雷英杰 朱 濤 丁 玫 史艷萍

（天津理工大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，天津 300384）

盡管《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱》規(guī)定：研究生英語(yǔ)教學(xué)宗旨是“使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流”[1]，但是目前在校碩士研究生的英語(yǔ)交流現(xiàn)狀很不盡如人意，尤其是專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的能力相當(dāng)不足[2]，難以獨(dú)立完成國(guó)際刊物學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作要求[3]。很多理工院校普遍存在研究生提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、導(dǎo)師負(fù)責(zé)論文撰寫(xiě)和投稿的現(xiàn)象。因此，通過(guò)課程優(yōu)化和教學(xué)實(shí)踐方法改革，將傳統(tǒng)的通識(shí)英語(yǔ)教育逐步向英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力轉(zhuǎn)型，提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流綜合能力，成為近年來(lái)高等院校研究生英語(yǔ)教育關(guān)注的熱點(diǎn)[4-5]。

基于建構(gòu)主義理論的支架式教學(xué)策略，就是利用對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從較低水平到更高水平[6]，在國(guó)內(nèi)教育界特別是英語(yǔ)綜合課程教學(xué)領(lǐng)域引起廣泛的重視。所謂“支架”是一種形象的比喻，教師以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，通過(guò)搭建必要的“腳手架”來(lái)支持學(xué)生不斷建構(gòu)的智力水平[7]，即借助建構(gòu)主義理論實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，支架式教學(xué)策略大致涉及搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)[8]，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，在組織教學(xué)中通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、展示和反饋等環(huán)節(jié)，確保每個(gè)學(xué)生的參與度，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。

與此同時(shí)，考慮到收集、分析和歸納國(guó)內(nèi)外研究成果是科技工作者的入門條件，因此文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)對(duì)于培養(yǎng)研究生的科研意識(shí)，提高科研能力，具有舉足輕重的作用。為此，筆者嘗試將支架式教學(xué)策略引入藥學(xué)研究生專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，以文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作為話題，借助支架式策略分解細(xì)化文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力。

一、搭腳手架——基于優(yōu)選學(xué)習(xí)資源，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃

目前很多理工科院校對(duì)研究生專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)都存在不少問(wèn)題，有些將其列為知識(shí)型課程，有些則將其委托給導(dǎo)師。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)只流于形式，學(xué)生雖然高分通過(guò)CET-6考試但普遍反映學(xué)術(shù)交流能力欠缺。因此，如何基于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力現(xiàn)狀，從大量的文獻(xiàn)信息中優(yōu)選出適宜的學(xué)習(xí)資源，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生在有限學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，成為本次教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。

為此，結(jié)合學(xué)生已有的文獻(xiàn)檢索知識(shí)背景，我們要求學(xué)生熟悉本校圖書(shū)館所提供的英文數(shù)據(jù)庫(kù)，熟練使用文獻(xiàn)搜索引擎獲取相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)。按照人數(shù)分配學(xué)習(xí)小組，從影響因子較高的專業(yè)期刊 （Chemical Society Reviews，Accounts of Chemical Research，Medicinal Research Reviews和 Journal of Medicinal Chemistry）入手，查找過(guò)去15年間發(fā)表的有關(guān) “Chemotherapy”（化療）評(píng)論性文章；學(xué)生結(jié)合自己的能力現(xiàn)狀，挑選適宜的章節(jié)為契入點(diǎn)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)結(jié)果找到問(wèn)題并建立課程學(xué)習(xí)目標(biāo)框架，然后在組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)文獻(xiàn)案例的分配避免相互重復(fù)；在此基礎(chǔ)上，各小組選出1-2篇文獻(xiàn)案例進(jìn)行課堂展示，要求明確該評(píng)論案例的文獻(xiàn)信息，突出其涉及的核心主題，勾勒該文獻(xiàn)的主題樹(shù)形圖。

經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組討論以及課堂PPT展示，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)綜述的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)，但是普遍存在無(wú)法完整描述文獻(xiàn)主題的樹(shù)形圖等問(wèn)題，這有待于知識(shí)背景和專業(yè)詞匯的進(jìn)一步提升。

