思維加工，并通過老師聲情并茂的講述建構(gòu)精神世界，發(fā)展多元智能，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)識世界、發(fā)展自我的目的。所以繪本的選擇須適應(yīng)幼兒園不同年齡階段幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，以促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展。

3-4歲幼兒思維已具有具體形象性，由于缺乏繪本閱讀經(jīng)驗，故較多關(guān)注繪本的圖畫本身。教師選擇繪本時可以兼顧國內(nèi)外許多低幼兒童繪本作品，盡量選擇內(nèi)容簡單，風(fēng)格鮮明的認(rèn)知類繪本，幫助幼兒通過繪本中的小故事、小知識，更好地達(dá)成能力與情感發(fā)展目標(biāo)。如艾瑪·劉易斯（英）著的《奇奇妙妙博物館》語言簡潔，拼貼風(fēng)格富有趣味，是一本拓展幼兒認(rèn)知的啟蒙圖畫書。此外幼兒各感官較敏感，繪本中可出現(xiàn)一些簡單重復(fù)的詞句，刺激多感官發(fā)育，培養(yǎng)閱讀興趣，提升其前閱讀能力。繪本的選擇還需貼近幼兒生活，湯姆·斯?jié)h普（比）繪的《給孩子的世界說明書》能幫助幼兒了解事物與事物之間的關(guān)系，形成繪本內(nèi)容與生活經(jīng)驗之間的轉(zhuǎn)換。

4-5歲幼兒具體形象性特點典型，思維活動具體形象性尤為突出，簡單的抽象邏輯思維能力開始萌芽，比如對數(shù)概念的認(rèn)識即在頭腦中形成圖像表征進(jìn)而進(jìn)行思維。教師可選擇帶有簡單數(shù)運(yùn)算的繪本，如史蒂夫·詹金斯（美）著的《一秒有多長》可培養(yǎng)幼兒抽象邏輯思維能力。此階段的幼兒以無意注意為主，可選擇主題鮮明、色彩鮮艷的繪本培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀的興趣，提升注意的穩(wěn)定性，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

5～6歲的幼兒擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和豐富的想象力，他們已經(jīng)掌握基本的道德判斷，所以選擇時需注意繪本的教育意義，幫助幼兒明辨善惡，掌握必要的道德判斷能力。5～6歲的幼兒在已有閱讀經(jīng)驗基礎(chǔ)上對繪本有更高的需求，因此繪本選擇可多元化。像德魯·戴沃特（美）文、奧利弗·杰夫斯（英）繪的《小蠟筆大罷工》語言幽默風(fēng)趣，可有效開發(fā)幼兒想象力；教師應(yīng)選擇多類別、題材的書目，拓展幼兒的思維，豐富創(chuàng)造力；為做好幼小銜接，教師可為其選擇一些帶有簡單文字的書籍，滿足幼兒對文字的求知欲和好奇心。

二、有效解讀繪本的內(nèi)容與形式

筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師站在自己的立場去挑選繪本，對繪本認(rèn)識不深刻，繪本使用范圍狹窄，利用程度較淺，沒有充分解讀繪本。教師需要有效解讀各類繪本的內(nèi)容與形式，才能在幼兒園教學(xué)中深度開發(fā)繪本資源。

（一）厘清繪本的具體類型（不同文化背景、不同藝術(shù)風(fēng)格、不同主題）

教師在選擇繪本時，首先要對繪本的具體類型有清晰的認(rèn)識。對于繪本中存在的各類文化差異，教師要慎重對待，繪本選擇既要“優(yōu)”，又要“適”。雖然國外有很多經(jīng)典作品，但可能并非適用于國內(nèi)的教學(xué)情況，國內(nèi)也有很多優(yōu)秀的繪本，只是常常被忽略，這需要教師的慧眼慧心去挖掘。還有一些比較傳統(tǒng)的圖畫書，如余麗瓊文、朱成梁繪的《團(tuán)圓》和周翔的《荷花鎮(zhèn)的早市》，雖然創(chuàng)作的時代比較早，但其中蘊(yùn)含一定的傳統(tǒng)文化元素。面對種類繁多的繪本，教師可以有目的、有重點的去篩選國內(nèi)外的繪本， 尤其要注意立足于本土文化，使用符合自己班級實際情況的繪本，以兒童必須具備的本民族文化素養(yǎng)為本，滿足幼兒的切實需求。

