余祖良

(安徽省蕪湖師范學校，安徽 蕪湖 241000)

0 引言

教材上連課程標準，下通教師的教、學生的學，是教師實踐的具體依據(jù)。任何一套教材都要與時俱進地優(yōu)化，以順應(yīng)國家需要和時代需要。優(yōu)化中職現(xiàn)代文教材的基本策略是：不僅僅從教師、專家的視角，而更多地從學生的視角去思考問題，去采用適合中職生學習的教材內(nèi)容，即實事求是地估計中職生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習動力，運用孔子“因材施教”的原則去選擇課文，優(yōu)化課后練習和教師用書?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，要提高中職現(xiàn)代文課堂教學質(zhì)量，首先要進行系統(tǒng)化的中職“適學”現(xiàn)代文教材建設(shè)。

1 中職“適學”現(xiàn)代文教材建設(shè)的現(xiàn)實依據(jù)

1.1 政策引領(lǐng)下教材發(fā)展的應(yīng)然趨勢

2017年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》確立“適合的教育才是最好的教育”[1]這一黨的基本教育政策之后，“適合的教育”日漸受到教育界的重視，響應(yīng)這一教育大勢的研究如雨后春筍蓬勃而出，但大都局限于基礎(chǔ)教育。由國內(nèi)外的相關(guān)研究得出一個基本結(jié)論：某一學生群體越特殊，對其教育越需要針對性，越需要“適合的教育”。小學、中學和中職學校這三類學校中，中職學生這一群體最特殊，最需要實現(xiàn)從“學生適合教育”到“教育適合學生”的轉(zhuǎn)變，更有必要將“適合的教育”落實到包括中職現(xiàn)代文教材建設(shè)等在內(nèi)的方方面面。

1.2 學生對“適學”教材的強烈呼喚

各版本中職現(xiàn)代文教材和普通高中現(xiàn)代文教材雖然有一定的差別，但總體上看，只是普通高中現(xiàn)代文教材的“簡化版”，仍然存在教材知識難度“高”和學生接受水平“低”之間的矛盾。中職現(xiàn)代文教材只有適合學生學習，才能激發(fā)學生愿學、樂學的強勁動力。讓學生適應(yīng)教材的“削足適履”必然會導致學生不學、厭學；精心選擇讓學生易于接受、樂于接受的選文和課后練習設(shè)計等，進行使鞋適合腳的教材建設(shè)，才能以教材優(yōu)化的方式促進課堂教學內(nèi)容的優(yōu)化，以教材本身激發(fā)中職生學習興趣，提高學習實效性?？傊?，中職“適學”現(xiàn)代文教材建設(shè)是教育“以人為本”的實踐體現(xiàn)和本真回歸，是學生需求和中職教育與時俱進發(fā)展雙重作用下的客觀必然。

1.3 中職教育彰顯職教特色的自身選擇

中職“適學”現(xiàn)代文教材中“適學”內(nèi)涵除了“適合學生”“適合學習”之外，還應(yīng)“適合學段”，即作為中職學段的現(xiàn)代文教材應(yīng)具有令人耳目一新的職教特色。要讓教材服務(wù)專業(yè)學習、彰顯職教特色，首先要厘清企業(yè)究竟需要什么樣的人才？《第三次浪潮》一書對制造型企業(yè)“新型工人”技能以外的要求是：“敢于負責，注意并歡迎不同個體和群體之間的差異，嘗試理解他人，懂得自己的工作怎樣同別人配合，能承擔更大任務(wù)，能迅速適應(yīng)已變化的情況，以及能敏感地與其周圍的人協(xié)調(diào)一致”[2]。服務(wù)型企業(yè)中的旅行社對員工導游技能以外的要求是：把工作當作事業(yè)而不是職業(yè)，享受工作本身的樂趣；心胸開闊，抗挫折能力強，不順心時不會遷怒于客戶；勇于承擔過失，不貳過；充滿熱情，即便工作辛苦也能保持積極的心態(tài)；以道德良心約束自己，自覺履行行規(guī)；以客戶立場想問題，親切真誠，不欺詐、不誘導、不為難客戶；團結(jié)協(xié)作，公平競爭，和同行發(fā)生利益沖突時，克制私心，義在利先，顧全大局；學識博雅，談吐文雅，舉止優(yōu)雅，等等。

