周 彤

（西安石油大學(xué)人文學(xué)院，西安 710065）

一、引言

“在”是集動(dòng)詞、副詞、介詞、助詞詞性于一身的語法詞，不僅是語言界語言學(xué)家們研究的重點(diǎn)，更是對(duì)外漢語教師們?cè)诮虒W(xué)過程中關(guān)注的重點(diǎn)語法詞。由于“在”的語法功能和意義繁多，導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)者們?cè)趯W(xué)習(xí)此語法詞的過程中遇到了各種各樣的問題，本文在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)“在”的意義和功能做出歸納與分析，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語法詞“在”的過程中所進(jìn)行的測驗(yàn)、練習(xí)、作業(yè)等反饋方式進(jìn)行偏誤分析，總結(jié)出偏誤類型，分析其偏誤狀況，從而提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。學(xué)生在學(xué)習(xí)語法詞“在”時(shí)，常常出現(xiàn)的偏誤類型有“在”的濫用、“在”的遺漏、“在”的錯(cuò)序、“在”的混用等，產(chǎn)生偏誤的原因主要來自于母語負(fù)遷移、目的語知識(shí)負(fù)遷移、學(xué)習(xí)和交際策略的影響以及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等，教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所出現(xiàn)的偏誤，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、“在”的意義及用法

根據(jù)呂叔湘、廖序東等人在語法著作《現(xiàn)代漢語》[1]和《現(xiàn)代漢語八百詞》[2]中研究，我們可以將“在”的用法歸納為以下幾方面。

1.動(dòng)詞“在”[3]

（1）主語+在+賓語

這個(gè)結(jié)構(gòu)中的“在”表示人或事物的位置。例：我早上在學(xué)校。/雨傘在家里。

（2）主語+在+動(dòng)詞

這個(gè)結(jié)構(gòu)中的“在”表示在于、決定于。例：事在人為。/收獲多少在于付出了多少。

（3）主語+在+名詞

這個(gè)結(jié)構(gòu)中的“在”表示參加或?qū)儆冢骋粓F(tuán)體）。例：我是一名在職老師。/企業(yè)在編人員。/在黨。

2.副詞“在”[4]

“在”作副詞時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作行為在某個(gè)時(shí)間發(fā)生、進(jìn)行，或在某一段時(shí)間里持續(xù)，通常在動(dòng)詞前、時(shí)間名詞后使用。例如：我現(xiàn)在在學(xué)開車。/麗麗這幾天在復(fù)習(xí)功課。

3.介詞“在”[5]

通常表示時(shí)間、處所、范圍、條件等，常與名詞組成介詞短語。例如：事情發(fā)生在去年。/在老師的幫助下，我取得了很大的進(jìn)步。/我在樓底下等你。

4.助詞“在”[6]

“在”通常在句末做語氣助詞，較多分布于各地方言之中，“在”作語氣詞有表示動(dòng)作進(jìn)行過狀態(tài)持續(xù)以及肯定的語氣意義，且句末還可以加其他語氣詞。例：我看電視在。/飯做上了嗎？做著在。/弟弟寫作業(yè)在呢。

三、偏誤類型

1.“在”的濫用

“‘在’的濫用”是指在使用“在”的過程中，由于不清楚“在”的意義，不能掌握“在”的語法功能和語義，在不必要使用“在”時(shí)而進(jìn)行重復(fù)的、多余的使用而產(chǎn)生的一種偏誤類型。這是偏誤類型里較為常見的一種，漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的過程中常常會(huì)出現(xiàn)語法成分濫用的情況。常出現(xiàn)的情況有：

例1：我正在跑步在聽音樂。

這句話中出現(xiàn)了“在”的濫用，即第二個(gè)“在”的多余添加，“在”表達(dá)的意思是一種動(dòng)作正在進(jìn)行的狀態(tài)，句子中第一個(gè)在已經(jīng)表達(dá)了這個(gè)意思，第二個(gè)在是重復(fù)的、不必要的，所以第二個(gè)“在”屬于濫用的范疇，這一句應(yīng)改為：我正在跑步、聽音樂。

