劉靜

摘 要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，國家越來越重視對學生德育方面的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生掌握知識和技能的同時，還要培養(yǎng)學生健全的人格和幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在高校的教育中，德育教育是提高高中生思想道德素質(zhì)的重要途徑，也是高中教育中不可或缺的部分。如今的高校德育教育并沒達到預期的成效而且還存在很多問題，高中生在德育中主體意識缺失就是最為嚴重的問題之一。本文通過自身的實際教學經(jīng)驗并且結(jié)合他人的研究成果，對高中生在德育中主體意識缺失的原因及提高高中生在德育中的主體意識的對策，即轉(zhuǎn)變思想，革新德育方式；精簡內(nèi)容，全面評價，希望能夠給各大高校的德育教學提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生；德育；主體意識缺失；成因；對策

1前言

從當前高中生的德育情況來看，高中生在德育中主體意識缺失的問題十分嚴重。其中思想表現(xiàn)錯位、學習風氣不佳，社會責任感缺失和社會公德及社會道德意識缺失是高中生在德育中主體意識不足的主要表現(xiàn)。有的高中生世界觀、人生觀和價值觀嚴重偏離，拜金主義和崇拜主義盛行。除此之外，還有的高中生早戀，沉迷網(wǎng)絡(luò)等虛擬世界，更為嚴重的是有的高中生不能直面挫折和壓力等。因此，在高中教育中要注重知識教育的同時更要注重德育教育。高中生在德育中主體意識不強，既不利于德育工作的開展，也不能促進學生思想道德和健全的人格的培養(yǎng)和形成。因此，要找到高中生在德育中主體意識缺失的原因，并且根據(jù)高中生在德育中主體意識缺失的原因，找到解決的合理對策。

2高中生在德育中主體意識缺失的原因

2.1教育觀念落后，教學方式單一

大部分德育老師的教育觀念落后，不能適應時代的發(fā)展和學生的需要。大部分德育老師把德育教學的重點放在德育知識的講解和教學上，單純依托給學生講解德育知識往往容易脫離實際，晦澀的德育知識也不能提高學生對于德育課的興趣，學生的主體意識自然就得不到提高。學生在德育課上學習文化課內(nèi)容，在德育課上睡覺，這些都是不利于德育課開展的。

由于學校的教育資源有限，對于高中生德育的教學僅停留在德育知識的講解中，對于德育中的行為訓練和德育實踐則一概省略。這就使得學生不重視德育實踐課程，自主性和自覺性也不高。單純依托書本上的德育知識來要求學生和培養(yǎng)學生，學生是不能從行為上來實踐的?？梢?，單純的理論德育教學基本是無效的。

2.2德育內(nèi)容冗雜，評價方式單一

從當前的德育教材和教學內(nèi)容來看，德育的內(nèi)容往往流程化和偏政治化，對于一些貼合實際的德育內(nèi)容的教學少之又少。偏政治化的德育教學內(nèi)容由于跟學生的生活實際不相符合，因此學生理解起來困難。偏政治化的德育教學內(nèi)容也會讓學生覺得德育教學內(nèi)容假，不貼合實際。比如德育老師在分析人生問題時往往忽視與學生相關(guān)的，比較容易被學生理解的，低層次的人生問題而選擇一些比較高層次的案例來導入人生問題的課堂議題。

在德育的教學效果評價中，德育教學的評估是老師占主體地位。德育老師通常按照學生的德育考試筆試成績來認定學生的德育水平。單一的教育評價也不利于學生在的德育中提高自身的主體意識。

3培養(yǎng)高中生在德育中主體意識的策略

3.1轉(zhuǎn)變思想，革新德育方式

如果要對高中的德育內(nèi)容和德育教學的方法進行創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學生在德育中的主體意識，轉(zhuǎn)變學生的思想。高中的德育教師要發(fā)揮學生在德育中的主體地位，培養(yǎng)學生在德育中的主體意識，也需要德育老師樹立正確的，能夠與時俱進的德育理念。高中德育老師還要重視學生的個性化發(fā)展，改變傳統(tǒng)德育教育中，老師占主導地位，學生被動接受知識的局面。高中生的身心逐步走向成熟，對事物有了自己的見解。傳統(tǒng)的德育教學模式很容易被學生排斥，高中的德育老師要給學生思考和參與及提問的機會，尊重每一位學生。

在德育教學的過程中，德育教學的教學目標是“知行合一”。高中的德育老師還要將德育理論知識與生活實際相結(jié)合，將德育理論知識生活化和實踐化。在實際的德育課程中，高中老師要以社會問題為素材，結(jié)合學生的生活實際，積極地誘導學生積極主動思考，引導學生去理解和踐行德育知識。將所學的德育內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，學生可以很好的理解德育知識深層含義，并且能夠在生活中規(guī)范和約束自己的行為舉止。比如，德育老師在實際教學中，可以引入社會實踐的內(nèi)容，通過一些簡單的資料收集和查閱，簡短的調(diào)查訪問可以讓學生真正的投入到德育學習和實踐中去，發(fā)揮自身在德育中的主體地位，培養(yǎng)和提高自身的主體意識。

3.2精簡內(nèi)容，全面評價

只有與高中生的實際需求相吻合的內(nèi)容才能被高中生所喜愛、所接受。因此，德育老師要探求適合高中生的德育課程內(nèi)容。首先，德育老師準備的課程內(nèi)容要具有可實踐性，學生通過自身的實踐可以規(guī)范自身的行為；其次，德育課程的內(nèi)容和德育實踐活動要結(jié)合學生的生活實際，一些技能訓練和社會實踐類的課程可以提高德育課程的趣味，激發(fā)學生的學習興趣；最后，德育課程內(nèi)容要體現(xiàn)自主性和創(chuàng)新性的原則，做到體現(xiàn)學生的主體地位。

另外，要注意對德育課程進行綜合評價。德育評價具有引導和教育的作用。德育教師應該突破固有的評價體系的束縛，建立全面的綜合評價系統(tǒng)。在對學生進行德育評價時要注意讓學生參與到評價中去，實現(xiàn)教師先評，學生自評，師生自評的德育綜合評價體系，這樣才能讓學生意識到自己在德育中的主體地位，意識到自己是德育課程知識的實施者。

4結(jié)語

高中生在德育中主體意識缺失的原因是多方面的，其中教育觀念落后，教學方式單一；德育內(nèi)容冗雜，評價方式單一是最主要的原因。因此，提高高中生在德育中的主體意識就需要轉(zhuǎn)變思想，革新德育方式；精簡內(nèi)容，全面評價。

參考文獻

[1]張華.高中生在德育中主體意識缺失的成因與對策研究[D].蘇州大學，2010.

[2]王寶華.高中思想政治課德育功能的缺失及其對策研究[D].西北師范大學，2014.