張俊霞 高 慧 張馨文 劉 兵

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院 山東泰安 271018

當(dāng)下，新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)如火如荼，風(fēng)景園林作為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，不僅承擔(dān)著對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承，更擔(dān)負(fù)著“平衡人類與自然的關(guān)系、讓國(guó)土實(shí)現(xiàn)青山綠水、建設(shè)美麗中國(guó)”的重要使命。在風(fēng)景園林學(xué)科教育中，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)作為風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。目前，該課程的教學(xué)和人才培養(yǎng)還存在一定的局限性，必須從風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)存在的課程教學(xué)中的迫切問題進(jìn)行總結(jié)并嘗試改革。

1 風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)

風(fēng)景園林旨在保護(hù)自然環(huán)境，創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，無論是保護(hù)還是改變，都是通過營(yíng)造環(huán)境來保護(hù)生態(tài)以改善人們的生活[1]。

1.1 創(chuàng)新性

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容不是一成不變的，伴隨著社會(huì)的發(fā)展演變，風(fēng)景園林的內(nèi)容和深度也不斷發(fā)生變化，其不僅要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，還要能夠前瞻性地預(yù)計(jì)社會(huì)需求和自然需求的變化。這就需要在專業(yè)教育上，不斷增加適應(yīng)時(shí)代的新內(nèi)容，不斷改進(jìn)規(guī)劃設(shè)計(jì)思路，不斷完善教學(xué)體系。

1.2 綜合性

風(fēng)景園林是一門融自然科學(xué)、工程技術(shù)、人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)面對(duì)的是各種復(fù)雜狀況的實(shí)體空間，該空間包含了地形、水文、土壤、氣候、植物、交通、文化、與周邊空間的關(guān)系等多重要素，而這些空間要素恰是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)所要解決的。因此，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是綜合視野下的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這就需要設(shè)計(jì)人員具備設(shè)計(jì)、繪畫、美學(xué)、建筑、地理、植物、生態(tài)、歷史等知識(shí)，解決場(chǎng)地中人與自然的問題，同時(shí)協(xié)調(diào)場(chǎng)地內(nèi)外各種因素。

1.3 創(chuàng)造性

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)需要通過綜合運(yùn)用自然、人文、科學(xué)等知識(shí)解決人居戶外環(huán)境問題，每一個(gè)外部空間的景觀營(yíng)造都需要設(shè)計(jì)者豐富的思維活動(dòng)和設(shè)計(jì)過程，這是一個(gè)積極創(chuàng)造的過程，綜合多方面因素力求將外部空間營(yíng)造成舒適怡人、生態(tài)良好的綠色空間。

1.4 實(shí)踐性

不同于書畫的二維空間藝術(shù)，風(fēng)景園林是三維空間藝術(shù)，風(fēng)景園林圖紙的制作只是對(duì)實(shí)體空間的圖畫或文字性描述，而最終是要形成實(shí)體空間供人們使用[2]。所以，風(fēng)景園林具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，一個(gè)完整的風(fēng)景園林項(xiàng)目包含規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建造3個(gè)層次，需要設(shè)計(jì)者具備從具象的感知過渡到抽象的思維再到具象的實(shí)施的能力。

2 風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 風(fēng)景園林專業(yè)現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)農(nóng)林院校中，普遍狀況是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)制4年，理科招生，學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題的能力較強(qiáng)，但繪畫表達(dá)能力弱。因此，素描和色彩訓(xùn)練作為基礎(chǔ)課在大一開設(shè)；大二開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，如植物、設(shè)計(jì)初步、綠地規(guī)劃原理等；大三開始接觸專業(yè)及專業(yè)核心課程，如建筑設(shè)計(jì)、園林工程、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；大四進(jìn)行專業(yè)拓展型教育。

2.2 風(fēng)景園林課程教學(xué)現(xiàn)狀

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)是對(duì)前期所學(xué)所有相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，課程開始于大學(xué)三年級(jí)，分為上、下2個(gè)學(xué)期，各64學(xué)時(shí)。課程教學(xué)以作圖、改圖、評(píng)圖為主要特點(diǎn)，第一學(xué)期安排3個(gè)作業(yè)，面積從幾百平方米到幾千平方米再到5公頃，類型涵蓋校園綠地、街頭綠地、居住區(qū)公園；第二續(xù)期安排兩個(gè)作業(yè)，面積從8公頃到30公頃，類型涵蓋城市廣場(chǎng)、城市綜合公園。在教學(xué)過程中，采用集中理論講解(少量)、分散一對(duì)一改圖(多量)、綜合評(píng)圖等方式。

3 風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

學(xué)生普遍存在“學(xué)生一聽就懂，一做就不會(huì)”的問題，甚至經(jīng)過了4年的專業(yè)學(xué)習(xí)積累，到大四畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)地的規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，仍然出現(xiàn)不知如何下手的尷尬局面。