例2：我應(yīng)該努力在學(xué)習(xí)。

這句話學(xué)生想表達(dá)的意思是 “在學(xué)習(xí)方面應(yīng)該努力”，但是表達(dá)中出現(xiàn)了“在”的不必要的添加使用，即“在”的誤加，此句子中的“在”是介詞，指在某個(gè)方面，但本句中的“學(xué)習(xí)”是動(dòng)詞，而不是名詞。故此句應(yīng)改為：我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。

2.“在”的遺漏

“‘在’的遺漏”是指在一個(gè)完整句子的表達(dá)中遺漏了“在”作為語法詞的成分，而產(chǎn)生一種偏誤類型。它是由于學(xué)生未能掌握“在”的語法功能和意義特點(diǎn)，在使用的過程中刻意回避或無意識(shí)忽略而產(chǎn)生的一種偏誤類型。以表音文字為母語的漢語學(xué)習(xí)者，尤其是以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)語法詞“在”的過程中，往往認(rèn)為“在”表示的是一種正在進(jìn)行的狀態(tài)，類似于英語中的ing形式，所以在使用的過程中，常常會(huì)發(fā)生語法詞“在”的遺漏現(xiàn)象。最多的遺漏情況是作為時(shí)間副詞“在”的遺漏。偏誤語例如下：

例1：為了順利通過HSK考試，我現(xiàn)在努力復(fù)習(xí)。

這句話遺漏了作為時(shí)間副詞的“在”，此句中“現(xiàn)在”是一個(gè)時(shí)間名詞，不能跟作為時(shí)間副詞的“在”混為一談，時(shí)間副詞“在”指的是某一行為動(dòng)作正在進(jìn)行的狀態(tài)，表示的是某一件事、某一個(gè)活動(dòng)正在進(jìn)行中。而“現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)”，并沒有強(qiáng)調(diào)時(shí)間點(diǎn)，也沒有強(qiáng)調(diào)動(dòng)作進(jìn)行的狀態(tài)，句子的結(jié)構(gòu)是不完整的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這句話的時(shí)候，由于受到了作為時(shí)間名詞的“現(xiàn)在”中的“在”的誤導(dǎo)，使兩個(gè)作為不同句法成分的“在”在連用時(shí)，學(xué)生有所疑惑和猶豫，故而導(dǎo)致了偏誤的發(fā)生。此句話應(yīng)該改為：為了順利通過HSK考試，我現(xiàn)在（正）在努力復(fù)習(xí)。

例2：誰在打籃球？杰克打籃球。

這句話中同樣遺漏了作為時(shí)間副詞的 “在”，發(fā)問者在問句中強(qiáng)調(diào)的對(duì)象是“誰”，“誰”正在打籃球中，而不是動(dòng)作本身，而回答中由于遺漏了時(shí)間副詞“在”，導(dǎo)致語義不明確，沒有給發(fā)問者提供明確的反饋信息，由于遺漏了時(shí)間副詞“在”，改變了句子的語義指向，從而導(dǎo)致違背了會(huì)話原則中的關(guān)系準(zhǔn)則，影響了正常交際。這句話應(yīng)改為：誰在打籃球？杰克在打籃球。

3.“在”的錯(cuò)序

“在”的錯(cuò)序，是指在一個(gè)句子中，由于對(duì)“在”的語法功能了解不清，而把“在”的位置錯(cuò)放的情況。“在”是集動(dòng)詞、副詞、介詞、助詞詞性于一身的語法詞，在現(xiàn)代漢語中，動(dòng)詞通常作為謂語，而副詞通常作為狀語置于動(dòng)詞之前，介詞常常跟名詞搭配，組成介詞短語，“在”作為語氣助詞，又常常置于句末。由于“在”的語法功能繁多，漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這些語法功能和意義時(shí)尚且存在許多障礙和問題，對(duì)于語法詞“在”的使用便更加難以掌握，常常不知道應(yīng)該把“在”置于句子中的何種位置，這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用“在”之前，首先要對(duì)“在”的意義和語法功能有一個(gè)整體性的認(rèn)知，再通過大量的練習(xí)，逐步掌握。接下來根據(jù)具體的偏誤語例進(jìn)行分析：

