徐強

一、背景介紹

曹文軒詞曾經(jīng)說過這樣一個比喻：“寫作和閱讀是弓和箭的關(guān)系，寫作是支箭，閱讀是把弓。要把箭射出去得有弓；要把箭射到很遠很遠的地方去，這把弓得很強勁。所以現(xiàn)在中小學語文老師和家長談孩子的寫作，必須要回到閱讀?！边@句話很生動地闡明了閱讀與寫作的關(guān)系。但是作為一線教師，我們有時往往又有這樣的困惑，在教學過程中我們雖然已經(jīng)有意識地進行“以讀促寫”的教學策略，并積極開展各種閱讀活動，但是最終書讀了，學生的寫作能力卻提升緩慢，甚至于原地踏步。

二、案例描述

猶記得在教授《橋》一文時，其中有一個教學目標設(shè)計為體會小小說文體特征，學寫出人意料的結(jié)尾。為了落實該目標，我利用群文閱讀的方法，為學生選取了《一件運動衫》《愛之鏈》《在柏林》三篇文章作為補充材料。通過對比聯(lián)結(jié)閱讀的策略，學生也都能夠初步體會到小小說中“歐亨利”式筆法的特點。于是，我便接著開展第二項學生活動，讓學生閱讀去掉結(jié)尾的《在柏林》一文，在我想來，學生在擁有前兩篇小小說的閱讀體驗的基礎(chǔ)上，再進行寫作上的遷移，為該文補充一處出人意料的結(jié)局，并不是太難得目標。不曾想學生懷揣著“出人意料”一詞，開始了慘不忍睹的“狗尾續(xù)貂”之旅。全班50個學生，其中只有少數(shù)同學有寫到孩子戰(zhàn)死沙場，大多孩子都是在那斥責車上旅客的不文明行為。一篇直擊心靈的反戰(zhàn)題材文章，在學生筆下淪為了說教式的雞湯文?？v觀整堂課，學生在利用畫情節(jié)圖概括文章內(nèi)容，體會小小說文體特征等方面都能夠達到預期效果，唯獨在遷移寫作上，感覺捉襟見肘，無從下筆。

三、案例分析

上述案例以閱讀為基礎(chǔ)，以仿寫為手段，寄希望于在閱讀中學生能夠領(lǐng)會寫作之法度，繼而提升學生寫作能力。這樣的思路無可厚非，但是結(jié)果的呈現(xiàn)，卻也暴露出這種模式的一些弊端，倘若究其原因，竊以為有如下幾個。

（一）閱讀取向不明

一般而言，學生的閱讀目標指向主要以獲得知識、愉悅心靈為目的。比如讀本小說，就在于把握小說的內(nèi)容，或者去賞析小說的主要人物特點；看一篇散文，也主要在于理解文章的思想情感。這正如寫過暢銷書《如何閱讀一本書》的艾德勒所說一般：“為獲得資訊的閱讀對語言模型的構(gòu)建作用是有限的。”

（二）例文情境不明

桑代克曾說過：“一種心理活動功能或活動之所以能改進另一種心理功能或活動，原因是后者與前者有部分相同，或者說前者包含了與后者相同的因素。”這理論同樣適用于閱讀和寫作之中。由于《橋》以抗洪搶險為背景，《在柏林》以二戰(zhàn)為背景，這樣的情境對于小學生而言是非常遙遠陌生的，所以當學生在續(xù)寫的時候，他們并未真正在閱讀中產(chǎn)生共鳴，因而續(xù)寫也就只是成了單純的生搬硬套，而非真情流露。

（三）例文特點不明

有些文質(zhì)兼美的文章選材經(jīng)驗，寫作手法是十分值得借鑒的。但對于學生來說，這些優(yōu)點在例文中的呈現(xiàn)是非常隱蔽的。在他們還沒有系統(tǒng)接觸過寫作方法指導時，一切方法和技巧都是十分模糊的?！稑颉泛汀兑患\動衫》兩篇文章結(jié)尾的出人意料，其實很大程度上得歸功于前文的對于洪水來時環(huán)境地描寫和對運動衫喜愛之情的鋪墊，而這點卻并未在課堂中有所體現(xiàn)。

四、案例反思

（一）改變閱讀取向，學會“寫作性閱讀”

有別于獲取知識信息，開拓視野，愉悅身心的“知趣性閱讀”，我們更應(yīng)該引導學生建立以獲得文章中所蘊含的寫作知識，寫作技巧為價值取向的“寫作性閱讀”。元好問的《論詩》中有這樣一句詩文：“鴛鴦繡了從教看，莫把金針度與人?！逼浯篌w意思是被繡好的鴛鴦任憑欣賞，就是不要把針黹手藝教予別人。反過來我們也可以把這句話放到閱讀寫作中理解，當你注意力在鴛鴦身上的時候，你最多只是一飽眼福，但如果你的注意力在學習如何繡鴛鴦時，可能你就會從中學到一些針黹技藝。因此，我們在引導學生閱讀時同樣應(yīng)該著力于讓孩子學會去關(guān)注作者文章背后寫作的秘密，讓學生多關(guān)注“怎么寫”，而非“寫什么”。

（二）增加經(jīng)驗儲備，做個生活有心人

正如前文所描述的學生很難在《橋》，《在柏林》等缺少生活體驗的文章中進行有效地深層次地閱讀一樣，學生的生活經(jīng)歷較為單純，所以生活經(jīng)驗也就較匱乏，而閱讀往往是“同是天涯淪落人”式的超越時空的對話，如果你沒有和作者像類似的閱歷，有時便很難體會的作者在文章中所蘊含的心境。針對如此情況，我們一方面要鼓勵學生養(yǎng)成主動觀察生活的好習慣，通過留心周圍所發(fā)生的小事入手，不斷豐富人生閱歷。另一方面，在閱讀時指導學生關(guān)注文章背景，作者生平，主人公經(jīng)歷等內(nèi)容，從而拓寬學生視野。

（三）關(guān)注文本選擇，拉近文本距離感

文本的選擇，關(guān)乎學生借鑒運用的結(jié)果。因此在文本的選擇上我們應(yīng)該選取新穎的，通俗易懂的，易于操作的類型。因為新穎的，在學生現(xiàn)有基礎(chǔ)的發(fā)展邊緣上的知識更能激發(fā)起學生學習的內(nèi)趨力。而那些學生易于理解接受的文章，則更容易幫助學生提取相關(guān)寫作手法及技巧，讓學生在閱讀中獲得新的啟迪，最終促進寫作能力的提升。

雖然，寫作和閱讀是弓和箭的關(guān)系，但同時我們要知道，這把弓箭最終還是握在人的手上。所以我們在給了孩子強弓的時候，更要指導他們?nèi)绾稳ド浼?，這樣才能真正激活閱讀對寫作的促進作用，讓閱讀為寫作插上一雙強勁的翅膀。

參考文獻

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