企業(yè)對員工的上述要求，就是中職語文學科要著力培養(yǎng)的專業(yè)技能這一“硬本領(lǐng)”以外的“軟本領(lǐng)”。這種“軟本領(lǐng)”可抽象凝練為“現(xiàn)代和諧職業(yè)人”，即能主動適應(yīng)與超越人與自然、人與社會、人與人、人與個體自身、人與所從事職業(yè)的和諧發(fā)展的人[3]。愛因斯坦說：“學校的目標始終應(yīng)當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不僅僅是作為一個專家”。如果說“作為一個專家”的“硬本領(lǐng)”是職業(yè)本領(lǐng)、生存本領(lǐng)，那么，“作為一個和諧的人”的“軟本領(lǐng)”就是職場上文化生存的本領(lǐng)、道德生存的本領(lǐng)。這一定位，體現(xiàn)了中職現(xiàn)代文教材建設(shè)的人文之基和以就業(yè)為導向的職業(yè)特色，決定了中職現(xiàn)代文教材應(yīng)以實用為原則，以此來真正提高學習的有效性。

2 中職“適學”現(xiàn)代文教材建設(shè)的主要路徑

2.1 彰顯促學性：讓教材“溫軟適口”

中職“適學”現(xiàn)代文教材建設(shè)非常注重選文的難易適度。課堂上，學生摘取知識果實的情況有三種：①不論怎么跳也摘不下；②站著甚至蹲著也能摘下；③在教師幫助下跳起來摘下。某一版本中職語文“拓展模塊”教材中的現(xiàn)代文選文和普通高中的教材選文幾乎沒有什么差別，如《內(nèi)蒙訪古》《春之聲》(王蒙的意識流小說)《肖邦故園》《古希臘的石頭》等課文總體上偏難，在一定程度上導致學習動力的弱化。第二種情況，學生不需要努力，甚至不需要教師，也能讀懂選文，如《人格是最高的學位》(白巖松)一文過于淺顯，整篇課文幾乎沒有一處可供細致咀嚼的內(nèi)容，這樣的選文容易令學生處在消極、懈怠的學習狀態(tài)。第三種情況，學生在教師幫助下起跳后能摘下果實，如《再別康橋》《雨巷》《我的母親》(老舍)等選文貼近最近發(fā)展區(qū)，適應(yīng)學生學習基礎(chǔ)、心理特點和認識、發(fā)展規(guī)律，教師教起來有感覺，學生學起來有勁。僅有這些選文還不夠，從教學實踐看，《生命的化妝》(林清玄)《小提琴的力量》(布里奇思)《看吧，我終于辦到了》(劉墉)《家園落日》《我很重要》(畢淑敏)等推薦課文兼具“易學性”和“挑戰(zhàn)性”，堪稱理想的選文。此外，中職教材選文課后練習設(shè)計不宜照搬普高練習題，應(yīng)為適應(yīng)中職生學習水平和培養(yǎng)目標“量身定制”，彰顯“促學性”，讓學生享受努力后贏得成功的樂趣。

教材編者容易進入一個“知識本位”的誤區(qū)，認為教材知識有了深度，學生就能學出深度，導致大部分中職現(xiàn)代文課文脫胎于普高教材。葉圣陶指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！盵4]就中職學校而言，傳授教材固然重要，但更重要的是通過語文教材“這個例子”、這個“媒介物”培養(yǎng)濃厚興趣、養(yǎng)成良好習慣、提高學習能力等。中職生吸收、消化教材的能力不如普高學生。只有教材這一精神“食糧”因難易適度而變得“溫軟適口”，具有讓學生易學樂學且深度學習的“促學性”，才能用教材本身激發(fā)學生學習熱情，在“練成閱讀和作文的熟練技能”的同時，自然而然地培養(yǎng)出學生良好的學習能力和強勁的學習動力，為學生終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

