王英玉，曲艷紅

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007)

0 引言

隨著信息技術(shù)的不斷變革與發(fā)展，信息傳遞速度大大提高，信息量不斷增大。大數(shù)據(jù)時代的到來，各行各業(yè)都與大數(shù)據(jù)結(jié)合，積極利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息不斷促進自身發(fā)展。與此同時，人們的思維也得到了拓展，信息共享時代，資源不再難以獲得，這不僅促使信息行業(yè)發(fā)展發(fā)生了變革，也對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大沖擊。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較靈活，除了課堂授課外，大學(xué)生的課余時間較多，故而絕大多數(shù)時間都是在自學(xué)。在日新月異的時代發(fā)展中，很多知識不再可以保持一成不變，大學(xué)生需要不斷獲取最新的知識以緊跟時代步伐，提高自身競爭力。大數(shù)據(jù)時代學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取最新的具有方向性和針對性的學(xué)習(xí)資源，不斷更新思維，拓寬思路。這將改變傳統(tǒng)的主要從課堂獲取知識的較為單一的學(xué)習(xí)途徑，大學(xué)生將通過各種不同的渠道進行學(xué)習(xí)，獲取前沿性的知識。這也將改變其學(xué)習(xí)方式，從被動接收到主動攝取，從模仿到創(chuàng)新，從不質(zhì)疑到批判性學(xué)習(xí)，這將提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，拓寬其學(xué)習(xí)思維，為大學(xué)生發(fā)展提供更多的機遇。

1 大數(shù)據(jù)的研究背景

大數(shù)據(jù)帶來的教育系統(tǒng)的改革，這種改革是具有顛覆性的。通過大數(shù)據(jù)，可以將原有的面對面教學(xué)，轉(zhuǎn)化為視頻教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式；與此同時，大數(shù)據(jù)同樣可以豐富傳統(tǒng)教學(xué)，為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的能量。大數(shù)據(jù)不僅為教學(xué)者提供一定的便利與變革，而且也為大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了便捷和發(fā)展。

大數(shù)據(jù)時代帶來的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。這種發(fā)展突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件上，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是依賴于課本，在查找資料時則去圖書館等地。但是，大數(shù)據(jù)時代下，大學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)快速、準(zhǔn)確到自己所需要獲取的信息，這不僅提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也提高了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，可以說，大數(shù)據(jù)時代的到來讓教學(xué)和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了深刻的變化。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的這幾十年中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展及靈活運用，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更加便利地出現(xiàn)在生活中，造福全人類?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不再同以往的技術(shù)，服務(wù)對象具有一定的局限性，它的深度和廣度都為人類思維方式的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。在未來，人們將會產(chǎn)生越來越多的數(shù)據(jù)，人類真正迎來“大數(shù)據(jù)”時代。但是，大數(shù)據(jù)環(huán)境下人類的生活方式并不是突變性變革，而是漸變性的。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式也是逐漸變化的，這種潛移默化的變革通過時間逐漸滲透，并且從各方面改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在，“大數(shù)據(jù)”時代已經(jīng)不再是新的概念，所有人都在信息技術(shù)的發(fā)展中逐漸接受了這一概念，并且肯定了這一概念的必要性以及重要性。

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，不僅僅改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同樣也改變了大學(xué)生的生活方式、思維方式、數(shù)據(jù)的獲得與收集方式等，讓大學(xué)生真正明白客觀、真實數(shù)據(jù)對研究的重要性，并且在論證自身觀點時，懂的利用最新的、最準(zhǔn)確的證據(jù)。除此以外，大數(shù)據(jù)的發(fā)展同樣有利于提高了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以更加便利的進行自我學(xué)習(xí)，例如按時完成每天的課時作業(yè)及安排。雖然，這種變革不是立竿見影的，但是進行這一方面的研究將有利于大學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中，更加適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代，并且也有利于教學(xué)者根據(jù)學(xué)生方式的改變及大數(shù)據(jù)時代的作用，為學(xué)生提供更加豐富多彩的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容。

2 大數(shù)據(jù)環(huán)境對學(xué)習(xí)方式的影響

2.1 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式及特點

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是指課堂面授教學(xué)，學(xué)生從教科書和教師兩個方面學(xué)習(xí)知識，一般指的是不利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式較為單一，課堂缺少活力，課外知識拓展較少，學(xué)到的知識較為有限。常規(guī)不變的教學(xué)模式，通常會使得學(xué)生覺得課堂較為枯燥，課堂氛圍較為沉悶。但隨著科技發(fā)展，課堂授課方式引入了一些新的形式，如用多媒體幻燈片進行授課，雖然引入了圖片、音頻等視聽信息，但是教學(xué)內(nèi)容仍是圍繞教學(xué)課本以內(nèi)要求，課外延伸很少，理論和實踐較為脫節(jié)。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生主要扮演的角色是信息的被動接收者，而教師是唯一的信息傳授者。

