宋春艷

（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蚌埠 233000）

“鼓勵(lì)企業(yè)培訓(xùn)精益求精的工匠精神”。這是李克強(qiáng)總理在2016年《政府工作報(bào)告》中提出的重要論斷。此后，李克強(qiáng)總理多次在政府工作報(bào)告、考察等場合提及“工匠精神”，引發(fā)了全社會(huì)的議，甚至成為2016年網(wǎng)絡(luò)評(píng)選十大流行詞匯之一。同時(shí)，2015年，我國還頒布并出臺(tái)了《中國制造2025》規(guī)劃。為了實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)，必須擁有要有更多的專業(yè)性技術(shù)人才作為支撐，充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)人才的工匠精神，提升專業(yè)技術(shù)人才的整體素質(zhì)水平。

一、工匠精神的“古”與“今”

工匠精神并非是現(xiàn)代的產(chǎn)物，早在我國手工業(yè)時(shí)期就已經(jīng)開始出現(xiàn)了工匠精神。在高科技時(shí)代，工匠精神發(fā)展到極致。工匠精神也被稱之為匠人精神。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，需要人們擁有工匠精神。那么，工匠精神的真正含義該如何理解呢？

《說文》里記載：“匠，木工也?！薄肮ぁ睆?qiáng)調(diào)的是做工，“匠”強(qiáng)調(diào)的是技藝。所以，工匠就可以理解為 “擁有某一技術(shù)或者擁有某一手藝且從事器物制作的群體”。從我國社會(huì)發(fā)展歷史中來看，工匠精神中，更多代表了工匠身上傳遞的一種品質(zhì)與態(tài)度。在中國古代，工匠們就以其精湛的技藝和精益求精的工匠精神讓世人折服，從能工巧匠的祖師爺“魯班”到趙州橋設(shè)計(jì)者“李春”，從《齊民要術(shù)》《天工開物》到“四大發(fā)明”聞名于世，都彰顯著中國古代燦爛的文化與厚重的精神財(cái)富。到了近現(xiàn)代，我們有“炮制雖繁必不敢省人工，品位雖貴必不敢減物力”的中華老字號(hào)同仁堂；有80年代“不讓一臺(tái)不合格冰箱走出廠門，從而大錘砸冰箱”的民族品牌代表海爾；還有專注于通信科技領(lǐng)域研發(fā)，自主開發(fā)芯片技術(shù)并已擁有5G技術(shù)一定話語權(quán)的科技巨頭華為等等。

時(shí)至今日，正值“十三五”建設(shè)中期，以“中國制造2025”為代表的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與調(diào)整的大幕正在徐徐拉開，在新的時(shí)代背景下，工匠精神也被賦予了新的時(shí)代意義。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代的工匠精神是指人們?cè)趶氖聞趧?dòng)的過程中，不斷地精益求精乃至于追求極致，以實(shí)現(xiàn)近乎完美的創(chuàng)造性成果的精神理念。因此，工匠精神至少應(yīng)包括“知行合一精神、精益求精精神、創(chuàng)新創(chuàng)造精神”等相關(guān)的精神內(nèi)涵。

現(xiàn)代時(shí)期的工匠精神與傳統(tǒng)手工業(yè)時(shí)期的工匠精神有著本質(zhì)上的不同，現(xiàn)代工匠精神已經(jīng)成為了具有時(shí)代精神的價(jià)值觀念。

高職院校應(yīng)該依照國家發(fā)展的大局，把握好工匠精神的內(nèi)涵，將工匠精神深刻融入到高職教育中，既有利于自身的發(fā)展，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和未來職業(yè)的發(fā)展。

二、高職學(xué)生工匠精神認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

1.調(diào)查對(duì)象

調(diào)查以安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中參與調(diào)查的學(xué)生共400名，分別來自二年級(jí)和三年級(jí)中“軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用”等不同專業(yè)。

2.調(diào)查內(nèi)容

本調(diào)查主要內(nèi)容是了解本校學(xué)生在工匠精神認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀包括“工匠精神認(rèn)知、知行合一精神、精益求精精神、創(chuàng)新創(chuàng)造精神”四個(gè)角度的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。

