王琦

（運城護理職業(yè)學(xué)院，山西 運城 044000）

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展與應(yīng)用是現(xiàn)代高校教學(xué)實質(zhì)需求。醫(yī)學(xué)高校作為培養(yǎng)我國高端醫(yī)學(xué)人才的重要基地，有其相對的重要性與意義性。通過對高校解剖專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實際應(yīng)用，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，將更為優(yōu)化、效率、科學(xué)的教學(xué)體系進行構(gòu)建，以翻轉(zhuǎn)為內(nèi)容、以網(wǎng)絡(luò)為載體、以學(xué)生為主導(dǎo)，進行“三位一體”的教學(xué)整合，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績與專業(yè)技能打下重要理論基礎(chǔ)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國著名高中—林地公園高中。其核心理念是學(xué)生利用業(yè)余時間提前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了解掌握，之后再與老師、同學(xué)進行互動討論。最后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì)性與知識點進行總結(jié)答惑，進而起到提升學(xué)習(xí)成績的最終目的。翻轉(zhuǎn)課堂在于體現(xiàn)學(xué)生的自主分析能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、提問探討能力。同時，對授課內(nèi)容的傳播方式也有其較大改動創(chuàng)新。現(xiàn)階段，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷應(yīng)用與普及。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體、以授課內(nèi)容為形式進行針對性傳播教學(xué)，不僅創(chuàng)新與發(fā)展了新穎的教學(xué)模式，也極大激發(fā)與促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谖覈咝＝馄蕦W(xué)授課特殊性，運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式理念進行全面創(chuàng)新，為培養(yǎng)未來我國高端醫(yī)學(xué)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

2 高校解剖學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)

2.1 激發(fā)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)興趣”對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望提升起到極為重要的影響作用。隨著我國教育體制不斷完善，醫(yī)學(xué)高校作為重點基礎(chǔ)性保障機構(gòu)，有其鮮明的重要性與意義性。而當(dāng)今高端醫(yī)學(xué)人才的緊缺，充分證明了高校培養(yǎng)的急需性與迫切性。“解剖學(xué)專業(yè)”與其他專業(yè)不同，存在相對的特殊性與實驗性。部分學(xué)生往往對該專業(yè)不感興趣、甚至回避、忽視。因此，如何激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認知欲望就突顯重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師通過事先對授課內(nèi)容進行透漏、提示，將問題的側(cè)重點、知識點預(yù)先提示給學(xué)生，讓其利用課余時間進行思考、分析，將學(xué)習(xí)進度與時間自由化、自主化、開放化。另外，結(jié)合解剖學(xué)內(nèi)容與臨床實驗進行緊密關(guān)聯(lián)，通過網(wǎng)絡(luò)媒體等方式教師可以為學(xué)生提供較為專業(yè)性的臨床知識與影響資料，讓學(xué)生自己摸索、探求其問題所在，不僅激發(fā)、提高了學(xué)習(xí)興趣，也大限度的提升了學(xué)習(xí)效率[1]。

2.2 促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主理念的形成

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的魅力所在就是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念形成提供空間、條件?？陀^來說翻轉(zhuǎn)課堂在于開發(fā)“第二課堂”，即自主學(xué)習(xí)課堂。第二課堂的核心者不再是教師，而是以學(xué)生為核心，以學(xué)生邏輯分析能力為主導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)模式[2]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題進行更為規(guī)范性、科學(xué)性的促進提升。將傳統(tǒng)固化的硬式接受學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍?、興趣化的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式[3]。高校學(xué)生可以利用課后業(yè)余時間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書館、臨床試驗等方式對其學(xué)習(xí)內(nèi)容進行資料查詢與問題索引。使學(xué)習(xí)過程更為自由化、開放化。學(xué)生也可以根據(jù)自身實際情況針對性的進行學(xué)習(xí)時間與進度的調(diào)整。最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以有利促進學(xué)生之間“協(xié)同學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)”的關(guān)系形成，解剖工作不是單一片面的個人主行為，需要團隊配合與互相協(xié)同，從高校的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就奠定這種互助、配合的工作精神，對其高校學(xué)生的日后成長與工作尤為重要[4]。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下翻轉(zhuǎn)課堂實施注意事項