中職學段畢竟還是高中階段，如何才能既讓中職生拿的文憑大致名副其實，又讓教材內(nèi)容適合中職生學習？可在一個單元5篇課文中體現(xiàn)難度差異：前3篇課文應(yīng)是難易適度的選文，作為“基礎(chǔ)課文”“必讀課文”，其中至少1篇課文能凸顯職業(yè)傾向；第4篇課文稍難一些，作為選教課文；第5篇課文可大致和普高課文難度相當，作為“拓展課文”(練習題的量要適當增加，且提供參考答案，以供能力強的學生課外自學、自查、自糾)。

2.2 體現(xiàn)生活性：讓教材“活色生香”

有效的課堂教學離不開好教材的指引。教材不僅要在難易程度上適合學習，教材內(nèi)容本身更要適合學習。

教材與生活血脈相連。如果說教材是骨肉，那么生活就是血液。貫注了生活“血液”的教材才會在學生的精神世界里“活色生香”、流光溢彩，才會融入學生的生命而讓學生真正受益。因此，教材內(nèi)容上“適學”，要在貼近現(xiàn)實生活、適應(yīng)人生需要上下功夫。

中職現(xiàn)代文教材選文要力求經(jīng)典，但時代性、生活性同樣重要，因為經(jīng)典的“度”若把握不好就會與時代脫節(jié)，失去教材應(yīng)有的親和力。為適應(yīng)中職生的學習基礎(chǔ)和認知特點，中職現(xiàn)代文教材選文應(yīng)舍棄與中職生的生活實際距離太大的經(jīng)典作品，如《一個人的遭遇》(肖洛霍夫)等，拓展選文范圍，選入既文質(zhì)兼美又反映時代風貌、體現(xiàn)現(xiàn)代意識的課文，如《社會沒有義務(wù)等待你成長和成熟》(蘇力)《淡之美》(李國文)《我的信念》(居里夫人)等佳作。此外，表現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)和團隊合作意識等方面的佳作，以及反映科技發(fā)展成果的佳作如《走向未知的世界——納米》等也可大膽選用，讓學生離開學校后能盡快與社會接軌，與職場生活接軌。

語文教材不是學生應(yīng)當掌握的全部內(nèi)容，而是教學活動的“范例”。中職語文教學既是教學生“仿效”經(jīng)典的過程，也是通過源于文本的某一話題的師生對話、生生對話，讓學生透徹領(lǐng)會文本并獲得鮮活知識的過程。因此，中職“適學”現(xiàn)代文教材不僅具有“可供效仿”的經(jīng)典性，還應(yīng)具有“可供對話”的生活性，即選文和課后練習等，應(yīng)適應(yīng)時代需要、生活需要和人生需要，可引發(fā)學生熱烈討論、爭鳴和師生熱烈對話。

例如馮友蘭《人生的境界》可設(shè)計如下課后練習題：

有人認為功利境界弊大于利；也有人認為功利境界總體上看利大于弊。你認為哪一種觀點正確？請聯(lián)系生活實際寫一篇不少于200字的短文闡明理由，進行辯論賽的準備。

再如《致橡樹》可設(shè)計如下課后練習題：

1.《致橡樹》中作者否定了哪幾種愛情觀？其共同點是什么？

2.詩人舒婷為什么不用水、柳絲或松樹、柏樹來象征理想中的現(xiàn)代女性？由作者用木棉樹象征現(xiàn)代女性，可領(lǐng)悟到哪些能贏得愛情并讓愛情之樹常青的“人生之道”？

3.在校讀書期間，怎樣做才能由“藤”(凌霄花)“成長”為“樹”？

4.有人認為愛情源于無怨無悔地奉獻，也有人認為愛情源于互相吸引。你認為哪一種觀點正確？請聯(lián)系本詩作者反對和倡導的愛情觀，并結(jié)合生活實際，展開辯論。