例1：在我寫作業(yè)。

這一句中出現(xiàn)的問題是時(shí)間副詞“在”和主語位置的錯(cuò)亂，“在”應(yīng)置于主語的后面。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因往往是由于時(shí)間副詞放在主語之前和放在主語之后的語法現(xiàn)象在漢語中很常見，變化靈活，導(dǎo)致學(xué)生在使用的過程中由于混淆而產(chǎn)生了錯(cuò)序，以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者由于受到母語負(fù)遷移的影響，往往認(rèn)為副詞的位置不會(huì)對(duì)句子的意義產(chǎn)生影響，所以常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)序偏誤。這句話中的“在”表示的是一種正在進(jìn)行的狀態(tài)，所以應(yīng)該改為：我在寫作業(yè)。

例2：我在早上學(xué)校。

這一句中的“在”是動(dòng)詞，表示的是人或事物所在的位置。而位置不當(dāng)導(dǎo)致“在”與“早上”組成了介詞短語，原句結(jié)構(gòu)和意義混亂。應(yīng)改為：我早上在學(xué)校。

4.“在”的混用

“‘在’的混用”是指由于不清楚“在”的意義和不同詞性之間在使用上的區(qū)別，而在使用的過程中出現(xiàn)亂用或者混用的偏誤情況，混用也是語言學(xué)習(xí)中一種十分常見的偏誤類型。語法詞“在”常見的混用類型有：“在”與 “再”的混用、“在”與“正”的混用、“在”與“是”的混用。這說明了漢語學(xué)習(xí)者們對(duì)于“在”的意義和語法功能掌握比較薄弱，無法進(jìn)行辨別區(qū)分和使用，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意歸納整理“在”的不同功能和語法意義，通過對(duì)比演示法進(jìn)行教學(xué)，講解清楚每個(gè)詞義的特點(diǎn)和句法功能的特點(diǎn)。具體語例如下：

例1：我在一次贏得了比賽，獲得了獎(jiǎng)牌。

“在”和“再”是偏誤率很高的一組詞，“在”和“再”都可以用于前后兩個(gè)動(dòng)作之間，但是它們所表達(dá)的意思有所不同，“再”表示的是動(dòng)作的先后，是說一個(gè)動(dòng)作在另一個(gè)動(dòng)作的后面發(fā)生，它是指再一次、又一次的意思。而“在”表示的是某種動(dòng)作正在持續(xù)進(jìn)行的一種狀態(tài)。但是由于讀音相同，漢語學(xué)習(xí)者在使用的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)混用的現(xiàn)象。這句話應(yīng)該改為：我再一次贏得了比賽，獲得了獎(jiǎng)牌。

例2：回頭一看，他在拿起書包要走。

這句話中，出現(xiàn)了“正”和“在”的混用現(xiàn)象。“正”和“在”都是副詞，漢語學(xué)習(xí)者在使用“正”和“在”的過程中會(huì)出現(xiàn)弄混的情況?！罢焙汀霸凇钡囊饬x并不完全相同，“正”主要是強(qiáng)調(diào)A動(dòng)作發(fā)生或進(jìn)行的時(shí)候，B動(dòng)作不早不晚，恰好也在同一時(shí)間發(fā)生或進(jìn)行。而“在”主要強(qiáng)調(diào)的是某個(gè)動(dòng)作在某個(gè)時(shí)間發(fā)生進(jìn)行，或在某一段時(shí)間里持續(xù)的狀態(tài)[7]。此句中“拿起書包”和“要走”的動(dòng)作應(yīng)該是同時(shí)發(fā)生的，應(yīng)用“正”，所以應(yīng)改為：回頭一看，他正拿起書包要走。

例3：他是吃早飯。

這句話中，出現(xiàn)了“在”和“是”的混用現(xiàn)象。西安交通大學(xué)國際教育學(xué)院的留學(xué)生大多來自伊朗、印度、泰國。在教學(xué)過程中所使用媒介語為英語，學(xué)生習(xí)慣用英語思維去分析漢語語句，在教授副詞“在”時(shí)，把“在”解釋為“be doing sth”，在教授“是”時(shí)，解釋為“is”。導(dǎo)致了許多學(xué)生出現(xiàn)了“在”與“是”的混用。此句應(yīng)改為：他在吃早飯。