3.1 紙上談兵 設(shè)計(jì)成繪畫

課程教學(xué)的主要流程就是學(xué)生作圖，教師評(píng)圖，然后定圖、交圖。上、下2個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)中，共規(guī)劃大大小小不同類型場(chǎng)地約5個(gè)。而在每一個(gè)作業(yè)的完成過程中，都是反復(fù)改圖，始終是從圖紙到圖紙，方案總是繞在平面的構(gòu)圖形式里，而忽略場(chǎng)地的實(shí)際功能和使用者的真正需求。這直接導(dǎo)致學(xué)生尺度感欠缺，不能在相應(yīng)的場(chǎng)地進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以致經(jīng)常出現(xiàn)“把場(chǎng)地做大了”或者“把場(chǎng)地做小了”的尷尬問題。

3.2 你聽我講 課堂教學(xué)形式單一

常見的課堂教學(xué)安排是每學(xué)期初上一次理論大課，之后進(jìn)入作業(yè)階段，基本是學(xué)生課下出圖，教師課上一對(duì)一改圖。一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)完成后進(jìn)行一次評(píng)圖總結(jié)，接著進(jìn)入下一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，依此循環(huán)。在此教學(xué)過程中，常態(tài)是教師講、學(xué)生聽，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生易陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者多次體會(huì)到，學(xué)生作圖遇到困難總是想著讓教師幫忙完成，如在面對(duì)全園道路系統(tǒng)、局部節(jié)點(diǎn)形態(tài)、空間之間的銜接等問題時(shí)，常有學(xué)生留著空白對(duì)教師說：“我不會(huì)畫了，你幫我畫吧?！睍r(shí)間久之，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維就難以形成。

3.3 各自為政 相關(guān)課程間聯(lián)系不夠

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)核心課程，也是各基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“綜合匯總課”。該課程教學(xué)任務(wù)的順利完成需要植物、設(shè)計(jì)初步、設(shè)計(jì)表達(dá)、構(gòu)成藝術(shù)、園林史、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、園林工程等課程的理論及實(shí)踐支撐。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，各課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)組織的內(nèi)容分散，相互之間缺乏聯(lián)系，每門課程只重視自我學(xué)習(xí)，輕視了各學(xué)習(xí)階段、各課程內(nèi)容與風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)性。例如，建筑設(shè)計(jì)課注重學(xué)生對(duì)單體建筑的形式、結(jié)構(gòu)、功能的理解塑造，而在規(guī)劃設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)中需要在大環(huán)境中合理安排建筑單體或群體時(shí)，學(xué)生往往對(duì)建筑與環(huán)境的協(xié)調(diào)性無從把握；綠地系統(tǒng)規(guī)劃、綠地藝術(shù)原理、園林史等諸課程理論講授過程中有部分重合現(xiàn)象。

3.4 他山之石滯后 課程實(shí)習(xí)安排欠合理

實(shí)地實(shí)習(xí)對(duì)于拓展課堂知識(shí)、開拓學(xué)生視野具有極好的作用。目前農(nóng)林院校的專業(yè)實(shí)習(xí)多以“綜合實(shí)習(xí)”的形式安排在課程學(xué)習(xí)全部結(jié)束后的大三學(xué)期末或大四學(xué)期初。實(shí)踐證明，該方式弊端突出，主要體現(xiàn)在，課程學(xué)習(xí)已結(jié)束，學(xué)生無法將所見所感再反饋到課程設(shè)計(jì)作業(yè)中，難以更好實(shí)現(xiàn)“具象→抽象→具象”的轉(zhuǎn)化，往往導(dǎo)致優(yōu)秀實(shí)體設(shè)計(jì)只是看過了，由于缺乏運(yùn)用而很快被遺忘。

4 風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革的建議

4.1 引入實(shí)踐性課堂教學(xué)模式 提高學(xué)生實(shí)踐能力

4.1.1 課程作業(yè)選擇當(dāng)?shù)貙?shí)體空間

設(shè)計(jì)任務(wù)的現(xiàn)狀分析從現(xiàn)場(chǎng)踏查測(cè)繪開始，結(jié)合測(cè)繪進(jìn)行，不僅可以充分認(rèn)知綠地環(huán)境空間，還可以兼顧到整體環(huán)境的搭配。在充分認(rèn)知空間環(huán)境的基礎(chǔ)上展開具體設(shè)計(jì)工作，可避免“紙上談兵”，做到“有的放矢”。如果有條件，在第二學(xué)期的課程教學(xué)中，也可讓學(xué)生融入到教師的課題項(xiàng)目中，體驗(yàn)真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程。

4.2.2 課程作業(yè)提交成果中加入模型制作

模型制作是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的一種手段，通過微縮的方式按一定比例實(shí)現(xiàn)圖面二維空間到立體三維空間的轉(zhuǎn)變[3]，可以幫助完善構(gòu)思、合理把握空間尺度、表現(xiàn)設(shè)計(jì)效果。建議在每學(xué)期的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中，各選擇一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，在設(shè)計(jì)圖面表達(dá)之后完成相應(yīng)的模型制作。