“教師用書”中提供的參考答案是：②人生之道：作為現(xiàn)代職業(yè)女性，通過內(nèi)外兼修讓自己變得光彩奪目，讓自己兼具女人的如花柔美和樹一般的獨立剛強，實現(xiàn)獨立的人生價值，便能像木棉樹那樣和對方并肩而立、平等相處，從而贏得愛情并讓愛情之樹常青。④通過辯論讓學生透徹領(lǐng)會：愛情需要彼此奉獻，但更多的源自彼此吸引。因此，我們要通過拼搏進取提升自身價值，讓自己變得更優(yōu)秀更成功更有吸引力——是彼此的吸引贏得愛情并讓愛情之樹常青！

課后練習題是文本與生活接軌、心界與世界溝通的橋梁?！吨孪饦洹氛n后練習設(shè)計僅僅局限于“否定了哪幾種愛情觀”這一書本知識是不夠的。陶行知說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！盵5]當教材編者通過課后練習設(shè)計的創(chuàng)新，以平等、獨立的愛情觀實實在在地幫助學生解決將來可能會遇到的“如何贏得愛情并讓愛情之樹常青”等人生問題時，書本知識就轉(zhuǎn)化、提升為忠實文本又超越文本的生活智慧。事實上，源于文本的種種思想，只有在學生由書本知識到生活智慧的“提升”中獲得鮮活、深刻的個人含義時，才能成為學生精神世界中生機勃勃的一部分。這時候?qū)W生的懂，才是融匯于血液中的懂[6]。

新時代教師的職責不再是“教教材”，而是“用教材教人”。當編者通過課后練習設(shè)計的創(chuàng)新，讓教材實現(xiàn)由書本知識到生活智慧的“提升”，幫助學生擁有“高屋建瓴”的思想，教材便成為真正促進人的完善和發(fā)展的載體和中介。此外，“可供對話”的課后練習創(chuàng)新設(shè)計，可激發(fā)師生、生生熱烈討論與爭鳴以促進學生聽說讀寫綜合能力發(fā)展，實現(xiàn)教材從“以語文教材知識為本”到“以語文綜合素養(yǎng)為本”的飛躍。

2.3 強化職業(yè)性：讓教材“經(jīng)世致用”

中職教科書編寫貫徹的指導思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”[7]。中職現(xiàn)代文教材應(yīng)彰顯實踐導向、體現(xiàn)實用原則，以明天的職業(yè)需求培養(yǎng)今天的中職學生，令教材充分“滲透”職教內(nèi)涵。做法是：

2.3.1 優(yōu)先選擇那些能彰顯職教特色的課文。

已選入的《列車上的偶然相遇》和《致加西亞的信》等有鮮明職教特色的課文教學效果較好，但還不夠，宜在“職業(yè)模塊”教材中選入《選對池塘釣大魚》(職業(yè)生涯規(guī)劃培訓經(jīng)典文本)《萬能的求職方法》《信客》(余秋雨)《郵差弗雷德》《成功離你有多遠》等課文，以成就更有發(fā)展后勁的應(yīng)用型、技能型人才。

2.3.2 在選文課后練習題中“滲透”職教內(nèi)涵。

例如，《沁園春·長沙》可設(shè)計如下練習題：

一代偉人毛澤東把為人民謀幸福的革命事業(yè)作為自己的職業(yè)。他寫這首詞時，正處于遭受軍閥趙恒惕四處通緝的恐怖黑暗的逆境中，可是，他筆下的秋景卻為何能如此絢麗多姿、生機勃勃？由此你領(lǐng)會到哪些成為“職場精英”的秘訣？

參考答案：因為一代偉人具有容納苦境、逆境的大海般寬闊的胸懷，心理品質(zhì)積極樂觀且有一個化解現(xiàn)實苦痛的豐富、燦爛、美好的精神家園。像一代偉人那樣逆境中心靈強大，具有強大的抗挫折能力，便是成為“職場精英”的秘訣。

