于曉華

（長春工程學院，長春130000）

1 引言

隨著世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對商務人才的需求大大增加。在我國，自改革開放，尤其是入世以來，跨國商務活動日益增多頻繁，商務英語人才越來越受到社會的重視和認可。源于社會的需求，以社會經(jīng)濟發(fā)展為導向，教育部在2008年批準了商務英語專業(yè)為一個獨立的專業(yè)，商務英語專業(yè)在不斷的完善。但目前各高校在培養(yǎng)商務英語專業(yè)人才的過程中，存在著“重英語輕商務”現(xiàn)象，導致學生的實踐操作能力薄弱，難以滿足社會和用人單位的要求。因此，以培養(yǎng)能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的，培養(yǎng)應用型高素質(zhì)的商務英語人才為目標，對商務英語教學模式進行創(chuàng)新改革，探索加強商務英語專業(yè)人才的應用能力培養(yǎng)模式，是推動商務英語專業(yè)發(fā)展的重點。

2 研究新視角：基于語言經(jīng)濟學的商務英語研究

商務英語是一門以語言學與應用語言學為學科基礎的交叉學科，是在商務環(huán)境中使用英語，用以解決實際商務活動中相關問題的專業(yè)，在商務英語的幫助下完成某些商務工作，從而獲得經(jīng)濟效益。所以說，商務英語具有經(jīng)濟價值和經(jīng)濟效益，體現(xiàn)了價值、效用、費用和效益等經(jīng)濟學性質(zhì)。

美國經(jīng)濟學教授Jacob Marschak 在1965年最早提出了語言經(jīng)濟學的概念，并揭示了語言的經(jīng)濟學性質(zhì)。他認為語言是經(jīng)濟活動中不可缺少的工具，具有價值和效用，費用和效益的經(jīng)濟學性質(zhì)，并且指出了經(jīng)濟學與優(yōu)化語言的密切關系影響著語言和經(jīng)濟兩種活動。從語言經(jīng)濟學的基本理論觀點來看，有必要以語言經(jīng)濟學理論做導向，將其引入商務英語的研究中，從經(jīng)濟學的角度對商務英語的經(jīng)濟價值與經(jīng)濟效益進行認知，商務英語與語言經(jīng)濟學的一些相關理論相結合，對我國商務英語專業(yè)的教學方法和教學模式進行探索改革，提高商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實現(xiàn)商務英語的經(jīng)濟價值與效益。

3 教學新模式：基于語言經(jīng)濟學的體驗式商務英語教學模式

在商務英語的實際教學中，傳統(tǒng)的教學模式是以“傳遞—接受”為特征，強調(diào)教師的主導地位，更多的是注重引導學生對語言規(guī)則的掌握，忽視了學生實際運用語言進行交流的能力的培養(yǎng)，導致學生實踐操作能力薄弱，導致畢業(yè)后難以滿足社會和用人單位的要求。然而，英語作為一種語言，交流是其最重要的作用，只有在交流情境過程中才能完成體驗、習得。商務英語則是在特殊的交流環(huán)境中使用，即商務環(huán)境，對實際商務事宜問題進行交流。傳統(tǒng)教學的這些問題實際上可以歸結為忽視了商務英語教學應有的經(jīng)濟價值和經(jīng)濟效益。從語言經(jīng)濟學角度看，商務英語教學就是一種為了取得經(jīng)濟效益，而對人力資本生產(chǎn)進行的一種經(jīng)濟投資，具有投資費用和預期的效益。依據(jù)語言經(jīng)濟學理論，應對商務英語實現(xiàn)低投入高收益，即實現(xiàn)商務英語的投資收益最大化。

美國凱斯西楚大學知名教授大衛(wèi)·庫伯在20世紀80年代提出了體驗式教學法（Experiencing Teaching），通過“具體的體驗—對體驗的反思—形成抽象的概念—行動實驗—具體的體驗”這樣的循環(huán)體驗過程中形成認知?；谡Z言經(jīng)濟學理論，在商務英語教學中開展體驗式教學，針對商務英語人才進行相應的培訓和指導，即屬于人力資源方面前期的低投資，這對未來可取得經(jīng)濟價值和效益具有重要的意義。體驗式教學法的核心是以學生為中心，創(chuàng)造特定的商務情景氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能在此獲得相關知識，并能運用相關知識解決不同的問題，提高專業(yè)能力。

4 體驗過程提高能力：體驗式商務英語教學的開展與實施

在具體的體驗式教學過程中注重學生的內(nèi)心體驗，使學生在具體商務情境中進行積極主動的體驗，獲得滿足感。在教學過程中圍繞多個商務中的模擬任務進行，最大限度地實現(xiàn)學生積極主動參與，提高學生商務英語專業(yè)能力，從而實現(xiàn)在商務英語教學中的投入獲得的效益最大化。

體驗式教學的開展是在課堂中對學生進行分組，對不同小組開展不同的模擬談判專題，進行商務英語體驗式教學活動。在課前教師要布置本次模擬談判專題的預習任務，課前各小組已經(jīng)進行了討論和演練。課堂中，教師首先對不同的專題任務進行任務目標的設計和確認，為學生順利進行體驗過程做好基礎，喚起學生參與的欲望。再依據(jù)任務內(nèi)容，安排學生任務，重點引導和點撥任務中涉及的知識點。在實施體驗教學過程中，學生體驗模擬談判情景，充分體現(xiàn)了學生的主體性，而且整個環(huán)節(jié)均用英文表達，發(fā)揮和運用學過的相關專業(yè)理論和語言表達方式。同時，在這個過程中也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。然而，并不是說這就完全放任學生，由于學生英語水平有限，商務專業(yè)知識不足，導致模擬談判中的某些問題處理不當。為了使體驗教學活動達到預期效果并順利進行，教師要對整個過程進行一定的指導，干預和掌控。體驗教學活動完成后，教師要適時對學生的表現(xiàn)進行點評，并給予相應的改進建議，學生進行反思改進。通過這個過程使學生發(fā)揮了主觀能動性，有效提高了學生的專業(yè)能力。

5 結語

商務英語教學的目的是培養(yǎng)學生能運用英語解決商務活動中遇到的相關問題。基于語言經(jīng)濟學理論，開展體驗式教學模式，提高商務英語教學的效益，在模擬商務談判專題中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，運用所學知識，探索解決問題的辦法。經(jīng)過體驗，提高學生的商務英語專業(yè)能力，滿足當下商務英語人才培養(yǎng)的需求。