祁建英

初中階段的學生，正處于兒童向青少年過渡的特殊時期。在這個階段，他們的心理有著鮮明的特點，表現(xiàn)出依賴性和獨立性、封閉性和開放性、沖動性和自制性的矛盾。因此，正確引導，培養(yǎng)他們健康積極的品性就顯得尤為重要。十多年的班主任經(jīng)歷，從懵懂、摸索到遵循規(guī)律，我用“激勵鼓舞”、“民主參與”、“情境展示”三步法來引導他們自主發(fā)展，取得了較好的效果。

一、激勵鼓舞，喚醒學生主動意識

德國教育家斯多惠認為：“教育的藝術(shù)不在于傳播知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诠ぷ髦?，我嘗試激勵的方法，喚起學生心靈深處的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們主動學習、勇于表現(xiàn)的動機，樹立起“別人能做到的事我也一定能做到”的信心。例如，我曾邀請考上名牌大學的校友到我班現(xiàn)身說法，與學生進行交流，使學生受到啟發(fā)和激勵，思想上產(chǎn)生勤奮刻苦學習的動機。很大一部分同學內(nèi)驅(qū)力增強，學習動機得到了激發(fā)，樹立了自己的奮斗目標，并付之以行動，全班逐漸形成良好的、健康的風氣。更重要的是：每一位學生都有積極向上和實現(xiàn)自我價值的潛意識。老師要根據(jù)不同層次學生的特長，盡可能地提供他們展示特長，體驗成功的機會，對他們的每一個微小的進步，給予熱情的鼓舞。

我班有位學生張X，高高的個子，亮亮的眼睛，一看就是個聰明小孩，但他行為習慣差，缺少自控能力，課堂上時而唱歌，時而講話，不但自己聽課效率差，而且影響周圍同學，每次找他談話，他都當面俯首認“罪”，轉(zhuǎn)身依然我行我素，效果甚微。春季運動會的報名工作開始了，很多學生或缺乏自信或怕苦怕累不愿參加，但張X主動請纓，參加400m、800m等項目，而且對奪得名次信心十足。我對他的積極行為自然是積極鼓勵。 然而，出人意料的是，比賽中他沒有奪得任何名次，當他走過來時，臉上帶著強烈的沮喪和歉意，對我說：“老師，我今天沒有發(fā)揮好……”這時，他為班爭光的強烈榮譽感深深打動了我，于是，我拍著他的肩膀，微笑著說：“你已經(jīng)盡力了，老師為你的表現(xiàn)而高興、自豪。接著就勢鼓勵他在學習上也要樹立信心，并指導他如何提高自控力。后來，他果然在課堂紀律上有了大的改觀。由此可見，對學生而言，老師的一個親切的微笑，一個鼓勵的眼神，都是無聲的語言，都能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，增強他們的自信，使學生個性、特長得到良好的發(fā)展。

二、民主參與，增強學生自我意識

蔡元培先生曾說：“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的機會?！卑嗉壗逃芾淼倪^程，就是自我發(fā)展、自我管理的過程。教育的終極就是使學生學會尋找教育，只有學生作為教育的主體，充分發(fā)掘?qū)ψ约喊l(fā)展的自覺意識和能動作用，自覺參與尋找教育活動，才能實現(xiàn)他們自我才能的展現(xiàn)和個人素質(zhì)的自我提高。因此，我們老師要營造寬松的民主的氛圍，使學生能獲得充分自由的空間，得到充分的心理安全，沒有思想負擔，進而積極進取，勇于表現(xiàn)自我。正如人本主義心理學家馬斯諾所言：“在威脅大的環(huán)境里，人傾向于選擇防衛(wèi)行為，在不具威脅的環(huán)境里，人傾向于選擇進取行為。”在班級管理中，我的工作方法是：放手讓學生自己管理班集體，鼓勵他們自己能解決的事情自己解決，自己解決不了的通過班委討論解決，我只在關(guān)鍵節(jié)點上進行引導。