優(yōu)秀的幼兒繪本都有其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，不同的作者也有自己的創(chuàng)作偏好。一般來說，市場上常見的繪本的表現(xiàn)媒介主要有水粉、水彩、蠟筆、油畫等，繪本插圖的表現(xiàn)形式也多種多樣，有拼貼、剪紙、浮雕、紙雕、攝影等等。這些視覺表現(xiàn)手法的應(yīng)用不僅讓繪本的圖畫豐富多彩，還可以給幼兒更直觀的感受。正是因為豐富的插圖與簡單文字的完美融合，使繪本超越了普通書籍的范疇，具有了繪畫藝術(shù)的特征，構(gòu)成了不同的藝術(shù)風(fēng)格，拓展了繪本的教育功能。

教師對于繪本的深入解讀，還包括要重視繪本的主題分類。有關(guān)于愛的繪本：由宮西達(dá)也（日）繪制的《最喜歡媽媽》《噠噠噠爸爸超人》講述了兒童和爸爸媽媽之間的溫馨親情；有啟蒙類的繪本：由徐魯文、宮原宜子（日）繪的《會飛的小傘》，促進(jìn)幼兒的科學(xué)認(rèn)知發(fā)展，上文提到的《奇奇妙妙博物館》也屬于這一類。不同的主題有不同的適用的教學(xué)情境，教師要對繪本做好主題分類，利用好繪本內(nèi)容，促進(jìn)教育教學(xué)的展開，這也是教師組織單元主題活動的可利用資源之一。

（二）提高對繪本的分析研讀能力

隨著我國對于國外優(yōu)秀出版物的引進(jìn)和借鑒，繪本的內(nèi)容類別和閱讀方式也日趨多元，可分為認(rèn)知類、參與類、啟蒙類等等。首先，教師要從根本上掌握、辨別繪本的具體類型，判斷繪本是否契合教育教學(xué)的目標(biāo)。莉茲·克里莫（美）的《羅力小恐龍》系列就是典型的親情類繪本，適用于和父親相關(guān)的主題教學(xué)，和愛父母長輩、了解親人等教育目標(biāo)相符合。其次，深刻理解繪本，包括它的內(nèi)容、形式，做到全面掌握繪本具有的可利用的多種價值。有的繪本形式獨(dú)特，如林秀穗文、廖健宏繪的《神探狗汪汪》以黑色剪影為主要表現(xiàn)方式，搭配色彩鮮明的配飾來設(shè)計各種動物的造型，畫面既清晰明了又別有趣味，可用于環(huán)創(chuàng)形式的優(yōu)化；有的繪本圖片資源豐富，像G.曼泰加扎（意）文、基婭拉·博蒂尼（意）繪的《花園里的小蟲蟲》，書中有十幾種花卉圖片，每種花卉上還有不同的小昆蟲，這些由布藝和紙藝風(fēng)格混搭而成的圖片既直觀又形象，可直接用于制作教具；有的繪本互動性強(qiáng)，如上文提到的《神探狗汪汪》，故事是以狗偵探和刺猬尋找失蹤的小鴨子來展開的，每一頁都有不同的線索，情節(jié)有趣、連貫，可作為飯前小游戲。最后，教師應(yīng)分析擴(kuò)展和延伸繪本的途徑有哪些，像親子活動、區(qū)域活動等就能夠以更豐富的形式去鞏固繪本；教師不應(yīng)拘泥于繪本，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度挖掘，開展故事續(xù)編、詩歌創(chuàng)編等活動，這也是一種研讀繪本的好方法。

三、合理利用繪本開展各領(lǐng)域教育教學(xué)活動

繪本作為語言活動的必不可少的素材之一，符合學(xué)前兒童表征、理解的特點，對于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)具有直接或間接的影響。教師在利用繪本開展語言活動時，要注意把握繪本的本質(zhì)，巧用繪本進(jìn)行提問，將其語言價值充分發(fā)揮出來。

但繪本特征的多樣性決定了其價值的多元性，教師不應(yīng)當(dāng)只局限于語言領(lǐng)域的繪本教學(xué)，而是應(yīng)該以繪本為載體，開展各領(lǐng)域的教學(xué)活動，促進(jìn)兒童全方面、多元化的發(fā)展。

以健康領(lǐng)域而言，幼兒思維尚處于前運(yùn)算階段，事物的理解要與實際生活相結(jié)合，抽象單純的說教不易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而繪本的滲入恰能彌補(bǔ)這一點。由好朋友圖書編繪的繪本《不當(dāng)肥肉怪》以媽媽和寶寶對話的形式展開敘述，語言稚拙，貼近幼兒心理，同時全書采用手繪風(fēng)格對開大圖，畫風(fēng)充滿天真童趣，使得幼兒在第一印象中就能夠喜歡、接受。教師可在此基礎(chǔ)上將繪本作為載體，采用靜態(tài)閱讀和動態(tài)體驗相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒理解人物的語言和心理變化，幫助幼兒改掉挑食、偏食的壞習(xí)慣。