四、偏誤原因

1.語法詞“在”的復(fù)雜性

“在”的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在語義、語法功能、語用三個(gè)方面。在意義方面，“在”表示人或事物所在的位置、參加或?qū)儆谀骋粓F(tuán)體以及某一段時(shí)間里持續(xù)進(jìn)行的狀態(tài)、某個(gè)動(dòng)作在某個(gè)時(shí)間發(fā)生進(jìn)行、某人或某物所在的時(shí)間、處所、范圍、表示語氣等；在語法功能方面，“在”集名動(dòng)詞、副詞、介詞、助詞于一身，且作為不同語法功能的“在”意義也很相近，這就讓本來就復(fù)雜的詞變得更加難以掌握，所以漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語法詞“在”的過程中頻繁地出現(xiàn)了各種不同類型的偏誤。與此同時(shí)，“在”既可以做副詞置于動(dòng)詞之前，也可以做介詞置于名詞之前，做語氣助詞詞置于句末；在語用方面，“在”不僅可以用于書面語，也可以用于口語，典型的例子是作為方言詞中的語氣助詞置于句末。由于“在”在語義、語法功能、語用三個(gè)方面的復(fù)雜性，導(dǎo)致了漢語學(xué)生者在學(xué)習(xí)和使用的過程中出現(xiàn)大量偏誤。

2.“在”與母語負(fù)遷移

母語負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者由于不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識(shí)、母語思維方式去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，因而同一母語背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤[6]，這是偏誤產(chǎn)生的主要原因之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用“在”的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)序、遺漏偏誤主要是由于母語負(fù)遷移造成的，例如“在”作為時(shí)間副詞時(shí)，在英語中所處的位置往往不影響句義的理解，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中習(xí)慣性地使用母語地思維方式進(jìn)行思考和回答，對(duì)于“在”的位置未給予重視，造成偏誤的發(fā)生，所以要求教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生所出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行糾正，培養(yǎng)學(xué)生使用漢語思維思考問題，減少母語文化的負(fù)遷移。

3.“在”的泛化和概括使用

過度概括或過度泛化是指學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)奶子迷谀康恼Z的新的語言上的現(xiàn)象，從而造成偏誤，也稱為目的語知識(shí)負(fù)遷移[6]。這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用“在”的過程中產(chǎn)生偏誤的一個(gè)重要原因，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，為了方便記憶，他們會(huì)盡可能的把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來，在頭腦中虛構(gòu)出新學(xué)知識(shí)與已學(xué)過知識(shí)之間的聯(lián)系，盡力將新學(xué)習(xí)的知識(shí)納入到已經(jīng)掌握的系統(tǒng)中去，“在”的語法功能繁多，學(xué)習(xí)者過度的概括使用難免導(dǎo)致偏誤的出現(xiàn)，如濫用和遺漏現(xiàn)象。

4.回避策略[8]

造成偏誤的原因主要有遷移、過度泛化和簡化。漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“在”的過程中常常使用的學(xué)習(xí)策略是回避策略?；乇懿呗允堑诙Z言學(xué)習(xí)者經(jīng)常采用的策略，在學(xué)習(xí)某一知識(shí)的過程中對(duì)這個(gè)知識(shí)沒有把握，他就會(huì)盡量避免使用或者盡量用簡單的、已掌握的知識(shí)去代替新學(xué)的知識(shí)的這種學(xué)習(xí)策略。由于語法詞“在”繁多復(fù)雜的語法功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)灰心的情緒，從而采取回避的方式來應(yīng)對(duì)教師。這種策略對(duì)于掌握新的知識(shí)是非常不利的，教師應(yīng)注意到學(xué)生的“回避”策略并正確地進(jìn)行引導(dǎo)。