3.調(diào)查目的

通過對(duì)本校學(xué)生工匠精神的調(diào)查，從側(cè)面反映高職高專學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，并為高等職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)提供建議。

4.調(diào)查結(jié)果與分析

2017年下半年及2018年上半年，對(duì)相關(guān)學(xué)生發(fā)放400份調(diào)查問卷，并全部得以回收，其中有效問卷400份。在調(diào)查過程中，筆者始終站在中立的視角，客觀分析數(shù)據(jù)收集工作，沒有對(duì)師生調(diào)查問卷選擇進(jìn)行干擾，從而有效確保了整個(gè)調(diào)查過程的公正性、真實(shí)性。

（1）在“工匠精神認(rèn)知”方面，共有三道題目，分別從“認(rèn)識(shí)程度”“現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)”“時(shí)代意義”三個(gè)角度來調(diào)查學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)，見表1。

從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于工匠精神都有一定的認(rèn)識(shí)，但并不深入；而在學(xué)生的周圍，工匠精神的體現(xiàn)有但并不明顯，這說明學(xué)校在工匠精神的榜樣引導(dǎo)與環(huán)境塑造方面還需要不斷加強(qiáng)；而在工匠精神意義與價(jià)值體現(xiàn)方面，多數(shù)同學(xué)不認(rèn)為其是職業(yè)活動(dòng)必備的，說明在工匠精神的信仰與價(jià)值引導(dǎo)方面，還有需要深化與改進(jìn)之處。

表1 工匠精神認(rèn)知狀況調(diào)查表

（2）知行合一的精神主要反映學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。在“知行合一精神”方面，主要是從“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“校外社會(huì)實(shí)踐”兩個(gè)角度來了解學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合及社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)表現(xiàn)，見表2。

表2 知行合一精神狀況調(diào)查表

從調(diào)查情況來看，學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐意愿，有一定的實(shí)踐能力，但在理論結(jié)合實(shí)踐的過程中，還需要加強(qiáng)。這不僅需要強(qiáng)化學(xué)生的知行結(jié)合能力，更需要學(xué)校加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)能力，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)而能用，學(xué)有所用。

（3）在“精益求精精神”方面，通過從平時(shí)的做事狀態(tài)了解學(xué)生在精益求精精神方面的表現(xiàn)以及了解學(xué)生對(duì)精益求精精神意義的認(rèn)識(shí)，見表3。

表3 精益求精精神狀況調(diào)查表

從調(diào)查情況來看，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同精益求精精神在職業(yè)活動(dòng)中的意義，但在實(shí)際操作中，能做到精益求精，能把事情做到極致的人卻很少，這說明我們還需要進(jìn)一步加深精益求精精神的培養(yǎng)，比如通過學(xué)校的宣傳引導(dǎo)，以教師為代表，合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在自己有優(yōu)勢、有需求、有興趣的事情上，精益求精地把事情做到極致，以點(diǎn)帶面的去培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神。

（4）在“創(chuàng)新創(chuàng)造精神”方面，通過調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)造精神的認(rèn)識(shí)，自己在創(chuàng)新創(chuàng)造方面的表現(xiàn)，以及對(duì)影響創(chuàng)新精神形成的因素的認(rèn)識(shí)，見表4。

表4 創(chuàng)新創(chuàng)造精神狀況調(diào)查表

創(chuàng)新精神的調(diào)查結(jié)果反映出這些年由于“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”理念的宣傳與實(shí)踐，創(chuàng)新精神已經(jīng)被學(xué)生們所熟知與接受，創(chuàng)新精神作為工匠精神的一部分也被大家所認(rèn)可。而在創(chuàng)新精神表現(xiàn)的調(diào)查中大多數(shù)同學(xué)選擇“在某些領(lǐng)域有所表現(xiàn)”也是符合工匠精神中創(chuàng)新創(chuàng)造的特點(diǎn)——工匠精神中的創(chuàng)新并非一時(shí)的靈感與突發(fā)的奇想，工匠精神的特點(diǎn)決定了工匠的創(chuàng)新是 “在某領(lǐng)域浸淫許久以后的熟能生巧，是在某領(lǐng)域厚積薄發(fā)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的理念上、內(nèi)容上、方法上等方面的創(chuàng)新”，應(yīng)告誡學(xué)生創(chuàng)新并不是空中樓閣，他需要堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能構(gòu)建出“創(chuàng)新”的大廈。在影響創(chuàng)新的因素調(diào)查中，主觀與客觀因素基本上持平，反映出學(xué)生創(chuàng)新能力的提高既需要外界更好的教育引導(dǎo)與設(shè)備保障，也需要引導(dǎo)學(xué)生投入更多的主觀能動(dòng)性來厚積薄發(fā)。

