董金偉

吉林省公主嶺市龍山學校 吉林 公主嶺 136111

在目前的初中語文教學中,更多的教師注重人文性,即注重學生對文章主旨的理解和掌握,忽視了語文教學的工具性。對于字詞和語序的掌握缺乏一定的重視,久而久之,就會有許多學生對于語文的學習沒有了目的性,失去了主動性。并且學生獨立的思考作為教師無法從根本上掌控,無法真正了解學生的學習狀況。所以,我認為必須注重學生對于字詞句的掌握,增加學生對于語文工具性的要求,切實提高學生的語文學習能力。主要從以下幾個方面來入手。

一、重視積累知識

1.基礎(chǔ)知識方面：重視字音、字形、詞語含義、文學常識等基礎(chǔ)知識的積累。例如：在學習七年級第一單元中魯迅的《風箏》一文時,教師不妨采取多種方式方法,搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關(guān)內(nèi)容,對資料進行整合梳理,讓學生記錄在課堂筆記上,印在腦子里,今后再學習有關(guān)魯迅的文章時,只要再進行簡單的回憶復習瀏覽就可以了。同時對于字詞要求過關(guān),人人能夠通過字詞的考核。

2.文體知識方面：無論是教師的教還是學生的學都應(yīng)該有最基本的單元意識和整體框架意識。比如,這一單元的幾篇文章體裁分別是什么? 學習本單元應(yīng)該重點學習的又是什么內(nèi)容。如果學習的是說明文單元,教師就應(yīng)該讓學生清晰地了解說明文的分類標準,說明對象如何尋找,說明內(nèi)容具體是什么? 該如何準確查找? 說明的順序一般有哪些? 常見的說明文的結(jié)構(gòu)具體又有哪些? 一般的說明方法包含有哪些? 各自又有什么作用? 說明文在語言上往往有什么樣的特點? 等等。因此,我的建議是先滲透知識點,再結(jié)合文本進行具體清晰地講解。因為,這些文體方面的知識學生是應(yīng)該掌握的。

二、加強能力培養(yǎng)

1.誦讀古文及現(xiàn)代文能力。古往今來的許許多多的大作家大文學家,無不受益于誦讀。但是教師經(jīng)常把課本規(guī)定的要熟讀背誦的篇目段落作為課外作業(yè),輕描淡寫地加以處理。這種做法常常會引起學生的逆反心理,把誦讀不自覺地看成一種負擔,不到臨考不背書,實際上等于放任自流,疏于管理,養(yǎng)成了惰性。因此,誦讀成績往往很不理想,而且也不利于學生誦讀能力的養(yǎng)成。語文就是和語言文字打交道,還有什么比在讀中思,讀中悟更好的方法技巧呢?

2.自學古文及現(xiàn)代文能力?，F(xiàn)在使用的語文教材一般都是新編的初中語文教材,新教材體現(xiàn)出來的一個重要教學理念就是“以人為本”,也就是說語文教學也要以學生的全面發(fā)展為目標。要想合理利用好新教材,教師必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,萬萬不可“穿新鞋,走老路”。我認為,學生自學古文及現(xiàn)代文能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)初中語文教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)學生自學文章能力的過程,其實就是一個以學生為學習主體并以學生自身發(fā)展為目標的學習過程。語文教師只有培養(yǎng)出學生較強的自學課文能力,才能達到“教是為了不教”的最終目的。自學課文能力是一個學生終身受益的東西。所以,語文教師要在實質(zhì)上促進學生自身的發(fā)展,尤其要培養(yǎng)學生的自學能力。

3.思辨思維能力。讓學生學會質(zhì)疑,使學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,這樣學生在學習中才能有所收獲,才能在學習中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。將來走上了社會,才能更加適應(yīng)社會的發(fā)展需要,也能成為一個有用的棟梁之才。因此,教師在上課的時候,重點還是要拓展學生的思維空間,引導學生做縱深思考,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。而學生解決問題的過程,實質(zhì)上就是自己獨立思考并自主創(chuàng)造的一個過程,這正是還學生以“權(quán)利”的過程。

4.表達自我能力。在課堂上往往會遇到這種情況：教師提問點名字站起來的學生,他們常常無法用語言順暢地表達自己的思想,不是不知道,而是不知道如何說,或者說得讓很模糊。結(jié)果是教師代替他把意思表達出來。這樣的學生又有多大的發(fā)展空間呢? 還有就是,大多數(shù)學生一見寫作文就頭痛,總覺得無話可說,即使勉強完成了,也是干巴巴的,味同嚼蠟,平淡無味。我認為在語文課堂中,教師應(yīng)該充當“導演”,為學生鋪設(shè)舞臺,布置各種各樣的情境,努力創(chuàng)設(shè)出一個讓學生自由自在、無拘無束的氛圍,使他們的思維在其間自由徜徉,縱橫千里,盡情發(fā)揮想象。這樣,學生不但會敢說,而且也會愛說,從而達到想說和會說的最佳效果。

5.書寫表達能力。語文是最重要的交際工具,這種交際工具的功能可粗略地分為兩大類：一類是有聲的交際功能,如當面的交談、會議上作報告和打電話等口語交際;二是有形的交際功能,如書信、考試以及著書立說等文字的交際。在現(xiàn)代社會,隨著各種各樣媒體的增加,口才顯得越來越重要,文字書寫的功能雖說有所降低,但寫作這種能力完全有必要加以強調(diào)。在考試以筆試為主的情況下,對學生來說,書寫能力還是很重要的,因為它直接關(guān)系到學生整體得分上的高低、考試的成敗,也直接影響到學生的前途,因此,切不可等閑視之。閱讀答題雖沒有規(guī)矩,但在語言的完整、流暢上很有講究的。再有就是學生的書寫,在書寫的過程中往往很隨意,寫錯了來回涂抹弄得卷面很不整潔。語文教師應(yīng)該從開始就嚴格要求,讓學生形成答題時的書寫能力,做到規(guī)整、干凈整潔,強化印象分。

總而言之,初中語文教育教學應(yīng)該始終堅持以學生為主體,讓學生自己做學習的主人。教師在教學過程中,從全方位入手培養(yǎng)學生,千萬不能機械地教書,否則只會讓學生停留在淺層的識記層面。既要注重學生對于文本的人文性學習,又要注重對于工具性的要求,要雙管齊下,同時要有意識地增加學生的閱讀量。除去課本上的文章,作為教師要有計劃地要求學生閱讀指定書目,讓學生即掌握了知識,又具備了學習的素質(zhì)。只有如此,才能使學生走向?qū)W會求知,學會做人及早成才的康莊大道。