上述課后練習題“滲透”職教內(nèi)涵，著眼于培養(yǎng)“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中積極樂觀的品格和抗挫折能力等“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[8]。

孫犁《黃鸝》從難易程度看適合中職生學習，從語言看文筆優(yōu)美，比《一張診斷書》《那一年，面包飄香》等選文多出文學性，建議選入中職語文教材。為“滲透”職教內(nèi)涵，可做如下課后練習設(shè)計：

填寫表格，回答問題：

1.依次找出作者4次見到黃鸝時表現(xiàn)黃鸝生存狀態(tài)的4處語句或關(guān)鍵詞，填寫以下表格。

次數(shù)黃鸝生存環(huán)境黃鸝生存狀態(tài)作者對黃鸝態(tài)度1抗戰(zhàn)炮火中2獵槍下3鳥籠中4秀美太湖中

2.表格中隱藏的關(guān)于黃鸝生存環(huán)境和生存狀態(tài)之間的秘密是什么？

3.黃鸝象征什么？“湖光山色、密柳長堤、茂林修竹、桑田葦泊”的江南太湖象征什么？分組討論后說說，你從中領(lǐng)悟到一個怎樣的能成就“現(xiàn)代和諧職業(yè)團隊”的職場秘訣？

第3題參考答案：①人才等；②能使人才的價值發(fā)揮到極致的美好環(huán)境；③習近平總書記指出：“環(huán)境好，則人才聚、事業(yè)興；環(huán)境不好，則人才散、事業(yè)衰[9]。”我們應(yīng)該如習總書記所說“尋覓人才求賢若渴，發(fā)現(xiàn)人才如獲至寶，舉薦人才不拘一格，使用人才各盡其能”[10]，努力創(chuàng)設(shè)一種能使個人和團隊的價值發(fā)揮到極致的“江南太湖”一般美好的人文環(huán)境，成就“現(xiàn)代和諧職業(yè)團隊”。

職業(yè)勞動者與從事職業(yè)的和諧問題是未來職業(yè)世界非常重要的問題。上述練習設(shè)計，在令教材具備鮮明的語文性(如讓學生領(lǐng)會象征手法)的同時，挖掘出源自文本又超越文本的職業(yè)內(nèi)涵，促進未來職業(yè)人個體與職場環(huán)境的和諧發(fā)展、個體與他人及團隊的和諧發(fā)展，成就“現(xiàn)代和諧職業(yè)人”。

2.3.3 口語交際和語文綜合實踐活動應(yīng)強化職教特色。

中職語文教材中的口語交際，須注重真刀真槍的實戰(zhàn)訓練，且增加訓練內(nèi)容，如增加招聘會上自我推介、轉(zhuǎn)述他人的話、現(xiàn)場點評、主持會議、調(diào)解紛爭、精準提問、推銷產(chǎn)品、職場勵志故事分享、用好體態(tài)語等內(nèi)容，提高中職生尊重對方立場進行交流的語言表達等綜合能力。

以學生生活、社會生活、職業(yè)生活為載體的語文綜合實踐活動，可增加校友職場感悟采訪、規(guī)劃職場之路、匠心獨運話產(chǎn)品、“企業(yè)歡迎什么樣的中職畢業(yè)生”調(diào)查和職業(yè)道德培養(yǎng)演講會等活動內(nèi)容。為了貫徹落實十九大報告“弘揚勞模精神和工匠精神，營造精益求精的敬業(yè)風氣”[11]這一精神，激發(fā)技能成才的內(nèi)生動力，厚植大國工匠的生長土壤，讓追求極致成為技能型人才價值追求，推動中國從制造大國向智造強國轉(zhuǎn)變，可與時俱進增加“匠人筑心、匠心筑夢——大力弘揚工匠精神”這一綜合實踐活動內(nèi)容，將“摒棄浮躁、寧靜致遠、精致精細、執(zhí)著專一”的工匠精神融入學生生命。