三、高職院校培育工匠精神之建議

根據(jù)以上的調(diào)查分析情況，筆者對(duì)高職院校工匠精神的培育提出了以下的建議。

1.深化學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)

（1）將工匠精神的培養(yǎng)融入到學(xué)校的基本工作中

教師在教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的過程中，應(yīng)注重將工匠精神與課程內(nèi)容相結(jié)合。在各級(jí)各類技能大賽的準(zhǔn)備過程中，應(yīng)大力倡導(dǎo)工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)知識(shí)與技能的掌握上不斷精益求精、追求極致，以取得優(yōu)異成績。

（2）在校園文化的建設(shè)中植入工匠精神

校園文化本身的意義就是對(duì)學(xué)生精神上的引導(dǎo)與塑造，工匠精神的培育也離不開校園文化潛移默化的影響。在校園文化活動(dòng)中以多種方式來擴(kuò)大工匠精神的影響力。具體來講，可以舉辦以工匠精神為主體的演講比賽、工匠精神主題班會(huì)活動(dòng)以及手工技能比賽等等，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種良好的工匠精神氣氛。

2.培養(yǎng)學(xué)生的知行合一精神

（1）推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

要培養(yǎng)學(xué)生知行合一的精神，教師特別是專業(yè)老師就要有指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的能力，職業(yè)院校的教師要具備“雙師型”的資格?！半p師型”教師除了負(fù)責(zé)日常教學(xué)工作之外，還能夠與企業(yè)保持溝通聯(lián)系。正是教師的這種雙重身份，能夠?yàn)橛行囵B(yǎng)學(xué)生工匠精神提供重要的前提。作為雙師型教師，也能夠分別從理論層面和實(shí)踐層面對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，有效全面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（2）建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)職校學(xué)生知行合一精神的重要手段

現(xiàn)代學(xué)徒制是與現(xiàn)代職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的新型教育教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)中的言傳身教。以師傅帶徒弟的實(shí)操訓(xùn)練方式，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，聘任企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，是落實(shí)學(xué)徒制的主要途徑。一般來講，企業(yè)骨干大多由專業(yè)技能高超的人員構(gòu)成，他們?cè)谧陨韻徫簧?，用?shí)際行動(dòng)踐行工匠精神的真正內(nèi)涵，近距離接觸這些企業(yè)工匠對(duì)于學(xué)生工匠精神的培育有很大的促進(jìn)作用。

（3）校企合作是培養(yǎng)職校學(xué)生知行合一精神的重要保障

職校學(xué)生要真正做到知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，只靠學(xué)校的環(huán)境是不夠的，還要到企業(yè)中去，只有在企業(yè)中才能真正提供一個(gè)將技術(shù)與實(shí)踐相統(tǒng)一的平臺(tái)，這也是培養(yǎng)知行合一精神的最有利培育機(jī)制。通過開展頂崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供能夠接觸到企業(yè)生產(chǎn)一線的機(jī)會(huì)，真實(shí)感受生產(chǎn)過程；指導(dǎo)教師要伴隨了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場景中慢慢感受與培養(yǎng)工匠精神。

有條件的學(xué)校還可以考慮“請(qǐng)進(jìn)來”的辦學(xué)模式。充分發(fā)揮職業(yè)院校在教學(xué)場地以及人才等方面的優(yōu)勢，鼓勵(lì)校外企業(yè)來校設(shè)立工廠，為學(xué)生直接在學(xué)校內(nèi)實(shí)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。同時(shí)，作為校內(nèi)企業(yè)，也應(yīng)該為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，也可以畢業(yè)優(yōu)先錄用。為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提供更好的工作環(huán)境。