二、進(jìn)入情境——基于互動(dòng)情景，觀察調(diào)整教學(xué)方案

作為一類特殊文體，文獻(xiàn)綜述大多基于時(shí)間順序或問(wèn)題不同層面進(jìn)行觀點(diǎn)述評(píng)，借助對(duì)研究歷程和現(xiàn)狀的闡述來(lái)展望以后的發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)第一輪的自主學(xué)習(xí)和小組討論，大家對(duì)文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)很是贊同，感覺(jué)這種教學(xué)方式能夠提高自己的文獻(xiàn)閱讀和文獻(xiàn)檢索能力。因此，如何清晰表述觀點(diǎn)傳達(dá)信息，就成為模擬文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情境。

相較于研究論文，文獻(xiàn)綜述的研究論題和層級(jí)主題的意義更為突出，為該綜述的指向和框架奠定基礎(chǔ)。因此，在教師引導(dǎo)和參與下，學(xué)生們通過(guò)頭腦風(fēng)暴對(duì)“Chemotherapy”（化療）研究論題可能涉及的主題層次進(jìn)行充分的探討，諸如Anticancer agents（抗癌藥物），Treatment strategies（治療方案），Efficacy （效價(jià)），Dosage （劑量），Drug delivery（給藥），Adverse effects（不良反應(yīng)），Resistance（耐藥性），Cytotoxics and targeted therapies （細(xì)胞毒素和靶向治療），Mechanism of action（作用機(jī)制），Available agents（上市藥物），Targeted therapies（靶向治療），Electro-chemotherapy（電化學(xué)療法），Natural product structure （ 天 然 產(chǎn) 物 ），Pharmacological activity（藥理活性），Immunomodulation（免疫療法），Chemoprevention（化學(xué)預(yù)防），Biological therapy（生物療法），Tumor cell growth and proliferation（腫瘤細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖），Epigenetic therapy（表觀遺傳治療），DNA alkylating agents （DNA 烷化劑 ），Structure-activity relationship studies（構(gòu)效關(guān)系研究），Computer-assisted drug design（計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)），Pharma-cogenomics（藥物基因組學(xué)）等。這些詞匯和術(shù)語(yǔ)的確與化療的主題相關(guān)，也是開(kāi)展本次教學(xué)活動(dòng)的前提。

考慮到主題范疇在文獻(xiàn)綜述內(nèi)容和形式方面的重要作用，以及學(xué)生人數(shù)的安排，經(jīng)過(guò)協(xié)商決 定 ， 保留 Treatment strategies、Adverse effects、Resistance、Cytotoxics and targeted therapies、Mechanism of action和Available agents等六個(gè)主題領(lǐng)域，由教師補(bǔ)充約定相關(guān)子課題，再分別由各組長(zhǎng)抽簽決定小組任務(wù)；與此同時(shí)，教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的另一主題Natural product structure相關(guān)子主題進(jìn)行展示，生成一個(gè)文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作大綱以供參考，并由全班同學(xué)討論和起草文章的標(biāo)題。

經(jīng)過(guò)模擬演練，同學(xué)們對(duì)于文獻(xiàn)綜述的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作過(guò)程有了較為深入的了解。在此基礎(chǔ)上，依照自愿原則由各小組成員協(xié)商子主題的歸屬，確保每一項(xiàng)子主題都有人承擔(dān)，在規(guī)定時(shí)間完成本小組文獻(xiàn)綜述的綱要和初稿。

三、獨(dú)立探索——基于自主學(xué)習(xí)和探索，初步完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)

在典型綜述案例剖析和基本寫(xiě)作流程指導(dǎo)之后，學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的過(guò)程，也就是對(duì)上述所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解固化過(guò)程。通過(guò)教師課堂展示，學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)綜述的認(rèn)知加深，對(duì)研究論題和層級(jí)主題的內(nèi)在聯(lián)系也有所了解，此時(shí)教學(xué)重點(diǎn)就落在了模擬寫(xiě)作環(huán)節(jié)。

