小學語文課堂教學融入兒童文學作品的教學嘗試

王芳

【摘 要】經(jīng)過課改之后的小學語文教材中出現(xiàn)了很多兒童文學作品，這表明兒童文學作品受到越來越多的關(guān)注，并且這些作品在小學語文課堂上起到了一定的效果，但是怎樣將兒童文學作品與課堂教學完美結(jié)合在一起，這仍然是小學語文教師需要思考的重點，本文也將從這方面著手進行分析，找出將二者完美融合的方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文 兒童文學作品 教學嘗試

兒童文學，就是為兒童量身定做的文學作品，這類作品會符合很多兒童的閱讀需求，而這類作品一般有兒歌、童話、寓言故事、兒童小說、連環(huán)畫之類的，而這些和小學語文教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，找到二者之間的聯(lián)系并且逐步運用于小學語文課堂教學中，是教師現(xiàn)在最應該重視的事情。

一、兒童文學作品在小學語文教學課堂的現(xiàn)狀

把兒童文學作品引入小學語文課堂教學，符合當前兒童教育的總體趨勢，并且在很多教育工作者的共同努力下取得了一定的效果，一方面，從文學作品的種類來看，有寓言故事、兒童影視、連環(huán)畫、童話故事等多種類型的作品得以展現(xiàn)在學生的面前，兒童文學作品的內(nèi)容和形式都越來越豐富多樣，這滿足了對這些作品有不同閱讀需求的學生；另一方面，兒童文學作品本身蘊含著一些道理，教師在教學的時候可以加以引導，并且有些兒童文學作品的改編也在進行中，這為兒童文學作品教育環(huán)境的理想化打下堅實的基礎(chǔ)。這是好的兩方面，但就目前來看，兒童文學作品在小學語文教學課堂的實踐也有不足的一面。

（一）教師師資不高

很多教師不太了解兒童文學的教學特點，也就沒辦法充分高效的進行兒童文學的教學，具體表現(xiàn)在幾個方面：第一，教師在教學的過程中很少從兒童的視角去審視兒童文學作品，忽視了兒童主觀能動意識的激發(fā)，方法上的錯誤容易使小學生喪失對兒童文學作品的興趣；第二，很多教師在教學的時候都是照本宣科，沒有過多的對兒童文學進行解讀，只停留在作品表面，這也導致兒童文學作品的核心沒辦法完全發(fā)揮出來。

（二）兒童文學教育策略的缺失

雖然在課堂上把兒童文學融入了小學語文教學，但是卻沒有相應的策略保證其得以完美實現(xiàn)。當前小學生缺乏課外閱讀指導環(huán)節(jié)，且教師也沒有在兒童文學方面給予學生對應的引導；在兒童文學融入小學語文教學的過程中，教師只注重了語文作為工具這方面的作用，忽略了兒童文學在情感方面的優(yōu)勢，但這恰巧為小學生情感教育打下堅實的基礎(chǔ)；而且小學語文兒童教學方式單一，就是傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，長此以往不利于小學生對兒童文學興趣的提升。

二、改善兒童文學教學實踐的方法

（一）提升教師的兒童文學素養(yǎng)

教師要從兒童文學的內(nèi)涵出發(fā)，確切地傳達出兒童文學的意思，如果教師都沒辦法完全理解兒童文學，那么也就沒辦法教好學生，而提高教師兒童文學素養(yǎng)的方法就是教師需要閱讀一定的兒童文學作品?，F(xiàn)如今中外兒童文學作品如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來，這些作品中也蘊含著作者對兒童的一些理解，所以教師在閱讀兒童文學作品之后，不僅可以加深對兒童文學作品的理解，還可以提高自身的理解能力，從而形成一套良好的鑒賞兒童文學作品的意識，并且把這些知識完整的傳達給學生。

（二）激發(fā)學生的學習積極性

在這個階段，小學生的思維能力和想象力都很豐富，教師在教學的時候可以抓住這個部分進行重點教學，充分利用現(xiàn)有的優(yōu)勢，準確運用兒童文學作品激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)他們的好奇心，從而引導他們對兒童文學作品進行自發(fā)性的探究學習，此外，教師還需要善于找出兒童文學作品中的趣味點，以此提高教學效果，可以充分利用教材里的兒童情趣，借助兒童的心理特點表達出來，也可以直接從學生本身出發(fā)，設(shè)計有針對性的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的效率和質(zhì)量。

（三）抓住重點改善教學形式

教師要對兒童文學作品的文體進行有效的教學，要了解兒童文學作品的結(jié)構(gòu)和分類，并且要明白不同類型的文體之間的區(qū)別和聯(lián)系，通過對比可以看出兒歌、小說、連環(huán)畫等兒童文學中形式、語言以及風格等方面有著一定的特點。教師在教學中，要準確的抓住他們的特點進行有針對性的教學，以提高教學的效果。從寫作方面來看，兒童文學作品更加注重娛樂性和游戲性，教師可以利用這個特點培養(yǎng)學生的能力。在整個教學的過程中，教師一定要擯棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，用有針對性的教學方法進行教學，明確不同體裁的兒童文學作品有不同的特點，并且找出教學的重難點，確保教學的質(zhì)量，如對于兒歌與兒童詩來說，雖然同樣是韻文體，但是就要從韻文的特點著手切入，并且正確的展開教學工作，可以讓學生通過誦讀的方式來感受作品所要傳達出來的意思。

【結(jié) 語】

綜上所述，兒童文學作品在小學語文教學實踐中的分量越來越重，這有利于促進語文的教學質(zhì)量，提高小學生的綜合素質(zhì)，但是當前教師的自身素質(zhì)和教學的理念仍舊存在缺失，教學的方式還有待提高，這些給教學實踐帶來了一定的負面影響，所以在教學的時候，教師應該重視這幾方面的問題，采取相應的措施，使兒童文學作品和小學語文教學可以完美融合，保證語文教學的穩(wěn)定性，同時還要培養(yǎng)好學生對兒童文學作品的理解與審美能力，滿足學生的學習與發(fā)展需求。

【參考文獻】

【1】楊憲東.兒童文學作品在小學語文教學中發(fā)揮的作用解析【J】.課外語文，2016（10）

【2】王防.小學語文課堂教學中兒童文學作品的引入與思考【J】.都市家教月刊，2016（9）

【3】潘兆森.小學語文課堂教學實踐中融入兒童文學作品的教學嘗試【J】.華夏教師，2017（9）