上述兩類創(chuàng)新實踐活動教材編寫時，應(yīng)盡可能和專業(yè)聯(lián)系，貫徹“做中學，做中教”的理念，一方面讓學生所學扎實、深刻，另一方面能真正提高中職生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和語言應(yīng)用等綜合運用語文的實踐能力，讓他們將來更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)職場。

2.3.4 優(yōu)化、強化應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容。

核心價值不在“應(yīng)試”而在“應(yīng)用”的中職現(xiàn)代文教材，應(yīng)優(yōu)化、強化應(yīng)用文寫作方面的教材內(nèi)容，尤其要強化實用性很強的借條、欠條、會議通知、招聘啟事、工作計劃、求職信、應(yīng)聘書等教材內(nèi)容，要將這些應(yīng)用文編寫得科學、精確、充實、透徹。例如，應(yīng)用文《單據(jù)》中的“借條”范文宜為使用頻率最高的民間借款借條，而且最好是大額借款條據(jù)：

借 條

因經(jīng)營生意資金短缺，今借到李江(身份證號：×××……)以支付寶轉(zhuǎn)賬形式出借的人民幣壹拾肆萬陸仟元整(￥146000) ，月息為本金的仟分之捌。玖個月內(nèi)本息一并歸還。若逾期未還，本人愿按本金佰分之貳支付逾期月息。此據(jù)。

借款人：陳運(按右手食指指印)

身份證號：×××……

貳零壹玖年壹月拾日

范文后要強調(diào)借款條據(jù)寫作的幾個要點：

1.由于“還”有兩個音兩種含義，借條中不能出現(xiàn)“今還欠款若干”的字樣。若想表達已經(jīng)還款的意思，可以寫成“今歸還欠款若干”。

2.在正文最后幾個字的同一行，須用“此據(jù)”二字結(jié)束，表明正文到此為止，防止別人模仿筆跡添加“后來又借款若干”等文字。

3.利息不得高于銀行貸款同期利息的4倍，否則多出部分不受法律保護。

4.法律規(guī)定借條的訴訟時效期限是2年，從借條上注明的還款日期的當日起算。

現(xiàn)在學生使用最頻繁的應(yīng)用文體是簡練雋永且具有較強情境性的手機短信。中職現(xiàn)代文教材中可加入“手機短信寫作”這一“語文味”濃郁的教材內(nèi)容。其編排結(jié)構(gòu)可分為“引言—精彩短信特點(主題突出，內(nèi)容健康；情真意切，動人心弦；句式整齊，簡明得體；文采不凡，有所創(chuàng)新；合轍押韻，順暢連貫)—短信編寫技巧—短信創(chuàng)作練習題—修改短信常見錯別字”。讓學生在運用新穎的形式、精悍的語言、別致的話語表情達意的過程中，提高語言運用、創(chuàng)造性思維等語文綜合能力。

上述口語交際、綜合實踐活動和寫作(主要是應(yīng)用文寫作)三個學習板塊，可合稱為“實用語文操練”，以進一步突出職教特色。

總之，中職“適學”現(xiàn)代文教材不僅體現(xiàn)了為學生的發(fā)展服務(wù)的共性原則，而且體現(xiàn)出服務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的鮮明的職教特色，能以教材本身充分調(diào)動學習熱情，提高實際運用知識的能力與技巧，增強適應(yīng)社會生存的能力，有效促進學生專業(yè)學習、未來職業(yè)生涯發(fā)展乃至終身成長，實現(xiàn)教材“經(jīng)世致用”的獨特價值。

2.4 凸顯育人性：讓教材“潤物無聲”

習近平總書記強調(diào)“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人”。[12]要貫徹黨的教育方針，發(fā)揮教材價值導向作用，落實立德樹人根本任務(wù)，就中職學校教材建設(shè)而言，最重要的是抓中職語文教材建設(shè)。