幼兒社會性的教育分為自我意識、社會認(rèn)知、人際交往、社會行為規(guī)范四個方面，教師可以有針對性地選擇社會教育的不同部分進(jìn)行繪本教學(xué)。隨著幼兒自我意識的萌生，如何做到情緒管理就顯得十分重要，像蒂埃里·羅伯艾克特（比）文、菲力浦·古森斯（比）繪的《憤怒的龍》就是一本關(guān)于排遣憤怒情緒的繪本。它將生氣中的幼兒變成一只肆意破壞的龍，站在幼兒的視角詮釋了生氣時的憤怒情緒。教師可以先講述故事來帶領(lǐng)幼兒探索“生氣”這種情緒是什么，再引導(dǎo)幼兒以健康的方式坦誠面對自己的消極情緒，最后進(jìn)行故事延伸，將繪本主人公再次面對“生氣”時的場景進(jìn)行想象和演繹。這種靈活多變的教育形式在激發(fā)幼兒興趣的同時也使幼兒切身體會到生氣會給自己和周圍人帶來傷害，能讓他們在潛移默化中學(xué)會管理自己的情緒。

另外，現(xiàn)代兒童科普繪本也十分豐富，教師可圍繞其中的科學(xué)元素設(shè)計活動，以繪本故事導(dǎo)入，激發(fā)幼兒探索的興趣，教師再提供材料，引導(dǎo)幼兒對某一事物或現(xiàn)象進(jìn)行探索。如黛安娜·赫茨·阿斯頓（美）文、西爾維亞·朗（美）繪的“美麗成長”生命科普系列繪本，以有趣的科學(xué)知識讓兒童感受到生命的美好和成長的重要。教師可以將其中的《蝴蝶，如此有耐心》故事繪本放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒思考蝴蝶孕育生長的過程，接著開展相關(guān)的觀察記錄活動，借此培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣。但活動的設(shè)計過程中要注意正確傳達(dá)繪本的科學(xué)點，在銜接環(huán)節(jié)可采用游戲滲透、巧用提示等方法來保證過渡的自然，避免教師“卡殼”“參差不齊”“難以掌控”的現(xiàn)象。

隨著現(xiàn)代印刷出版技術(shù)的飛速發(fā)展，繪本的內(nèi)容日趨豐富，富于童趣且個性化的藝術(shù)表現(xiàn)手法也層出不窮，它們在表現(xiàn)形式、構(gòu)圖、色彩運(yùn)用等方面都具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)表現(xiàn)力和美學(xué)價值。例如2019年凱迪克金獎繪本蘇菲·布萊科爾（澳）的《你好，燈塔》就采用了中國的水墨畫法，以細(xì)膩的筆觸勾畫了溫馨而又壯觀的插圖，向孩子們介紹了守塔人不同尋常的生活方式。繪本中的色彩運(yùn)用較為柔和，和作者要表達(dá)的主題、氣氛相得益彰。布萊科爾也十分重視這本繪本的構(gòu)圖和細(xì)節(jié)，將燈塔內(nèi)部的場景處理得很精致。《你好，燈塔》確是一本藝術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)秀繪本教材。

隨著我國藝術(shù)院校插畫專業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的繪本創(chuàng)作者借鑒國外經(jīng)驗，加以融合本國、本民族的文化元素，使得優(yōu)秀的原創(chuàng)繪本作品不斷涌現(xiàn)。如繪本創(chuàng)作者熊亮，就做到了“一本繪本讀懂一個國家”，他的《二十四節(jié)氣》可視為傳統(tǒng)文化積淀出的一種新生力量，對當(dāng)代幼兒園教育有極具分量的指導(dǎo)作用。

繪本，作為一種融多種繪畫藝術(shù)形式與內(nèi)容于一體的綜合作品，能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，提高他們的藝術(shù)鑒賞力；借助繪本進(jìn)行藝術(shù)領(lǐng)域的教育，不僅能豐富他們的情感體驗，還可以鍛煉他們表現(xiàn)美的能力。如薩賓娜·洛夫（德）的《自然中來》就是一本將自然認(rèn)知、藝術(shù)與美學(xué)相結(jié)合的自然美學(xué)創(chuàng)意手工寶典。

教師應(yīng)充分利用繪本的多元教育價值，將其融入到各個領(lǐng)域的教育中去，更好的引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。同時，教師應(yīng)關(guān)注繪本創(chuàng)作與出版的最新成果，與時俱進(jìn)，從中獲取更多的適應(yīng)幼兒園教育的資源。