為了加強班級民主管理，給每個同學鍛煉的機會，我們班班干部一學期改選一次。改選前，我明確態(tài)度：當不當選班委不僅僅局限于成績。并鼓勵每位同學寫好競選材料，在競選稿中積極發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和做班干部的契合點，并暢想當選班委后的工作前景，相信“天生我才必有用”。結(jié)果全班大部分同學都能勇敢地走到臺前，參加競選。而且，每一次競選都會給我和同學帶來驚喜和意外，一些平時很內(nèi)向的、不善于表現(xiàn)自己的學生也敢于參與，并進行他那洋洋灑灑的競選演說。精彩的表現(xiàn)、誠懇的態(tài)度、慷慨激昂的演講，常常博得臺下同學的陣陣掌聲。這一個個改變，這一次次進步無不令我歡欣鼓舞。我意識到：有民主寬松的班級管理氛圍，同學們壓抑已久的自我意識復蘇了。在正確審視自己的前提下，他們勇于競爭，積極進取，敢于表現(xiàn)自己的個性，“亮出我自己”。

三、情境展示，凸顯學生個性風采

美國心理學家麥克蕾格根據(jù)對人性的假定和研究，概括出一種關(guān)于動機形成的y原理，認為一般人都是勤奮的，如果環(huán)境條件有利，工作學習如同“游戲”或休息一樣愉悅、輕松，他們就能最大可能地主動尋求責任，動用潛力，廣泛地運用高度的想象力、智謀和解決問題的創(chuàng)造性去完成任務(wù)。我將麥克雷格的y理論運用于班級管理，效果不錯。在現(xiàn)行的中考、高考制度下，老師、家長、學生都自覺或不自覺地把同學在班上進行論資排輩，使大部分學生喪失了自信，不敢面對自我。就連班級里成績優(yōu)秀的佼佼者也不敢“造次”、大膽地表現(xiàn)自己，因為他們也時刻擔心著一不小心被別人趕超，這導致了相當部分中學生的個性受到壓抑，有的甚至出現(xiàn)性格上的偏頗，成為孤獨、另類一族，不愿與人交流。針對這種情況，我指導班委干部開展“欣賞我自己”的主題班會。開會前，我先在全班作了誠懇的講話：“人無完人，金無足金，作為班主任的我，身上也有許多缺點。同學們性格各異、各有特長：有的同學樂于助人，有的同學勤奮踏實，有的同學善于交際，這些都是值得老師和同學欣賞的方面。大家千萬別因為暫時的失敗或身上的一點缺點就不敢展示自己，不敢張揚自己的個性。要相信我們每位同學都是一顆熠熠生輝的鉆石，只是暫時蒙著些灰塵罷了。關(guān)鍵是如何勇敢而果斷地拂去灰塵，亮出自己?！币欢伟l(fā)自肺腑的話使同學們一下子打消了顧慮，減輕了心理壓力，能夠坦誠地面對自我，認真地剖析自我。而且許多同學在坦言自己個性和品質(zhì)上的優(yōu)點的同時，也不忘記提醒他人的優(yōu)點。一些同學原以為自己是個一無是處的笨蛋，或者有著丑小鴨的自卑心理，但通過這次暢所欲言的主題班會，他們卻發(fā)現(xiàn)自己身上原來有這么許多閃光點，這么多值得老師和同學欣賞的方面，因而得出：“我也是優(yōu)秀的”的結(jié)論。這次活動使學生學會了發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、欣賞自己，還學會了欣賞和接納同學，并使每人體驗到了被同學、老師重視和欣賞的愉悅感。

通過喚醒、參與、展示三個環(huán)節(jié)，為學生發(fā)展營造了寬松、民主的氛圍，同學們的自信心增強了，個性活潑了，更為可貴的是，他們認識到：成績不是唯一，重要的是敢于展現(xiàn)自我、敢于創(chuàng)新、積極進取的精神。這也讓我收獲了一位班主任所獨有的滿滿的幸福！