3.培養(yǎng)學(xué)生的精益求精的精神

（1）查改學(xué)生的“差不多”思想

“精益求精”精神與“差不多”思想是相對(duì)立的兩種意識(shí)。在職業(yè)院校當(dāng)中，“差不多”的思想普遍存在著，“作業(yè)差不多就行應(yīng)付任務(wù)”、“考試差不多就行能畢業(yè)就好”、“實(shí)訓(xùn)差不多就行做的再好也沒獎(jiǎng)金”等等。職業(yè)院校的學(xué)生在基礎(chǔ)教育中往往就沒有在學(xué)習(xí)上形成認(rèn)真思考與嚴(yán)格執(zhí)行的習(xí)慣，如果職業(yè)學(xué)校不重視學(xué)生的行為塑造與習(xí)慣養(yǎng)成教育，還像基礎(chǔ)教育那樣只是去灌輸知識(shí)與操作，恐怕只能是事倍功半的效果。

（2）有“言傳”更要有“身教”

要培養(yǎng)學(xué)生的“精益求精精神”需要學(xué)校的宣傳、引導(dǎo)、監(jiān)督，從教學(xué)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng)、校園文化等多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到精益求精的重要性，并對(duì)體現(xiàn)出精益求精精神的學(xué)生予以表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，親身的觀察與感受，也是精益求精精神培養(yǎng)的重要方式。在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐、共同討論問題、鉆研技術(shù)，讓學(xué)生觀察與體驗(yàn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、專注、精益求精的態(tài)度，這也是必要的，正如一句俗語——“言傳不如身教”。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神

（1）開創(chuàng)創(chuàng)新教育模式，更有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力

目前，職業(yè)院校的課堂教學(xué)主要以講授知識(shí)與操作流程為主，雖然基本知識(shí)與操作的教學(xué)是無可厚非的，但僅僅是流水式的知識(shí)講授，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至不能理解，又談何創(chuàng)新。要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識(shí)，就要建立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，積極探索教學(xué)相長的新型教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師除了為學(xué)生傳授理論知識(shí)之外，更多的應(yīng)該告訴學(xué)生如何將所學(xué)理論與實(shí)際生活結(jié)合起來。不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。當(dāng)所學(xué)知識(shí)不能夠解決目前問題，介紹新的知識(shí)，由此能夠極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度。在采用新的知識(shí)解決遇到問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)深入思考新的問題，尋找新的解決方式。在如此循環(huán)中全面提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力水平。

（2）開展創(chuàng)業(yè)教育，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)造的一種重要的體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興亡發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。2014年9月在夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，其后又將其寫入了2015年政府工作報(bào)告予以推動(dòng)，“雙創(chuàng)”一詞由此開始走紅。高職院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入創(chuàng)新教育及職業(yè)教育的重要組成部分，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，比如創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座與沙龍、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)征文活動(dòng)、建立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等等。2016年，筆者所在學(xué)院與市江淮創(chuàng)大合作，建立院創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生可以接受創(chuàng)新思想的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與理念，可以和有共同興趣的同學(xué)組建團(tuán)隊(duì)等等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)客空間還可以進(jìn)一步為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際支持，對(duì)于有較好項(xiàng)目的同學(xué)，學(xué)院和江淮創(chuàng)大合作，為學(xué)生申請(qǐng)?zhí)焓官Y金投資，扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)束語

在上文中，我們探討了何為工匠精神，并通過樣本分析，調(diào)查了職業(yè)院校中學(xué)生工匠精神的現(xiàn)狀表現(xiàn)，并提出了工匠精神的培養(yǎng)建議。在中國的五千年?duì)N爛文明中，我們?cè)兄吭降墓そ澈凸そ尘?。但在?jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，我們似乎丟失了一部分工匠精神的真髓。而如今再次提起工匠精神，正是在找回那部分丟失的精神，找回發(fā)展速度與質(zhì)量的平衡，找回中華民族偉大復(fù)興的 “初心”。中國工業(yè)要轉(zhuǎn)型發(fā)展，要擺脫速度與規(guī)模的陷阱，就必須發(fā)展科技，而在“科學(xué)的道路上沒有平坦的大道”，只有發(fā)揚(yáng)工匠精神，埋頭鉆研，精益求精，勇于創(chuàng)造，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型成功與可持續(xù)的發(fā)展。