為確保教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，教師首先要以小組為單位安排單獨(dú)會(huì)面，掌握學(xué)生對(duì)基本提綱的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括研究課題和子課題的概念內(nèi)涵、篩查并閱讀的參考文獻(xiàn)、需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)當(dāng)前存在的局限性和未來(lái)前景等要素范疇，敲定各小組準(zhǔn)備撰寫(xiě)的論文題目和研究意義等任務(wù)分解；然后，設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)期限，要求所有學(xué)生必須按時(shí)完成各自負(fù)責(zé)的分項(xiàng)寫(xiě)作。

不難想象，短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生為一個(gè)既定主題搜集整理大量文獻(xiàn)信息本身就是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，再將所組織的資料進(jìn)行閱讀和比對(duì)并寫(xiě)出一篇評(píng)論文章，對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是不小的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的基本技能加以講解，比如文獻(xiàn)綜述的篇章結(jié)構(gòu)、常用句式和綜述性動(dòng)詞、常用的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解并遵循學(xué)術(shù)綜述的寫(xiě)作規(guī)范，確保文獻(xiàn)綜述信息全面、結(jié)構(gòu)框架完整、文獻(xiàn)引用合理、前期工作和在研問(wèn)題取材得體敘述清晰等基本標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，鑒于學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)能力和學(xué)術(shù)水平，課堂教學(xué)內(nèi)容不可能涉及更深層次的學(xué)術(shù)寫(xiě)作知識(shí)，只是借助直接體驗(yàn)的方式幫助學(xué)生熟悉文獻(xiàn)綜述的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，初步掌握評(píng)論文章寫(xiě)作的學(xué)科范式和步驟，從而使學(xué)生在科研過(guò)程中自主提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流的意愿。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)與效果評(píng)價(jià)——基于小組課堂展示，反思和完善教學(xué)效果

在支架式教學(xué)過(guò)程中，除了要求被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程，還要求學(xué)生從孤立模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐芯?，因此如何轉(zhuǎn)達(dá)和描述研究思想和研究結(jié)果，對(duì)于整體教學(xué)過(guò)程和效果而言具有控制性的意義。

基于前述各小組成員的分項(xiàng)寫(xiě)作成果，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展組內(nèi)成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和溝通，將子課題的文本段落按照大綱擴(kuò)展為主題初稿，并分別進(jìn)行小組內(nèi)的評(píng)論和修訂，然后將編輯更新的文本提交作業(yè)。課程結(jié)束之前，各小組推薦代表1-2名依照不同主題領(lǐng)域進(jìn)行課堂展示，明確要求每一部分講解都務(wù)必涵蓋所查詢文獻(xiàn)年限、參閱刊物及題目、文獻(xiàn)闡述的主要觀點(diǎn)和局限性等要素。為避免因有些問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)或深?yuàn)W棘手可能導(dǎo)致的課堂交流冷場(chǎng)，允許小組成員適時(shí)補(bǔ)充和解圍，調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生的參與感和積極性。

在此基礎(chǔ)上，教師就各小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)就提交的文獻(xiàn)綜述作業(yè)存在的錯(cuò)誤和缺陷進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)獲取、信息綜述的肯定或否定態(tài)度、文體寫(xiě)作的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及評(píng)論性文章的寫(xiě)作規(guī)范等環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹和補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)關(guān)注國(guó)際期刊的投稿流程，尋找將修訂的稿件提交給相關(guān)雜志編輯部的機(jī)會(huì)，以便為隨后學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作發(fā)表的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

值得一提，本次藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)綜述論文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)僅是一次有益的探索，課程設(shè)計(jì)和目標(biāo)評(píng)價(jià)尚不規(guī)范。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程出現(xiàn)很多學(xué)術(shù)性問(wèn)題，比如篇章組織混亂、因果順序顛倒、邏輯性不強(qiáng)以及缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性等，加之學(xué)生人數(shù)較多，任務(wù)分解和小組分工缺乏科學(xué)性，這就需要不斷總結(jié)和反思教學(xué)手段，為后續(xù)改進(jìn)和完善教學(xué)方法提供依據(jù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)作用和學(xué)生獨(dú)立探索能力的影響，成為當(dāng)今世界教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。以文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作為話題，將支架式教學(xué)策略應(yīng)用于藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)術(shù)英文寫(xiě)作能力的構(gòu)建和提升，但這將是一個(gè)較為長(zhǎng)期和艱巨的任務(wù)。