5.外部因素

這里的外部因素，主要指學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、教師不夠重視、引導(dǎo)和解釋不正確、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、教材的編排不當(dāng)?shù)?。“在”的語法功能繁多，要求教師專業(yè)性極強(qiáng)，并且要有條理、系統(tǒng)的向?qū)W生講解清楚，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤需要及時(shí)進(jìn)行糾正。另外，許多留學(xué)生沒有學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)力，他們不知道學(xué)習(xí)漢語到底是為了什么，遇到“在”這樣較為復(fù)雜的語法詞時(shí)，更沒有了努力學(xué)習(xí)要克服困難的想法。

五、“在”的教學(xué)對(duì)策探討

采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法?！霸凇北旧砭哂袕?fù)雜性，根據(jù)漢語的特點(diǎn)要讓學(xué)生完全掌握“在”的用法絕非一日之功，所以在教“在”這個(gè)語法詞的時(shí)候，不能一下子把所有的用法、意義都一股腦的注入給學(xué)生，必須循序漸進(jìn)、分層教學(xué)。在每次教學(xué)的過程中，不要盲目擴(kuò)展，讓學(xué)生逐步掌握其用法，再進(jìn)行整體性的串聯(lián)講解和區(qū)分使用。如“sb+在+spl+do sth”、“sb+在+do sth”、“在+spl+do sth”等，在分層教學(xué)時(shí)，以句型的形式教給學(xué)生，運(yùn)用句型進(jìn)行操練，切勿混淆，逐步習(xí)得并使用。

正確對(duì)待學(xué)生的偏誤。對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用“在”的過程中出現(xiàn)的偏誤，既不能采取有錯(cuò)不糾的過分寬容態(tài)度，也不宜不分青紅皂白有錯(cuò)必糾的嚴(yán)苛態(tài)度，要注意方式方法、場合。不要挫傷學(xué)生的積極性，打擊學(xué)生的自尊心，對(duì)于學(xué)生表達(dá)正確的時(shí)候，要及時(shí)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和認(rèn)可，在出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，糾正學(xué)生要注意拿捏分寸，把握火候，不需要有誤必究。且不能只盯著學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)方法上好的一面，把握好因材施教的原則。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤可以做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，提高學(xué)生的興趣度。

多進(jìn)行有效的操練。教師在平常的練習(xí)中應(yīng)有意識(shí)的去區(qū)分“在”在不同句法成分中的意義和作用，并結(jié)合日常生活，以交際為目標(biāo)加以練習(xí)。多多練習(xí)日常生活中用得到的句子，如：我的杯子在哪？/我在圖書館學(xué)習(xí)漢語。/他正在跑步。久而久之培養(yǎng)學(xué)生的語感，領(lǐng)會(huì)“在”的區(qū)別用法和意義。

不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)重現(xiàn)。講解新的知識(shí)時(shí)盡量串聯(lián)舊的知識(shí)，新舊結(jié)合，且“在”是一個(gè)常用且實(shí)用的語法詞，在實(shí)際的教學(xué)過程中，HSK看圖寫句子部分，“在”適用于大部分圖片，可見掌握及復(fù)習(xí)“在”的活用對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。

六、結(jié)束語

“在”在現(xiàn)代漢語中是一個(gè)非常復(fù)雜的語法詞，包含了復(fù)雜的語法功能和意義，對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者來說是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。本文對(duì)現(xiàn)代漢語詞“在”的意義和用法做了分析并根據(jù)實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)中留學(xué)生出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象做出了一些歸納整理，總結(jié)了偏誤的類型， 分析了偏誤形成的原因并提出了與之相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。在“在”的教學(xué)上，若想取得理想的效果，不能從某一方面去著手，應(yīng)該綜合考慮學(xué)習(xí)者的因素、老師的因素、以及目的語和母語帶來的影響，最終落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)和大量的練習(xí)中，只有通過不斷的練習(xí)，學(xué)生才能真正以交際為目的去掌握所學(xué)語法點(diǎn)，由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)得。本文歸納的偏誤與教學(xué)對(duì)策仍不全面，希望研究者們能夠多多進(jìn)行補(bǔ)充，也希望本文能對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)提出些許有益的啟示。