周小明

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展以及教育教學改革的不斷深化，微課作為兩者不斷發(fā)展融合的產物，對當前的教育教學產生了極大的影響，不僅對教學效果起到了重要的作用，還為學生的發(fā)展提供了更加廣闊的空間。同時，其強大的表現力、短小精悍、針對性強的特點，深受廣大教師的喜愛和推崇。因此，對于初中信息技術教學而言，利用微課開展教學活動，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，同時，還能有效滿足不同學生的個性化學習需求，提高信息技術教學效果。對此，本文針對初中信息技術借助微課的開展教學活動進行了深入的分析，以期能夠為相關讀者提供積極的參考。

關鍵詞：微課；信息技術；助力教學；活用策略

1引言

隨著素質教育以及新課程改革的不斷深化，現在的教育教學更加注重學生的綜合性發(fā)展，對于信息技術等輔助學科教學的重視程度逐漸加深，但是就目前而言，初中信息技術學科教學更加注重課堂上的學習，對于課前以及課后的教學并不重視，且大部分教師的教學方式仍然以傳統的填鴨式和灌輸式教學為主，學生往往處于被動學習的狀態(tài)，學習興趣不高，進而使得初中信息技術教學課堂效率不高。因此，教師在具體的教學過程中，必須轉變教學思路，創(chuàng)新教學方式，以自身的優(yōu)勢，借助微課提高課堂教學效率。

2微課助力初中信息技術教學的重要性

微課總的來講就是在較短的時間內，有明確的教學目標，教學內容短小卻能集中說明一個問題的課程。而微課的使用對于初中信息技術學科的課堂教學而言，有著極大的促進作用，為信息技術課程教學效率的提供了新的思路。同時，微課也是借助于信息技術制作產生的，因此，將微課融入到初中信息技術課堂教學中，教師自身微課制作的能力以及教學硬件設施，都對微課在信息技術課堂中的有效應用提供了得天獨厚的條件，對于學生思路的打開具有十分積極的作用。最后，微課的應用，可以以其動態(tài)的畫面以及重復播放的特點，充分吸引學生的注意力，為學生提供足夠的學習時間，能夠極大的滿足不同學生的個性化學習需求，意義重大。

3微課助力初中信息技術教學的策略

3.1利用微課創(chuàng)設情境，導入新知識激發(fā)學生學習興趣

初中信息技術的教學總體來講具有較強的實踐性，在當前信息時代背景下，和學生的日常生活實踐有著十分緊密的聯系。因此，在實際的信息技術課堂教學的過程中，教師可以運用微課教學法，在課前制作相關的微課視頻，為學生創(chuàng)設相關的教學情境，以動態(tài)化的畫面，吸引學生注意力，促使學生深入其中掌握信息技術課程內容以及重點和難點部分，認識到信息技術課程學習的總要性，因此來激發(fā)學生學習的積極性和主動性。例如在七年級的“信息與信息技術”教學中，作為其開篇內容，其理論性知識偏多，如果只是教師的口述講解，則顯得十分枯燥，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。而微課視頻的應用，則能夠為學生創(chuàng)設一個信息傳遞的情境，進而讓學生在觀看中認識并掌握信息，或者在觀看視頻之前，像學生提出關于信息的問題，讓學生帶著任務去觀看，更能有效激發(fā)學生求知欲，促使學生深入其中，學習目標更加明確。

3.2巧用微課，彌補學生學習缺漏

在一般的情況下的初中信息技術教學，大部分教師選擇的都是課堂“講——練”的模式，也就是教師針對某一知識點內容，先自行演示講解一遍，在讓學生進行操作練習，然而這種教學模式非常開啟初中生的記憶力，學生在教師講解演示的過程中，看到的都是鼠標的移動，甚至有時還需要鍵盤的配合，即便學生在講解演示當中能夠接受，一旦到了實踐操作過程就變得非常困難，各種問題不斷，教師往往需要重復回答部分學生的問題，消耗了大量的精力卻無法顧及到全部的學生。所以，微課的應用就顯得十分重要，微課在學生的實踐操作過程中，可以重復的觀看，能夠及時解決學生的問題，滿足每一個學生的學習需求，有利于教學效率的提高。所以，教師在具體的教學過程中，將操作實踐的過程制作成微課視頻，并用于輔助教學，就可以彌補教學過程中的不足，真正做到哪里不會教哪里，進而解放教師，加強監(jiān)督，保證教學效率。

3.3細用微課，分層次教學

每一個學生都是單獨存在的個體，班級學生之間都具有存在的明顯的差異性，只有針對性的進行教學，學生才能在自己的能力范圍之內最大限度的獲得知識，保證教學效果。因此，教師就可以結合學生具體的層次水平，難找信息技術的難度分層次設計教學內容，制作成微課視頻，這樣就能夠滿足不同層次學生的個性化學習需求，且學生還能夠根據自己的學習情況以及技能水平進行自由選擇，進而能夠有效達到分層教學的效果。不僅可以減緩較差層次學生的學習壓力，還能夠有效滿足較優(yōu)學生的知識需求，促使其掌握更多的知識點，體檢成功的樂趣，進而樹立其學習自信心。

4結語

總之，微課在初中信息技術教學中具有十分積極的作用，教師應當加強重視，借助微課，激發(fā)學生學習效果，提高分層教學效果，尊重差異性，滿足不同學生的個性化學習需求，進而充分發(fā)揮學生的主體作用，促使其積極主動的進行信息技術知識與能力的學習。

參考文獻

[1]范金霞.借微課之風，任務驅動法助力初中信息技術教學[J].學周刊（信息技術與教學），2017（26）.

[2]陳中海.活用微課助力初中信息技術教學[J].科普童話，2018（39）.