中職語文教材作為“人生預備教育”和“職場預備教育”的藍本，其本質(zhì)屬性一定是育人。若把語文教材比作花，那么“育人性”就是花之香；比作寶石，就是寶石熠熠之光。普通高中最操心的是考試分數(shù)，而中職學校最操心的是學生的行為習慣。作為學生“三觀”和健全人格等形成的中職階段，中職現(xiàn)代文教材應(yīng)因“學生之材”和“學生之需”而編，通過強化教材的“育人性”，來適應(yīng)中職學校對思想品德教育和行為習慣教育的迫切需要。由于課本在學生心中至高無上的權(quán)威性，教師借助課本育人，往往有助于教育效果最大化。教材凸顯“育人性”，就便于教師以教材本身幫助學生樹立健康、科學的人生觀、價值觀、世界觀、金錢觀、是非觀、善惡觀，進而幫助學生自我約束、自我管理、自我提升、自我覺悟，降低中職學校管理難度。此外，由于現(xiàn)代科學技術(shù)的廣泛使用，人的職業(yè)活動已經(jīng)不再是單純的實際操作，而是科學思維、智力活動、職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)共同作用的行為過程[13]。如果說單純的職業(yè)技術(shù)教育僅僅“使無業(yè)者有業(yè)”，那么，中職現(xiàn)代文教材凸顯“育人性”，能在一定程度上“使有業(yè)者樂業(yè)”，從而為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更優(yōu)秀更有發(fā)展后勁的人才。

為幫助學生構(gòu)建健全的精神世界，形成符合時代精神的價值觀念，教材編者可嘗試著將中職現(xiàn)代文教材中的“文體組元”改為“主題組元”，即根據(jù)學生精神成長的需要，確定立德樹人主題，將這一主題作為聚合一個單元幾篇課文的核心和靈魂。例如，可以“豁達的胸懷”“心靈上強大”(可選入《我與地壇》《老人與海》)“修身克己者強”“知行結(jié)合，以行為本”“志存高遠，腳踏實地”“守正出新，行穩(wěn)致遠”“守初心，致良知(將良知推廣擴充到事事物物)”“享受詩意生活”(可選入《我的空中樓閣》《雅舍》(胡適)《再別康橋》)等作為單元主題編排一組課文。關(guān)注學生心智成長和精神發(fā)展的“主題組元”，不僅令幾篇課文內(nèi)容形成互補，拓展單元的內(nèi)涵空間，單元主題情景也為教師在課堂上營造具體育人情景提供了極大的便利[14]，便于教師運用“組合作戰(zhàn)”的課文，幫助學生將某一立德樹人主題真正學懂、學會、學透徹，讓學生掙脫“有知識無智慧、有目標無信仰、有規(guī)范無道路、有欲望無理想”的小的“人生格局”，成為未來的職場成功者和人生幸福者。

3 結(jié)語

理想的中職現(xiàn)代文教材是什么樣子的？應(yīng)如同筆者家鄉(xiāng)黃山腳下的一彎溪水那般“清淺自然，秀色內(nèi)涵”?！扒鍦\”，教材淺顯易懂，難易適度；“自然”，指教材內(nèi)容因貼近現(xiàn)實生活而有天然的本色之美，文本內(nèi)涵因此能夠“自然而然”地融入學生心靈；“秀色內(nèi)涵”，指教材兼具職教“特色”和育人“秀色”。總之，字淺而意深，文淡而味濃，言近而旨遠，讓中職生易于學習、樂于學習且深度學習的教材，便是中職“適學”現(xiàn)代文教材。

“春江水暖鴨先知”。一線“精英”教師經(jīng)過多輪“爬摸滾打”得來的真切的體驗和感悟，可避免中職教材脫離學生實際的不足之處，讓教材兼具高度、深度、精美度和“沾地氣”的平實，將教材編成真正利于學生發(fā)展的有效載體和得力工具，實現(xiàn)從“適教教材”到“適學教材”的轉(zhuǎn)變，給中職語文教育帶來清新的氣息。