2.2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式及特點

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息高度共享，學(xué)習(xí)資源較為豐富。學(xué)生可以通過多種途徑進行學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集感興趣的資料，從而進行拓展學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂上，教師也可通過互聯(lián)網(wǎng)資源與學(xué)生們共同探討學(xué)習(xí)前沿知識，讓學(xué)習(xí)變得更加便捷，課堂氛圍更加融洽。

但大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息共享也包括一些虛假、錯誤、無用的信息，這就要求學(xué)習(xí)者批判性地看待信息，學(xué)會甄別真假，積極思考來獲得有效信息，這樣才不會因為虛假信息而阻礙自身發(fā)展。故而也可看出，大數(shù)據(jù)下學(xué)習(xí)者主動去獲取信息需要一定的判斷力，這種學(xué)習(xí)方式更適合已經(jīng)有一定知識儲備和判斷力的學(xué)生，而不完全適用于低齡學(xué)生，故而這種學(xué)習(xí)方式與課堂學(xué)習(xí)相輔相成是十分重要的。

3 大數(shù)據(jù)環(huán)境下對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的原則

3.1 自主性原則

大學(xué)為學(xué)生提供了一個相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不會像中學(xué)以前有老師嚴(yán)格的監(jiān)督。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上很大程度上靠自己。這就要求大學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義并愿意去主動學(xué)習(xí)。

同時，大學(xué)是校園與社會的連接點，是為今后工作所做出的準(zhǔn)備，大學(xué)更重視實踐能力的培養(yǎng)而非理論知識的記憶，只有拓寬思維，學(xué)以致用才能真正將理論知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。故而在這個階段，大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論，更是要將理論深入思考并加以實踐，真正做到學(xué)有所思，學(xué)有所獲。這時候教師的角色更偏向于一個引領(lǐng)者，學(xué)生需要自己找到學(xué)習(xí)資源并加以拓展，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。此外，大學(xué)學(xué)習(xí)時間相對更加靈活，學(xué)生有自行安排課程的機會，可以更好地對時間加以規(guī)劃，以更加高效地學(xué)習(xí)。前文提到大數(shù)據(jù)下的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)π畔⒌膬?yōu)劣做出判斷，大學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備和較為成熟的判斷力，因此才可以進行大數(shù)據(jù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。

3.2 探究性原則

探究性學(xué)習(xí)指的是大學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的學(xué)習(xí)方式。例如，選擇一些社會熱點問題進行分析并提出解決措施。大學(xué)生應(yīng)學(xué)會搜集信息和分析信息，歸納和總結(jié)信息的能力。探究性學(xué)習(xí)與今后大學(xué)生的工作實踐相接軌，培養(yǎng)其主動發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。同時，探究性學(xué)習(xí)更加自由，不讓一定的學(xué)習(xí)方式禁錮住學(xué)生的思維，而是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進行鼓勵式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們可以相互交流，相互分享，拓寬思維。

3.3 實踐性原則

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題更加復(fù)雜，在未來的工作中需要更多的能力素質(zhì)去匹配。大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常要走上具體工作崗位實踐，這就要求大學(xué)生將知識和實踐結(jié)合起來，對今后的工作有所了解和準(zhǔn)備，同時也是將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為所用的能力。

4 大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革方向

4.1 從他主學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，人們學(xué)習(xí)往往是集中式的課堂學(xué)習(xí)，一名老師為一個班級的同學(xué)授課，而課堂時間有限，只能照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，無法顧及學(xué)習(xí)成績較好和較差的學(xué)生，無法因材施教，使得一些學(xué)生不能理解老師所教難度而另一些學(xué)生則無法通過課堂得到足夠的知識。同時，在教學(xué)方法上，老師也會按照大多數(shù)人習(xí)慣接受的方法，學(xué)生基本沒有機會選擇教學(xué)方法，使得一些學(xué)生難以適應(yīng)教師的授課方式而學(xué)習(xí)效果不理想。此外，課堂時間通常是固定的，學(xué)生無法根據(jù)自己的生物鐘選擇高效學(xué)習(xí)的時間段進行學(xué)習(xí)，使得一些學(xué)生難以在課堂上集中精力。

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息高度共享，這給大學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，大學(xué)生可以自主選擇和學(xué)習(xí)感興趣的知識，但這要求了大學(xué)生有良好的自學(xué)能力和較為成熟的信息甄別能力，能夠合理利用大數(shù)據(jù)環(huán)境提供的機遇，而非被無效信息困擾。此外，學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，學(xué)習(xí)變成了一件更加自由的事，大學(xué)生可以根據(jù)自己的時間規(guī)劃靈活安排學(xué)習(xí)時間，做到高效學(xué)習(xí)。但也要求大學(xué)生一方面要培養(yǎng)自學(xué)能力，如根據(jù)教室布置的任務(wù)做出適當(dāng)拓展，自己提出問題并查閱資料解決問題；另一方面，大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身實際情況制定計劃，并嚴(yán)格執(zhí)行，培養(yǎng)自己自律性。這不僅是對其學(xué)習(xí)能力的要求，更是對其綜合能力的要求。

