伍良軍

國網(wǎng)常德供電公司澧縣供電分公司 湖南 澧縣 415500

引言

近些年來為了適應(yīng)對人才培養(yǎng)提出的新標(biāo)準(zhǔn),世界各個國家都在實(shí)施課程教學(xué)改革,以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為主要內(nèi)容,以促進(jìn)人才的發(fā)展為根本目的,培養(yǎng)出符合當(dāng)代需求的適應(yīng)性人才。當(dāng)下的變電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)普遍存在輕實(shí)踐而重理論的現(xiàn)象,缺乏知識的實(shí)際應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)今后的崗位需求。所以要想解決這個難題,就需要老師通過扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)生和老師之間的角色,找到能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴的突破點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化處理,利用項目教學(xué)的方式,提升學(xué)生的實(shí)踐能力,讓教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生今后的崗位需求,再通過一些完善考核制度以及評價制度的方式加以輔助,全面提升教學(xué)質(zhì)量。

一、變電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式守舊。在教育高速發(fā)展的大時代背景下,很多學(xué)校缺乏自身的辦校特色,仍然還在沿用傳統(tǒng)本科的教學(xué)制度和理念,教學(xué)方式較為守舊,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較低,最終和社會脫節(jié),不能適應(yīng)崗位的實(shí)際需求。另外,在教學(xué)方面,也是停留在傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)中,無論是教學(xué)方式還是內(nèi)容都還停留在較為老舊的階段,完全沒有體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的新穎性,不僅讓學(xué)生無法得到應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué),連理論知識的灌注也存在較大的問題。

2.重理論而輕實(shí)踐。這幾乎是中國當(dāng)代教育的通病,由于教學(xué)方式傳統(tǒng)的原因,一些專業(yè)學(xué)院不顧專業(yè)的性質(zhì),仍是采用傳統(tǒng)的注重理論教學(xué)而忽略實(shí)踐教學(xué),在變電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)課程中,很多都是講解一些概念,這些枯燥空洞的內(nèi)容和實(shí)際的應(yīng)用實(shí)則關(guān)系并不甚大,學(xué)生就算在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容后,也很難會在實(shí)踐中運(yùn)用,根本無法有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

二、項目教學(xué)法在變電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)中的具體應(yīng)用

項目教學(xué)法的關(guān)鍵是在制定出一個和變電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)相關(guān)的項目任務(wù),然后對該項目的開始時間和結(jié)束時間有詳細(xì)的規(guī)定,理論上來說,項目老師要在項目結(jié)束后看到相應(yīng)的項目產(chǎn)品或者設(shè)計項目,已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的講解知識點(diǎn)的方式,而是根據(jù)學(xué)生接受知識的能力和當(dāng)下信息時代的需求,利用“項目”為主要內(nèi)容,以“子項目”作為模塊,然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織,讓其符合學(xué)生的認(rèn)知特征,讓其所學(xué)的知識得以實(shí)踐并且要與外界同步。將項目教學(xué)應(yīng)用到變電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)中實(shí)際上就是增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力,強(qiáng)調(diào)自學(xué),讓學(xué)生根據(jù)項目中的內(nèi)容或者需求來完善自身的能力,比如畢業(yè)論文或者實(shí)訓(xùn)項目,這些都是項目教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,而項目教學(xué)在變電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)的具體應(yīng)用分為以下幾個方面：

(1)情景設(shè)計。該階段是讓學(xué)生根據(jù)該段時間的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者根據(jù)之前學(xué)習(xí)的理論知識設(shè)計出實(shí)際應(yīng)用相近的情景模式,設(shè)定出項目主題,教師需要在課堂中進(jìn)行陳述,比如變電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)中的高低壓配電設(shè)備的模擬訓(xùn)練,然后讓學(xué)生按照每組人的方式自由搭配,小組自行選擇一名學(xué)生擔(dān)任組長,根據(jù)老師給出的主題,選擇主題或者對主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?確定好之后作為本小組的項目,根據(jù)項目著手學(xué)習(xí)任務(wù)書,并根據(jù)主題找出學(xué)習(xí)目標(biāo)、項目中的重難點(diǎn),進(jìn)而進(jìn)行小組成員分工以及項目想要達(dá)到的預(yù)期成果。另外,為了確保項目的效果,各個小組需要在提交任務(wù)書期間進(jìn)行詳細(xì)討論,保證其是按照主題項目方向開展。

(2)操作示范。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn),來完成學(xué)生的“知識遷移”,讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)捻椖?教師要示范項目的實(shí)踐流程。小組開始項目學(xué)習(xí)中進(jìn)行分工準(zhǔn)備,比如在高低壓配電設(shè)備的倒閘操作中,一部分學(xué)生負(fù)責(zé)高低壓跌落式熔斷器的操作,一部分負(fù)責(zé)三相戶內(nèi)高壓隔離開關(guān)的操作,以及臨時接地線的拆裝,將具體分工在規(guī)定時間內(nèi)將其呈交給老師。

(3)獨(dú)立探索,項目總結(jié)。這一過程就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,讓其對知識點(diǎn)進(jìn)行理解和消化,解決項目的要點(diǎn)問題,為完成整個項目打下基礎(chǔ)。然后各個小組開始整個項目的設(shè)計,小組之間通過交流探討,分工協(xié)作,完成項目,在規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計之后,對于各自的主題項目進(jìn)行總結(jié),以PPT的形式向老師匯報,在最后的階段中在師生面前進(jìn)行主題演講,演講內(nèi)容可以一些自己在進(jìn)行常用電氣設(shè)備操作中遇到的問題,也可以是自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

(4)項目評價。這是項目的最終階段,學(xué)生從開始的確定主題,到分工協(xié)作完成項目,以及后面的演講,老師需要根據(jù)小組的表現(xiàn)完成對小組的評價。需要注意的是,教學(xué)主要負(fù)責(zé)評價項目的學(xué)習(xí)任務(wù)書以及書面報告,學(xué)生則是進(jìn)行對小組演講情況的評價,然后這些階段的成績相加,得出本次項目的總成績。

項目學(xué)習(xí)或者實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式,體現(xiàn)出了變配電設(shè)備運(yùn)行管理專業(yè)教學(xué)的真實(shí)性,讓學(xué)生能夠真正掌握配電設(shè)備的工作原理,學(xué)會獨(dú)立進(jìn)行一些倒閘操作或者一些儀表的認(rèn)識,并在實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不斷構(gòu)建出自身的知識和技能,讓學(xué)生充分意識到今后崗位涉及到的具體工作內(nèi)容,對于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)具有重大意義。

三、總結(jié)

根據(jù)項目教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果,發(fā)現(xiàn)變電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)教學(xué)中項目學(xué)習(xí)能為學(xué)生構(gòu)建出一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生通過主動參與項目到積極的探索項目中的新知識,全方面的提升了學(xué)生的認(rèn)知能力以及團(tuán)隊協(xié)作意識,更大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。總體而言,項目教學(xué)的應(yīng)用不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能極大地讓學(xué)生適應(yīng)今后的崗位需求,通過項目教學(xué)的方式,讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩,并為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)院“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目的。