“雨課堂”軟件是“學(xué)堂在線”與“清華大學(xué)在線教育辦公室”共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具,目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn),讓師生更多互動(dòng)、教學(xué)更為便捷[1]。它是通過結(jié)合PowerPoint 和微信這兩個(gè)常用軟件,合并兩者優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)“課前-課中-課后”多環(huán)節(jié)互動(dòng)的教學(xué)方式[2]。經(jīng)過幾年的推廣,該軟件目前已在很多高校開始使用,并且也有很多學(xué)者對“雨課堂”進(jìn)行了研究。曾曉晶等較早將“雨課堂”應(yīng)用到《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革中[3],有學(xué)者用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對“雨課堂”在骨科護(hù)理、麻醉教學(xué)中的效果進(jìn)行了評價(jià)[4-5]。但用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對“雨課堂”在醫(yī)學(xué)信息檢索課中的實(shí)踐效果評價(jià)的研究還比較少,因此首都醫(yī)科大學(xué)圖書館(以下簡稱“我館”)在醫(yī)學(xué)信息檢索課中進(jìn)行了“雨課堂”教學(xué)的實(shí)踐,并對教學(xué)效果進(jìn)行了評價(jià),在此基礎(chǔ)上對“雨課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考。
2018年9月至2019年1月,我館將2018-2019學(xué)年第一學(xué)期的4個(gè)教學(xué)班分為2組,其中“雨課堂”教學(xué)組213人、傳統(tǒng)教學(xué)組228人。
1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)組授課方法
傳統(tǒng)教學(xué)組采用常規(guī)的教學(xué)方法,教師提前制作PPT,配以圖片、視頻,結(jié)合檢索實(shí)例,采用講授法授課,配合PPT和板書,同時(shí)結(jié)合課堂數(shù)據(jù)庫實(shí)例演示。
1.2.2 “雨課堂”教學(xué)組授課方法
“雨課堂”教學(xué)組在第一次上課前由負(fù)責(zé)教室管理的教師安裝“雨課堂”軟件,上課時(shí)通過“雨課堂”掃碼或課堂暗號(hào)方式創(chuàng)建“雨課堂”班級(jí)。從第二次課開始,教師在課前將準(zhǔn)備好的PPT上傳到“雨課堂”,學(xué)生可以在課前下載PPT進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí),教師和學(xué)生分別登陸后,教師可以查看學(xué)生的出勤情況,進(jìn)行隨堂提問和測驗(yàn),還可以通過“雨課堂”和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),包括彈幕、投稿、課堂紅包、隨機(jī)點(diǎn)名等。進(jìn)行隨堂測驗(yàn)后,教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的答題情況。課后教師可以通過“雨課堂”布置作業(yè),題型包括主客觀題、投票題等,“雨課堂”還支持附件作答、拍照上傳、語音回復(fù)等答題方式。
如在講述“外文全文數(shù)據(jù)庫及事實(shí)型數(shù)據(jù)庫”課程之前,“雨課堂”教學(xué)組教師會(huì)專門制作用于學(xué)生預(yù)習(xí)的PPT,通過“雨課堂”發(fā)給學(xué)生。在課堂導(dǎo)入階段,教師會(huì)通過“雨課堂”調(diào)查學(xué)生以往使用外文全文數(shù)據(jù)庫的情況,講完第一部分(外文全文數(shù)據(jù)庫簡介)后會(huì)用“雨課堂”復(fù)習(xí)講過的外文全文數(shù)據(jù)庫的名稱,講到ScienceDirect數(shù)據(jù)庫檢索方法時(shí)會(huì)通過“雨課堂”復(fù)習(xí)以前講過的布爾邏輯運(yùn)算符,講完ClinicalKey數(shù)據(jù)庫后會(huì)通過“雨課堂”總結(jié)ClinicalKey可以幫助使用者解決什么問題。
在全部課程結(jié)束以后,采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的方法對“雨課堂”教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)。測驗(yàn)包括30道單選題、5道多選題、5道選擇題,總分為100分,考試形式為開卷考試。
計(jì)量資料采用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)”表示,均數(shù)比較采用成組t檢驗(yàn),P<0.05,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 20.0進(jìn)行分析。