4.2 從個體學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)通常是一件獨立的事，學(xué)生們各自獨立學(xué)習(xí)，而不與人分享學(xué)習(xí)收獲。這種學(xué)習(xí)方式通常會有以下的問題：首先，學(xué)習(xí)效率較低，無法通過交流及時解決思維障礙，可能會花費更多時間；其次，學(xué)習(xí)成果僅停留在自己思考的層面，無法通過交流產(chǎn)生新思路新想法；此外，在傳統(tǒng)個體學(xué)習(xí)中，學(xué)生更注重競爭而很少合作，無法培養(yǎng)協(xié)作能力。

合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)大學(xué)生與人溝通交流的能力，教會大學(xué)生學(xué)會與人配合共同達成某種目標(biāo)。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，人們之間的交流更加便捷，故而小組線上合作形式被廣泛應(yīng)用到大學(xué)學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)更加便捷，通常情況下，教室布置一個課題內(nèi)容，小組中各個成員共同搜集整理資料來解決問題，這要求小組內(nèi)分工明確，并在線上及時交流所思所想。雖然傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式也有合作學(xué)習(xí)，但是在大數(shù)據(jù)背景下，小組成員的思維不僅是各個同學(xué)思維的交流碰撞，更結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)上的各種信息資源，小組成員可以更高效地進行討論并通過線上的各種通信工具及時討論，效果更佳。

4.3 從知識性學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)更注重理論的記憶，教材內(nèi)容較為刻板，枯燥，且部分內(nèi)容實踐意義不大。教材更新周期較長，許多新的前沿知識無法及時穿插到教材中，而教學(xué)更大目的是應(yīng)試，故而學(xué)習(xí)的理論實踐性較低。同時教師單方面?zhèn)魇?，學(xué)生單方面接收，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性，是一個被動學(xué)習(xí)的過程，很難拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。但步入社會后，很多知識和能力都是要靠學(xué)生自身去學(xué)習(xí)獲得，學(xué)生可能很難從被動接受的模式中很快轉(zhuǎn)變，難以短時間內(nèi)適應(yīng)工作需求。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，多種學(xué)習(xí)資源很容易被獲得，在學(xué)習(xí)過程中，可以穿插一些實踐經(jīng)驗的資訊、視屏，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實踐相結(jié)合，對知識的應(yīng)用有更深入的理解。但這并不意味著理論的學(xué)習(xí)并不重要，恰恰相反，實踐是基于理論基礎(chǔ)之上的，如果沒有理論學(xué)習(xí)，只談實踐便是空中樓閣。

4.4 從接受式學(xué)習(xí)走向探究式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，教師主要扮演一個傳授者的角色，學(xué)生多是被動接受，課堂模式通常是教室自己講課，學(xué)生記錄和傾聽，很少有提問和討論環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。這種模式下，教師往往更多會傳授書本范圍內(nèi)的知識，而不會帶領(lǐng)同學(xué)們進行拓展探究，學(xué)生很少去思考教學(xué)范疇之外的內(nèi)容，思維更容易僵化。

相比于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生多采用探究性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法更為開放和創(chuàng)新，擴大了學(xué)習(xí)的邊界，積極與實踐相結(jié)合。大數(shù)據(jù)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的資源，大學(xué)生通常會被布置一些課題調(diào)查，通過查閱資料、做問卷調(diào)查、參與社會調(diào)研等方式，學(xué)生可以提出相應(yīng)的解決方案。這種學(xué)習(xí)模式將知識與實踐相結(jié)合，用所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生在實踐中思考吸收和轉(zhuǎn)化知識，提高自身綜合能力。

5 結(jié)語

大數(shù)據(jù)環(huán)境不但為人們的生活帶來便捷，為企業(yè)提供機遇，更是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的思路和方法。大學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，將理論與實踐結(jié)合，與他人團結(jié)協(xié)作，真正做到思維的開拓，能力的提升。大數(shù)據(jù)環(huán)境在為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了新的發(fā)展方向的同時，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出挑戰(zhàn)。能否在自主學(xué)習(xí)中有良好的學(xué)習(xí)能力和自律性，能否在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源中做出正確的判斷和甄別是大學(xué)生能否利用好大數(shù)據(jù)環(huán)境下更為高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。綜上所述，大數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的變革是新時代下發(fā)展的必然要求，能滿足當(dāng)今社會對人才的需求，若大學(xué)生能有效利用資源，將大提高自身綜合能力，對今后的發(fā)展大有裨益。