3.1 適當(dāng)調(diào)整翻轉(zhuǎn)內(nèi)容難度

基于高校解剖專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該針對性對其翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)容進行相對調(diào)整[5]。由于，解剖專業(yè)知識具有較高的難度性與結(jié)構(gòu)性，針對高校大一新生對解剖專業(yè)的陌生性，在進行翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)容安排方面應(yīng)該“循序漸進、由簡至難”，適當(dāng)對其翻轉(zhuǎn)內(nèi)容進行調(diào)整與搭配。例如：大一新生對人體構(gòu)造、形態(tài)等方面知識了解不深，在進行翻轉(zhuǎn)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)該的對人體構(gòu)造、形態(tài)等進行階段性安排。（上肢部分、內(nèi)臟部分、下肢部分等），學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書文獻等方式對其進行預(yù)先掌握[6]。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認知程度不斷提升，教師可以針對性的對其翻轉(zhuǎn)內(nèi)容進行添設(shè)，例如：由人體整體結(jié)構(gòu)向血管、心臟等器官轉(zhuǎn)型，將整體知識細化、量化，并加大氣理論內(nèi)容的深入。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂初期，教師應(yīng)該以“學(xué)習(xí)任務(wù)”下發(fā)的方式對其進行監(jiān)督學(xué)習(xí)。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過作業(yè)下發(fā)的方式可以使學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式更為適應(yīng)性與渴望性，每個人都有探索與發(fā)展問題的興趣愿望，只用以灌輸為方式的主導(dǎo)理念進行引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步提升。例如：以作業(yè)下達方式，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃與溫習(xí)方案。進而達到更為理想化的學(xué)習(xí)效果[7]。

3.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺整體整合學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢性在于教學(xué)資源的發(fā)揮應(yīng)用與海量查詢，現(xiàn)階段，我國高校教育模式逐漸由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化模式轉(zhuǎn)變，即教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、實驗數(shù)字化、學(xué)習(xí)媒體化、管理控制化等。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以將解剖專業(yè)知識制作成媒體課件，并通過校園局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)等進行在線傳播教學(xué)。例如：人體結(jié)構(gòu)可以通過媒體動畫的方式體現(xiàn)出來，每一根血管、肌肉、內(nèi)臟等都可以清晰、立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)與器官位置更為印象化植入腦海。另外，教師可以利用相關(guān)網(wǎng)站，例如：可以通過醫(yī)學(xué)共享課程、醫(yī)學(xué)公開課程、遠程專業(yè)講座、學(xué)術(shù)媒體報告等進行教學(xué)資源查找。并制定相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下高校解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實質(zhì)作用充分發(fā)揮出來[8]。

3.3 將實踐運用與理論教學(xué)相結(jié)合

在進行解剖學(xué)專業(yè)教學(xué)時，不能單一片面的進行理論傳授，應(yīng)該讓學(xué)生充分融入到人體試驗、實踐操作中去。教師可以利用業(yè)余時間帶學(xué)生去各大醫(yī)院進行實地觀察走訪，并向?qū)I(yè)人體解剖專家進行問題咨詢與現(xiàn)場學(xué)習(xí)，對人體結(jié)構(gòu)與器官分布的位置，在實際解剖中具體從哪一步入手、第一刀該怎么下等，都應(yīng)該進行認真學(xué)習(xí)。其后，教師可以讓學(xué)生回去后自行進行分析研究，并提出相應(yīng)的觀察體會與實際感受，并以書面報告的形式呈現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)中學(xué)生可以逐一對其觀察體會進行宣讀，以小組探討、集中分析的方式對每個人的觀察體會進行交流，最后再由教師進行針對性總結(jié)，將知識點與問題點進行解惑。通過這種實踐運用與理論教學(xué)相結(jié)合的方式大限度的提升了學(xué)生的認知能力與理解程度，使枯燥、固化的專業(yè)學(xué)習(xí)變得趣味性與意義性。

4 結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基準性在于從全新的角度分析提升學(xué)習(xí)效率的可行性。將傳統(tǒng)教學(xué)中“教師”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為核心，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行具體完善與創(chuàng)新，為我國高校解剖學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平提升奠定堅實基礎(chǔ)。