何月玲 河南省洛陽經濟學校

“互聯(lián)網+”技術的發(fā)展，降低了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的門檻，越來越多有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的人開始有機會加入到創(chuàng)業(yè)實踐中，這對于促進社會發(fā)展是非常重要的。作為職業(yè)人才培養(yǎng)的重要階段，中職教育一直都是以培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力為教學目標，因此在這樣的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為電子商務領域的教學目標。但是傳統(tǒng)的中職電子商務教育過于重視理論知識教育，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度明顯不夠，這對于學生發(fā)展是比較不利的。中職院校應該迎合“互聯(lián)網+”的發(fā)展趨勢，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升人才培養(yǎng)質量。

一、“互聯(lián)網+”環(huán)境下中職電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的主要問題

（一）教學設計與學生實際情況不符，脫離學生認知水平

根據(jù)一般的教學原理，老師在進行教學設計的時候，應該根據(jù)學生的實際水平進行，如果教學過程中采取的教學形式不符合學生的實際學習特點，即使教學方式再新穎，教學過程再豐富，都是無法達到理想教學水平的[1]。但是從當前的中職電子商務教學實際情況來看，老師在進行教學設計的時候，經常會忽視學生的實際認知水平。具體來說，老師基本都會按照自己的認知和理解去進行教學計劃的設計，因此經常會出現(xiàn)某個知識點學生已經都理解了，但是老師還用大篇幅的時間進行講解，而一些知識點學生根本就沒有完全掌握，或者掌握的并不好，但是老師一筆帶過，這就會在很大程度上影響教學的質量。出現(xiàn)這種情形的主要原因就是老師對于學生的實際學習情況不夠了解，缺乏與學生之間的有效溝通交流，因此老師在教學實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的時候，應該在充分了解學生認知水平的基礎上開展教學活動。

（二）教學缺少創(chuàng)新性，學生缺乏學習興趣

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，自從學生接受教育開始，就在思想上樹立了一種根深蒂固的觀念，那就是老師的想法都是正確的，老師解決問題的方式也是最好的，所以只要在學習的過程中按照老師的要求和教學步驟進行就可以。即使有些學生在學習的過程中會出現(xiàn)自己獨立的想法，也不敢及時提出來或者與老師進行交流，因此教學一直按照既定的模式開展和延續(xù)[2]。而在實際的中職電子商務教學過程中，老師也一直采取相對單一的教學方法，不注重學生在學習過程中的感受和思想，因此可以說，千篇一律的教學方法是導致學生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的主要原因。不僅如此，在這樣的教育形式下，學生還很容易失去學習興趣，所學的知識也都是老師灌輸?shù)慕Y果，其中真正能夠內化成綜合能力的少之又少，這對于學生以后的進一步學習和發(fā)展都是非常不利的。

（三）教學過程缺乏實踐性，學生理解知識不夠透徹

在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，要想使學生真正學會和理解電子商務知識，強調知識的實際應用是非常必要的，知識運用的過程也是將其逐漸內化成綜合能力的過程，因此在老師在中職電子商務教學過程中，應該積極引導學生進行知識的應用，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，強化理論知識與實際生活的聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)教學理念的影響下，知識的實際運用并不是老師的主要教學目標，單純的理論知識講解僅僅是教學的一小部分，讓學生學會知識的應用才是主要的教學內容，正確的教學方式應該是，老師在進行基本的理論講解之后，積極引導學生開展實踐活動，然后在實踐中讓學生自己去體會和感悟，這樣不僅能夠加深學生對于知識點的印象，而且一些在課堂上無法理解的知識點，學生也會有一種茅塞頓開的感覺[3]。同時在解決實際問題的過程中，學生也會逐漸樹立學習的信心。不過當前的中職教學實踐顯然沒有達到這樣的效果，缺乏實踐性也是許多教師普遍存在的問題。

二、“互聯(lián)網+”環(huán)境下中職電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展對策

（一）豐富課堂教學內容，拓寬學生的知識視野

課堂教學內容對于學生學習有著至關重要的影響，因此為了有效提高中職電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，老師應該在豐富課堂教學內容方面多下功夫，不斷拓寬學生的知識視野。但是在之前的灌輸式教學形式下，課堂教學內容基本局限在書本知識之上，并且也是教材內容的重現(xiàn)。老師幾乎不對教材知識進行加工和整理，完全按照教學大綱的要想開展教學，也不做任何形式的變通，這也是絕大多數(shù)教師完成教學任務的主要方式[4]。在這樣的情況下，老師的課堂教學內容枯燥，對于學生的吸引力不強，學生在對知識進行學習的時候，一般都是依靠感官的認知，簡單進行記憶，理解的較少，而上升到能力層面的更是寥寥無幾，這與“互聯(lián)網+”環(huán)境下的中職教育目標是相互偏離的。老師應該積極改變這種傳統(tǒng)的課堂教學形式，在原有的基礎上，實現(xiàn)教學內容的豐富和優(yōu)化，使中職電子商務課堂教學呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，從而促進學生更好的學習和理解，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展奠定良好基礎。

（二）結合中職學生學習特點，積極改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

在傳統(tǒng)的中職電子商務教學形式之下，老師在課堂上的角色一般都是知識的傳授者，因此對于知識的講解基本會貫穿到課堂教學的全部時間，同時由于老師的教學任務比較重，如果利用過多的時間與學生進行溝通和交流，就會導致教學目標無法完成。而對于學生來說，對于老師講解的知識，如果缺乏一定的趣味性，不能有效吸引學生的注意力，就很難長時間的將注意力集中在課堂之上。因此老師對于學生的學習狀況不了解，學生對于老師講解的知識存在抵觸情緒，在這樣的情況下，要想實現(xiàn)教學質量的提升，是非常困難的[5]。為了改變當前的教學問題，提高中職電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，老師應該以課堂為平臺和媒介，與學生建立良好的溝通機制，積極與學生進行適當?shù)臏贤ê徒涣鳎皶r掌握學生的實際學習情況以及在學習過程中遇到的問題，同時注重聽取學生對于老師的意見和建議，及時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式進行針對性調整，從而使中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠最大限度的符合學生學習特點，實現(xiàn)教學質量的有效提升。

（三）優(yōu)化教學內容，提高學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性

在教學活動開展過程中，學生和老師都是十分重要的主體，要想取得良好的教學效果，教師和學生就應該充分找準自身在教學中的地位[6]。在傳統(tǒng)的中職電子商務教學模式之下，老師是教學過程中的絕對主體，整個教學過程也基本都由老師來掌控，學生的主體地位沒有得到有效的發(fā)揮，參與教學活動的程度也不高，在這樣的情況下，學生就會逐漸養(yǎng)成過度依賴教師的學習習慣，老師教什么，學生就學習什么，完全按照老師的教學步驟進行，這對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是非常不利的。因此在“互聯(lián)網+”的教育背景下，老師應該注重學生主體地位的發(fā)揮，弱化自身在學生學習過程中的主導性，給學生更多的自由空間，多引導和啟發(fā)學生，使學生能夠真正參與到實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動中來，從而體會到學習的參與感和成就感，激發(fā)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

結語：綜上所述，在“互聯(lián)網+”的背景下，中職院校在電子商務教學實踐中，應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，優(yōu)化教學手段，將學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的主體，積極創(chuàng)新教學活動形式，使學生都能參與到實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來，讓學生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性，為以后的就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎條件。