在課程結(jié)束以后,我們對“雨課堂”教學(xué)組的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查,問卷內(nèi)容包括是否有助于課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否有助于提高學(xué)習(xí)興趣、是否有助于使學(xué)習(xí)輕松有趣、是否有助于提高課堂注意力、是否有助于提高互動(dòng)積極性、是否有助于及時(shí)解決問題、是否有助于復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。
這次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查為自愿參加,共收回有效問卷160 份。其中男生57 人,占35.63%;女生103 人,占64.37%。
由于緩考、缺考等原因,參加理論考試的“雨課堂”教學(xué)組學(xué)生為210人,傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生為226人。采用成組t檢驗(yàn)分析兩個(gè)教學(xué)組的成績,“雨課堂”教學(xué)組成績?yōu)?9.8476±8.83965,傳統(tǒng)教學(xué)組成績?yōu)?4.1372±8.46398,P<0.05,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
關(guān)于“‘雨課堂’是否有助于課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”,61.25%的學(xué)生選擇“是”,8.13%的學(xué)生選擇“否”,30.62%的學(xué)生未表明態(tài)度。關(guān)于“‘雨課堂’是否有助于提高學(xué)習(xí)興趣”,64.38%的學(xué)生選擇“是”,9.38%的學(xué)生選擇“否”,26.24%的學(xué)生未表明態(tài)度。關(guān)于“‘雨課堂’是否有助于使學(xué)習(xí)輕松有趣”,67.50%的學(xué)生選擇“是”,9.38%的學(xué)生選擇“否”,23.12%的學(xué)生未表明態(tài)度。關(guān)于“‘雨課堂’是否有助于提高課堂注意力”,73.13%的學(xué)生選擇“是”,11.25%的學(xué)生選擇“否”,15.62%的學(xué)生未表明態(tài)度。關(guān)于“‘雨課堂’是否有助于提高互動(dòng)積極性”,82.50%的學(xué)生選擇“是”,8.75%的學(xué)生選擇“否”,8.75%的學(xué)生未表明態(tài)度。關(guān)于“‘雨課堂’是否有助于及時(shí)解決問題”,63.75%的學(xué)生選擇“是”,10.63%的學(xué)生選擇“否”,25.62%的學(xué)生未表明態(tài)度。關(guān)于“‘雨課堂’是否有助于復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)”,83.13%的學(xué)生選擇“是”,3.13%的學(xué)生選擇“否”,13.74%的學(xué)生未表明態(tài)度。
調(diào)查結(jié)果顯示,大部分醫(yī)學(xué)生對“雨課堂”持肯定態(tài)度,其中“‘雨課堂’是否有助于復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)”“‘雨課堂’是否有助于提高互動(dòng)積極性”這兩項(xiàng)持肯定態(tài)度的比例超過了80%。
本文中“雨課堂”教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組成績的成組t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,兩個(gè)樣本的平均數(shù)有顯著差異,“雨課堂”教學(xué)組的標(biāo)準(zhǔn)化測試成績低于傳統(tǒng)教學(xué)組的。
我們從萬方和CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索“主題=雨課堂”的期刊論文,共篩選出醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)Α坝暾n堂”教學(xué)進(jìn)行效果評價(jià)的論文7篇[4-10]。這7篇論文的“雨課堂”教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果都是“雨課堂”教學(xué)組的成績高于對照組,而本文的結(jié)果卻是“雨課堂”教學(xué)組的成績低于對照組,原因可能有以下幾點(diǎn)。
