沈昕 浙江理工大學(xué)

一、引言

如果我們?cè)诙煲獜膰鴥?nèi)去泰國度假，那我們的行李箱一定會(huì)塞滿夏裝。預(yù)先體驗(yàn)未來事件的能力即情景預(yù)見能力，是指?jìng)€(gè)體在心理上將自我投射到未來某個(gè)特定時(shí)間和地點(diǎn)預(yù)先體驗(yàn)可能發(fā)生的未來事件的一種能力( Martin-Ordas， Atance，＆Louw， 2012)。對(duì)未來的了解是幼兒認(rèn)知發(fā)展中的一個(gè)重要方面，近來已成為許多研究人員研究的焦點(diǎn)。有大量研究表明，成年個(gè)體不準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)未來偏好會(huì)導(dǎo)致大量負(fù)面結(jié)果。盡管兒童不需要做出一些影響人生軌跡的重大決策，但也需要做出一些選擇。因此，對(duì)幼兒情景預(yù)見能力的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。來自不同研究的結(jié)果表明，思考未來的能力開始出現(xiàn)在3歲左右，在學(xué)齡前期顯著改善。因此，目前對(duì)兒童情景預(yù)見能力的研究多集中于3-5歲幼兒。

二、3-5歲幼兒情景預(yù)見能力的發(fā)展

Cristina等人（2015）通過剝奪兒童玩玩具的機(jī)會(huì)觀察孩子是否會(huì)在將來回到實(shí)驗(yàn)室時(shí)把玩具放置在無玩具房間對(duì)3-5歲的兒童的情景預(yù)見能力進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明，三個(gè)年齡階段的兒童對(duì)房間有無玩具的記憶準(zhǔn)確性均顯著高于隨機(jī)水平。4-5歲的幼兒將玩具放置在“無玩具”房間內(nèi)的幾率顯著高于隨機(jī)水平，而在3歲的幼兒的表現(xiàn)并沒有體現(xiàn)這一特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行了后續(xù)研究評(píng)估兒童基于過去的一系列經(jīng)驗(yàn)來區(qū)分如何最好地規(guī)劃未來的能力。研究結(jié)果表明，孩子們被問及“直接”的未來時(shí)，3歲兒童的正確答案與隨機(jī)水平依然沒有顯著差異，而5歲的兒童表現(xiàn)顯著高于隨機(jī)水平，4歲的兒童的表現(xiàn)傾向于高于隨機(jī)水平。

Grace等人（2015）通過讓孩子為自己和他人挑選打開寶箱的鑰匙的實(shí)驗(yàn)對(duì)幼兒對(duì)自己和他人的情景預(yù)測(cè)能力進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明，3歲孩子和4歲孩子為自己和他人挑選正確鑰匙不存在顯著差異。并且兩個(gè)年齡階段的孩子的表現(xiàn)都高于隨機(jī)水平。該研究結(jié)果表明對(duì)自我和他人的情景預(yù)見在同一個(gè)發(fā)展階段出現(xiàn)。幼兒不僅能夠?yàn)樽约旱奈磥碜龀鲆?guī)劃，還能為他人的未來做出規(guī)劃。

了解自己的偏好可以隨時(shí)間變化很重要，因?yàn)樗鼘?duì)人們的決策有重要影響。因此有研究圍繞3-5歲幼兒對(duì)自己和他人現(xiàn)在和未來的偏好展開了一系列的研究。兒童在多大程度上可以承認(rèn)他們現(xiàn)在喜歡的東西可能與他們未來偏愛的東西有所不同，這與心理理論研究中的一個(gè)重要問題有關(guān)，即：小孩是否理解他們的偏好可能與其他人不同？有研究者認(rèn)為，這種理解對(duì)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要 ( Atance, Belanger,&Meltzoff, 2010)。這一領(lǐng)域的一些研究表明，95%的3歲兒童能夠準(zhǔn)確地判斷自己和其他人對(duì)同一物體可能有不同的欲望。

Michele等人（2014）對(duì)3-5歲幼兒展開相關(guān)研究，研究將兒童隨機(jī)分配到觀察任務(wù)的兩個(gè)條件之一。 每個(gè)條件都要求他們根據(jù)自己的喜好（自我現(xiàn)在條件）以及成人的偏好（成人現(xiàn)在條件）或他們自己未來自我的偏好（自我未來?xiàng)l件）進(jìn)行選擇。為了了解幼兒是否理解他們的未來或長(zhǎng)大后的偏好可能與他們目前的不同。并將這種理解與兒童對(duì)成年人目前的偏好和同齡人的成年后偏好進(jìn)行了比較。結(jié)果表明， 隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童在所有三種情況下的表現(xiàn)都得到顯著改善。

三、討論

在記憶對(duì)兒童情景預(yù)見的影響上研究者尚未達(dá)成一致。3歲孩子對(duì)信息的記憶不如5歲孩子。因此盡管3歲的孩子能夠記住過去的信息，但他們未能用它來為未來做出適應(yīng)性的選擇。Cristina等人的研究對(duì)這兩個(gè)記憶問題做出正確回答的3歲兒童進(jìn)行單獨(dú)分析時(shí)，他們的表現(xiàn)仍然沒有顯著高于隨機(jī)水平。他們認(rèn)為研究任務(wù)是除記憶之外的過程。Grace等人進(jìn)行額外實(shí)驗(yàn)考察記憶在情景預(yù)測(cè)中的作用。假設(shè)三歲兒童無法在24小時(shí)內(nèi)記住寶箱事件是他們未能正確選擇鑰匙的原因，在實(shí)驗(yàn)2中，在延遲0分鐘，15分鐘或30分鐘后，對(duì)三歲兒童的小組單獨(dú)進(jìn)行了測(cè)試。雖然經(jīng)歷了0分鐘和15分鐘延遲的孩子表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于隨機(jī)水平，但經(jīng)歷了30分鐘延遲的孩子卻沒有。而Atance和Sommerville (2014)的研究結(jié)果也表明，當(dāng)兒童對(duì)初始情節(jié)的記憶得到控制時(shí)，三歲和四歲兒童的表現(xiàn)水平相似。使目標(biāo)事件更突出，更令人難忘，會(huì)增加了三歲兒童的表現(xiàn)。這些研究提供了一致的證據(jù)，即當(dāng)兒童對(duì)事件的記憶得到控制時(shí)，三歲的孩子可以在四種不同的勺子測(cè)試任務(wù)中表現(xiàn)的和四歲的孩子一樣。這些爭(zhēng)議對(duì)后續(xù)研究具有重要意義。即幼兒情景預(yù)見能力的年齡發(fā)展是否基于幼兒記憶能力的發(fā)展。

四、小結(jié)

對(duì)未來的預(yù)期會(huì)影響人們對(duì)當(dāng)下的決策，指向未來的思考能力對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，對(duì)幼兒的情景預(yù)見能力的發(fā)展進(jìn)行研究很有必要，目前對(duì)于幼兒情景預(yù)見能力的發(fā)展變化的原因還不明確，面向未來的思考必然會(huì)受到過去經(jīng)驗(yàn)的影響，但前瞻記憶也會(huì)發(fā)揮作用。因此，記憶對(duì)情景預(yù)見能力的影響值得我們進(jìn)行進(jìn)一步的探究，有助于我們更好了解兒童對(duì)未來的認(rèn)知過程。