摘 要：教學(xué)方法是教學(xué)過程中活躍而重要的因素。它既是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要渠道，又是影響學(xué)生發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵因素。教學(xué)方法是否得當(dāng)，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。分析影響高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的因素，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、建立科學(xué)合理的教學(xué)管理機(jī)制、發(fā)揮教學(xué)名師的榜樣作用等方面探尋高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：滲入式教學(xué)法；法語；聽說課堂

教師是教學(xué)的執(zhí)行者，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師的作用是否得到充分發(fā)揮，教師的現(xiàn)代教學(xué)理念是否真正樹立起來。如果，教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)力度不夠；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師用于知識(shí)傳授的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于能力的培養(yǎng)；如果課堂上師生間的互動(dòng)程度一般受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的時(shí)間分配上，更加注重知識(shí)的傳授，習(xí)慣于“一言堂”、“唱獨(dú)角戲”，教師講學(xué)生聽的習(xí)慣很難改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然是高校教師的首要選擇，我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有本身的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在著一些弊端，不利于促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

及時(shí)地改變教學(xué)方法，改變一沉不變的教學(xué)概念，需要從教學(xué)內(nèi)容著手。例如，我自己所教授的高級聽說課程，基于課本，但是不能拘泥于課本，多方面利用新媒體方式，每次授課內(nèi)容加入時(shí)政新聞，教學(xué)內(nèi)容安排：

1.根據(jù)時(shí)政新聞的內(nèi)容，找出視頻中出現(xiàn)的生僻單詞，發(fā)給學(xué)生，讓他們提前預(yù)習(xí)單詞。

2.看時(shí)政新聞之前，先讓預(yù)習(xí)過生僻詞匯的學(xué)生，用法語解釋生僻詞匯，讓其他學(xué)生猜出含義。

3.根據(jù)時(shí)政新聞內(nèi)容，設(shè)置相對應(yīng)的問題，看完第一遍之后，讓學(xué)生當(dāng)堂回答設(shè)置的問題。

4.再看第二遍時(shí)政新聞，和學(xué)生確認(rèn)正確問題的答案。

5.根據(jù)時(shí)政新聞，提出延展問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行討論。高級聽說課程從內(nèi)容上來說，不再是簡單的聽與說，視、聽、說還加上了思考。以往的聽說課，學(xué)生更多的是在紙上寫出答案，然后照著答案念，思考的成分很少。創(chuàng)新之后，我利用預(yù)習(xí)單詞，讓學(xué)生自己使用法語來解釋法語，中文的解釋名詞不如法語解釋法語，更加能鍛煉學(xué)生的語言組織能力。頭腦風(fēng)暴過程，允許學(xué)生把思考過程列成1、2、3、4、5等多項(xiàng)，但是不允許學(xué)生整片寫作，不允許學(xué)生在表述時(shí)直接念，必須脫稿說出來。

傳統(tǒng)的聽說課，大部分的課程內(nèi)容安排上，會(huì)以老師說為主，學(xué)生答題為輔。其實(shí)，師生的互動(dòng)，在這種類型課上，尤其重要！我所安排的課程內(nèi)容第一部分，屬于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前就接觸相關(guān)詞匯，一方面會(huì)對即將要上的課有所了解；另方面，調(diào)動(dòng)他們的積極性，運(yùn)用自己的法語句子來想辦法解釋法語單詞。在課堂上，讓其他同學(xué)聽他們說法語解釋單詞，一方面鍛煉了聽法語學(xué)生的聽力：課上的聽力材料都是標(biāo)準(zhǔn)法語發(fā)音，而他們同學(xué)說的法語，就屬于不是特別標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，訓(xùn)練他們聽懂不同口音的法語。在實(shí)際社會(huì)交際或社會(huì)工作當(dāng)中，我們不可能每次聽到的都是標(biāo)準(zhǔn)法語，所以高年級的聽力練習(xí)不僅僅是，去聽一些快速的語音材料或者生詞多的語音材料，更要聽不同口音的材料，所以，讓學(xué)生自己說，自己聽，更能調(diào)動(dòng)他們的上課積極性。

課程內(nèi)容的最后一部分，讓學(xué)生根據(jù)延展內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)人看法表述，這個(gè)方法是大部分教師在聽說課上都會(huì)使用的方法。其實(shí)，我也在不斷地研究和思考，該方法是否可以再往上提升。例如：讓學(xué)生分成兩兩相對的小組，每組4～5個(gè)成員，根據(jù)他們的觀點(diǎn)，做成對立雙方，然后，給出段時(shí)間讓他們討論，討論結(jié)束之后，進(jìn)行短時(shí)間的辯論，做成小型辯論賽的形式。但是，這種形式只適用于高年級的學(xué)生，低年級的學(xué)生自身的詞匯積累不夠，句式句型的運(yùn)用不夠熟練，如果運(yùn)用辯論形式，會(huì)造成學(xué)生辯論過程冷場，反而會(huì)打擊他們的積極性。對于高年級學(xué)生的要求，也是相當(dāng)嚴(yán)格，首先詞匯量必須夠，然后他們的組織和反應(yīng)能力也要快速。這種類型的教學(xué)內(nèi)容安排，會(huì)對學(xué)生的應(yīng)用能力起到一個(gè)較強(qiáng)的推進(jìn)作用，讓他們不再是單一的闡述個(gè)人觀點(diǎn)，同時(shí)，在語言上有一個(gè)交流式的表達(dá)。而他們的交流，也不再是局限于和老師之間的法語交流，更多的是，學(xué)生與學(xué)生之間的法語對話，這樣，就從一個(gè)教師對應(yīng)多個(gè)學(xué)生，或者一個(gè)教師與一個(gè)學(xué)生進(jìn)行法語交流，變成了多個(gè)學(xué)生之間互相使用法語交流。這樣，學(xué)生之間的互動(dòng)性就會(huì)比單純教師與學(xué)生之間的互相性要好很多，課堂氣氛也會(huì)活躍不少。

教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。隨著現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)和多媒體的進(jìn)步，教學(xué)方法也在不斷的前進(jìn)，如果改善并且創(chuàng)新教學(xué)方法，是我在平時(shí)的教學(xué)工作中需要研究的。以上是我個(gè)人在法語聽說課上用過的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)創(chuàng)新方法，和更多的教學(xué)創(chuàng)新想法。也有其他類型課程可以進(jìn)行創(chuàng)新，例如：語法教學(xué)類型課程，閱讀教學(xué)類型課程，寫作教學(xué)類型課程等。仍需要我們不斷地思考、研究、實(shí)施和驗(yàn)證，以求更多更新更好的教學(xué)方法。

作者簡介

徐靜（1982—），女，漢族，籍貫：湖北武漢；學(xué)歷：碩士研究生；職務(wù)/現(xiàn)職稱：法語教師/助教；研究方向：法語。