首先,測試題型的選擇可能會(huì)影響評價(jià)結(jié)果。本文選擇的標(biāo)準(zhǔn)化測試題型全部為選擇題(判斷題采取二選一的形式),而上述7篇論文沒有全部說明考試題型,提及的題型包括病例分析、閱片、選擇題、簡答題、操作考核等。標(biāo)準(zhǔn)化測試的優(yōu)點(diǎn)是利于考試的組織,節(jié)省判卷時(shí)間,其缺點(diǎn)是難以檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力[11]。“雨課堂”教學(xué)的優(yōu)勢在于增加課堂互動(dòng),提高學(xué)生課堂的參與度,進(jìn)而增強(qiáng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,因此標(biāo)準(zhǔn)化測試的成績可能不能準(zhǔn)確反映“雨課堂”教學(xué)的優(yōu)勢。
其次,“雨課堂”教學(xué)軟件在教學(xué)中應(yīng)用的方法不一定合理。參與本次教學(xué)實(shí)踐的教師使用“雨課堂”的經(jīng)驗(yàn)還欠豐富,“雨課堂”教學(xué)安排的合理性有待提高。這可能也是“雨課堂”組的標(biāo)準(zhǔn)化測試成績低于傳統(tǒng)教學(xué)組的原因之一。
再次,“雨課堂”軟件操作時(shí),學(xué)生要使用手機(jī),客觀上分散了學(xué)生的注意力,影響了教學(xué)效果。
調(diào)查結(jié)果顯示,醫(yī)學(xué)生對所有調(diào)查的項(xiàng)目持肯定態(tài)度的比例均超過了50%,可以看出他們對“雨課堂”這款軟件普遍持肯定態(tài)度?!坝暾n堂”嵌入到目前比較流行的“微信”中,符合大學(xué)生的使用習(xí)慣,使其很容易被接受。
“雨課堂”軟件將PowerPoint 和微信結(jié)合起來,將手機(jī)融入了課堂,其成功之處在于將課堂和生活中最常用的東西結(jié)合了起來。教師可以在課前通過“雨課堂”將課件和學(xué)習(xí)材料發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上,達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果[12]。課后學(xué)生也不用再去找教師要課件,可以直接進(jìn)入“雨課堂”的網(wǎng)頁版打印課件進(jìn)行復(fù)習(xí)?!坝暾n堂”3.0以上版本具備了課堂直播功能,可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的效果。
但“雨課堂”課上測驗(yàn)功能的使用要循序漸進(jìn),不能為了使用而使用?!坝暾n堂”特別適用于大班教學(xué),能夠彌補(bǔ)大班教學(xué)互動(dòng)性差的缺點(diǎn),可以充分發(fā)揮該軟件的優(yōu)勢?!坝暾n堂”的課上測驗(yàn)次數(shù)最好每課時(shí)不超過2次,如果次數(shù)過多,學(xué)生頻繁使用手機(jī),會(huì)分散學(xué)生上課的注意力。
“雨課堂”的“彈幕”和“課堂紅包”功能應(yīng)慎重使用?!皬椖弧焙汀凹t包”是目前直播網(wǎng)站比較流行的互動(dòng)方式,但是用在課堂教學(xué)上效果并不是很好。教師在課堂上給學(xué)生發(fā)“紅包”是否合適也值得探討。
混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式[13]?!坝暾n堂”正好符合混合式教學(xué)的思路,將媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)融入了傳統(tǒng)教學(xué)過程中,從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果,目前已經(jīng)被成功應(yīng)用于計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、外語等學(xué)科的教學(xué)中。
“雨課堂”雖然功能比較強(qiáng)大,但缺乏其他軟件的一些功能。如投影演示輔助軟件Zoomit可以將屏幕內(nèi)容放大后顯示,互動(dòng)工具M(jìn)entimeter讓學(xué)生可以在線投票,結(jié)果可以在線更新顯示?!坝暾n堂”如果和這些軟件一起使用,會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
目前,“雨課堂”采取軟件免費(fèi)、周邊產(chǎn)品(如翻頁筆、雨課件)收費(fèi)的經(jīng)營模式。但隨著用戶數(shù)量的增多、用戶使用時(shí)間的增長,每個(gè)注冊用戶都保存了大量的學(xué)習(xí)資料,具有巨大的價(jià)值。另一方面,注冊用戶的學(xué)習(xí)資料全部保存在軟件公司的服務(wù)器上,日積月累這些數(shù)據(jù)(包括圖片、音頻等)可能會(huì)增加軟件公司的運(yùn)營成本,“雨課堂”將來是否對用戶收費(fèi)是應(yīng)該關(guān)注的問題。 我們在使用免費(fèi)的“雨課堂”軟件的同時(shí),也要注意個(gè)人學(xué)習(xí)資料的備份,及時(shí)從“雨課堂”的網(wǎng)頁版下載課件和講課錄音等個(gè)人學(xué)習(xí)資料。
中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志2019年7期