4.2 豐富課堂教學(xué)形式 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

課堂形式的多樣性這一方面，國(guó)外已經(jīng)發(fā)展了一些比較成熟的、有效的教學(xué)方式并在國(guó)內(nèi)得到一定的實(shí)踐[4]。當(dāng)前歐美國(guó)家風(fēng)景園林教學(xué)常見的課堂活動(dòng)形式有案例研究、表達(dá)、研討會(huì)、設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)等。北京林業(yè)大學(xué)設(shè)立了風(fēng)景園林綜合Studio，浙江農(nóng)林大學(xué)則把以上教學(xué)方式整合到“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理”和“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程中[5]。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，筆者認(rèn)為可以將風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)視為一個(gè)整體綜合規(guī)劃，在規(guī)劃設(shè)計(jì)課中融入“案例研究”和“研討會(huì)”，對(duì)每學(xué)期課程中的設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行“設(shè)計(jì)大點(diǎn)評(píng)”，邀請(qǐng)各專業(yè)教師和設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)師參與，采用學(xué)生匯報(bào)、專家點(diǎn)評(píng)的方式；在課程設(shè)計(jì)中，采用workshop形式的課堂設(shè)計(jì)，集中1周時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，最后采用匯報(bào)研討的形式結(jié)題；在課程實(shí)習(xí)中，融合測(cè)繪、寫生等，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)習(xí)中對(duì)優(yōu)秀綠地空間的感知，避免“旅游”式實(shí)習(xí)。

4.3 以規(guī)劃設(shè)計(jì)課為主導(dǎo)形成課程群 加強(qiáng)課程間的聯(lián)系

以風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為核心，統(tǒng)領(lǐng)各門基礎(chǔ)與相關(guān)課程，使學(xué)生能夠從多學(xué)科領(lǐng)域中獲得知識(shí)并具備在實(shí)踐中將其綜合運(yùn)用的技能。在此方面，各高校都嘗試用不同的方式進(jìn)行改進(jìn)，也取得了相應(yīng)成效。南京林業(yè)大學(xué)提出“聚點(diǎn)成面、以面拓展、強(qiáng)化核心”的策略，改變以往羅列模式的教學(xué)模式，以風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為核心，綜合設(shè)計(jì)初步、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、建筑設(shè)計(jì)、園林工程、植物造景、綠地規(guī)劃原理、風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃等相關(guān)課程與規(guī)劃設(shè)計(jì)課程形成聯(lián)結(jié)互動(dòng)關(guān)系。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為有必要建立以規(guī)劃設(shè)計(jì)課為主導(dǎo)的課程群建設(shè)，在實(shí)際教學(xué)中，各任課教師有充分的聯(lián)系和互動(dòng)，以風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為核心，基本界定各門課程的主要教學(xué)任務(wù)及各課程之間的相互銜接；同時(shí)規(guī)劃設(shè)計(jì)課中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)并立刻反饋到相應(yīng)課程中，以期形成相互促進(jìn)、共同前進(jìn)的良好局面。

4.4 增加課程教學(xué)實(shí)習(xí) 完善課程教學(xué)體系

建議增加風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)第一學(xué)期課程教學(xué)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)有了充分的認(rèn)識(shí)，也各自在不同程度上意識(shí)到自身的不足，此時(shí)加入課程實(shí)習(xí)，在本地及周邊城市即可，學(xué)生帶著問題去看、去思索，會(huì)形成較深感觸；在接下來的第二學(xué)期課程學(xué)習(xí)中，即可將實(shí)習(xí)中的感觸、感悟融入新的設(shè)計(jì)任務(wù)中，如此，課程實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)兩兩相互促進(jìn)，相得益彰。在第二學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生開始較遠(yuǎn)處優(yōu)秀城市的融建筑、植物、設(shè)計(jì)、工程等一體的“綜合實(shí)習(xí)”，全面深化課堂專業(yè)學(xué)習(xí)[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

伴隨國(guó)家發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，風(fēng)景園林在人居環(huán)境建設(shè)方面的作用愈加重要，如何培養(yǎng)優(yōu)秀合格的專業(yè)人才是每個(gè)專業(yè)都應(yīng)思考的問題。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程，在人才培養(yǎng)上責(zé)任重大，只有不斷優(yōu)化課程，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)合格人才。正如風(fēng)景園林學(xué)科之創(chuàng)新性、綜合性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)不應(yīng)是“閉門苦思”的“構(gòu)圖游戲”；畫圖不等于設(shè)計(jì)，尊重自然、因地制宜、以人為本的科學(xué)創(chuàng)意才是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)之根本。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)融合相關(guān)課程、豐富教學(xué)形式以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性為重點(diǎn)，讓學(xué)生具備從場(chǎng)地分析到方案創(chuàng)意到設(shè)計(jì)表達(dá)的綜合專業(yè)素養(yǎng)。