李白花

【摘要】大部分學(xué)生在默讀完課文后，普遍存在不能獨(dú)立思考，不能獨(dú)立解決問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師要教給學(xué)生正確默讀方法，掌控默讀時(shí)機(jī)，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生喜歡上默讀，提高默讀速率。

【關(guān)鍵詞】方法;速率

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在默讀課文時(shí)速度較慢，甚至還有部分同學(xué)不知道怎么去默讀。有部分同學(xué)即使會(huì)默讀，也只是表象，不懂得默讀的真切內(nèi)涵。總之，大部分學(xué)生在默讀完課文后，普遍存在不會(huì)獨(dú)立思考，不能獨(dú)立解決問(wèn)題。筆者通過(guò)調(diào)查分析，主要存在以下問(wèn)題：

一、默讀方法

絕大多數(shù)學(xué)生把默讀課文認(rèn)為是大聲朗讀，有的用手指指著讀，有的讀出了聲，有的盯書(shū)一目十行，只顧速率，完成任務(wù)，久而久之，心存旁騖，腦海一片空白，以默讀方法能獨(dú)立、正確解答出問(wèn)題的學(xué)生，屈指可數(shù)。

二、默讀速度

在平常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師習(xí)慣引領(lǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)生接觸略讀課文還很陌生，平時(shí)積累認(rèn)識(shí)的字詞句段較少，默讀速度相對(duì)小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)就較慢。

三、注意力分散

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生年齡大多在七、八歲間，在這個(gè)階段的孩子，心里還遺存上幼兒園的“玩樂(lè)”，學(xué)習(xí)注意力分散快，自控能力弱。大部分學(xué)生在默讀課文時(shí)，看似很認(rèn)真，其實(shí)心存鴻鵠之至，還沒(méi)真正進(jìn)入默讀狀態(tài)。

四、效率不高

在調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)默讀很認(rèn)真，也把課文讀完了的，但讀后效果不很好，比如：二（三）班45人，老師要檢測(cè)學(xué)生閱讀后的效果。測(cè)試前，老師先把閱讀材料的相關(guān)問(wèn)題列在了黑板上，讓孩子們讀完后獨(dú)立思考或合作探究完成，可結(jié)果不容樂(lè)觀，半數(shù)同學(xué)茫然所措。

鑒于以上問(wèn)題，筆者探究出小學(xué)二年級(jí)默讀對(duì)策。

教給正確默讀方法，做到不出聲，不指讀，不心讀。老師要給學(xué)生提供精簡(jiǎn)的閱讀資料，列出符合年齡階段的、通俗易懂的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先看問(wèn)題，把問(wèn)題事先裝在腦海后再閱讀的習(xí)慣，訓(xùn)練次數(shù)多了，學(xué)生自然就掌握了正確的默讀課文方法。

掌控默讀時(shí)機(jī)，讓學(xué)生喜歡上默讀。重視課內(nèi)課外默讀活動(dòng)，讓學(xué)生在默讀活動(dòng)中尋找快樂(lè)，學(xué)生才能在活動(dòng)中喜歡上默讀，形成自覺(jué)的默讀習(xí)慣。例如：為了能使同學(xué)們積累豐富的字詞句段，提高默讀速度，除了上課時(shí)培養(yǎng)同學(xué)們的默讀，此外我還實(shí)行了班級(jí)圖書(shū)借閱管理的方法，讓每個(gè)人必須準(zhǔn)備一本課外書(shū)（故事書(shū)，日記書(shū)都可以），然后收集起來(lái)放在教室的圖書(shū)柜里，再專(zhuān)門(mén)找一名喜歡讀書(shū)的同學(xué)管理，想看書(shū)的同學(xué)就可以去借，這樣，同學(xué)們可以隨時(shí)在教室借書(shū)籍，也很方便，也能很好的滿(mǎn)足同學(xué)們每天的閱讀量。這樣，時(shí)間久了，他們積累的詞匯量也就變多了，默讀的速度自然也就提高了。課堂上，可采取分組比賽默讀的方式來(lái)提高學(xué)生默讀速率，增強(qiáng)學(xué)生默讀榮獲感。

故事是喚醒孩子注意力的良方。在學(xué)生心猿意馬，心不在焉時(shí)，老師可選用孩子感興趣的故事，喚醒學(xué)生注意力，讓學(xué)生帶問(wèn)思讀，邊圈邊劃，或用計(jì)時(shí)法迫使學(xué)生集中注意力默讀故事，或隔離指導(dǎo)，讓其進(jìn)入默讀狀態(tài)，幫助質(zhì)疑故事情節(jié)。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。老師要準(zhǔn)備好閱讀資料，設(shè)置好系列問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)縮擴(kuò)句，抓主去副留主，特別要告訴學(xué)生不要停留在一字一句上理解，要聯(lián)系上下文，聯(lián)系作者生活，帶著問(wèn)題去默讀、去思考、去解決。例如：老師在講讀課文時(shí)，先叫學(xué)生自己默讀課文，看看課文寫(xiě)了什么內(nèi)容。時(shí)間久了，他們就有了經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)帶著“課文寫(xiě)了什么內(nèi)容”去思考，學(xué)會(huì)帶著這個(gè)問(wèn)題去默讀，掌握思考解決問(wèn)題的捷徑，甚至學(xué)生會(huì)進(jìn)一步明白，要思考解決完一系列問(wèn)題，必須認(rèn)真思讀，提高自我默讀速度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《快速高效閱讀，向我們走來(lái)》？鮑東明;[N];中國(guó)教育報(bào);2000年.