朱 玉

南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院 江蘇南京 211167

2012年以來(lái)，MOOC引發(fā)了全球教育革命，應(yīng)運(yùn)而生的“MOOC+SPOC+線下課堂”混合教學(xué)模式為高校教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)集中名校優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)設(shè)各類課程達(dá)數(shù)千門，國(guó)內(nèi)一流高校紛紛率先開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)試點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。

然而在大多數(shù)應(yīng)用型高校，學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、教師的創(chuàng)新能力等與一流高校還存在一定的差異，不適合采用完全的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。機(jī)械設(shè)計(jì)類課程是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定機(jī)械設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)的，以培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等。本文根據(jù)應(yīng)用型高校此類課程教學(xué)特點(diǎn)，如何將現(xiàn)有混合教學(xué)模式與本校課程相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立相符合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探究。

1 校本混合式教學(xué)模式建設(shè)

1.1 混合教學(xué)實(shí)施方法[1]

1.1.1 課堂講授為主 MOOC資源為輔

機(jī)械設(shè)計(jì)類課程由于課程內(nèi)容自身的難度，應(yīng)用型高校的學(xué)生很少主動(dòng)課前去預(yù)習(xí)功課，針對(duì)該種學(xué)況，教學(xué)模式的開(kāi)展仍以常規(guī)課堂講解為主導(dǎo)(如圖1所示)，學(xué)生初次對(duì)知識(shí)的接受過(guò)程仍從課堂通過(guò)教師講解獲取，課后布置學(xué)生學(xué)習(xí)與此次課堂相應(yīng)的在線課程MOOC資源，相當(dāng)于復(fù)習(xí)，對(duì)于課堂上已經(jīng)理解的知識(shí)點(diǎn)可以一眼帶過(guò)，而未理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，如果還是理解困難，可以通過(guò)平臺(tái)討論區(qū)或在線答疑方式及時(shí)與教師交流。

圖1 校本混合式教學(xué)模式

1.1.2 混合教學(xué)模式時(shí)間分配

一般將兩節(jié)課90分鐘教學(xué)時(shí)間分配為2:6:1，前20分鐘是對(duì)前次課程的討論互動(dòng)，主要解決上次課堂及課后線上MOOC學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。教師課堂講授時(shí)間只能分配60分鐘，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂講解時(shí)間減少，講解內(nèi)容著重放在知識(shí)體系的邏輯關(guān)系以及重難點(diǎn)知識(shí)上。后10分鐘布置課后線下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有重點(diǎn)有目的地進(jìn)行課后在線學(xué)習(xí)。

1.2 優(yōu)化教學(xué)資源

1.2.1 充分利用MOOC平臺(tái)資源

MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)資源豐富多樣，同一門課程往往有好幾所一流高校提供了MOOC資源，以“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)為例：涉及“機(jī)械原理”有9所高校提供課程資源，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程有3所高校，視頻資源大都源自國(guó)內(nèi)一流高校，因此師生可以根據(jù)實(shí)際需要篩選恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，課程內(nèi)容教師可以根據(jù)自己教學(xué)的需要進(jìn)行取舍。

1.2.2 自制教學(xué)資源

具體到應(yīng)用類高校，“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容由于首先是立足于本校應(yīng)用而開(kāi)設(shè)，課程的內(nèi)容設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)要求、掌握程度均高于應(yīng)用型高校課程各方面要求，給教師學(xué)生使用MOOC資源帶來(lái)不便。應(yīng)用型高校在MOOC應(yīng)用大潮中，意識(shí)到不能完全依靠現(xiàn)成的MOOC資源開(kāi)展教學(xué)改革，紛紛出臺(tái)政策鼓勵(lì)本校教師組成團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際開(kāi)展在線課程建設(shè)，“愛(ài)課程”校園端是我校引入的在線課程平臺(tái)，自由度較大，適合教師自我建設(shè)，教師目前在其校園端開(kāi)發(fā)了40多門課程，滿足了教師自主開(kāi)發(fā)MOOC課程的需要，同時(shí)教師的教學(xué)水平在MOOC制作中也得到了提升。

1.2.3 適應(yīng)校本要求的資源建設(shè)

應(yīng)用型高校自建的MOOC資源主要是輔助課堂教學(xué)使用，視頻錄制的內(nèi)容可以是按照正常課堂講授的，也可以按照輔助教學(xué)要求著重錄制重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)類課程特點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地使用動(dòng)畫、工廠現(xiàn)場(chǎng)視頻來(lái)表達(dá)相關(guān)機(jī)構(gòu)內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻時(shí)間應(yīng)控制在5～15分鐘，講解盡可能精煉，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)線上視頻時(shí)間與課堂講解時(shí)間比例宜在1:1.5至1:2，供學(xué)生觀看的視頻應(yīng)短小精悍，絕不允許內(nèi)容拖沓冗長(zhǎng)，要避免枯燥單調(diào)無(wú)味的陳述表達(dá)方式。

2 校本混合式教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及實(shí)踐

2.1 校本混合式教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[2-4]

校本混合式教學(xué)模式是對(duì)原有教學(xué)模式的重大改革，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)混合式教學(xué)模式教學(xué)實(shí)效性的重要依據(jù)，構(gòu)建符合自己學(xué)校定位要求的評(píng)價(jià)體系是“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式能否得到全面推廣的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系根據(jù)校本混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，在學(xué)生成績(jī)構(gòu)成指標(biāo)要素、要素所占成績(jī)比例、要素成績(jī)?cè)u(píng)定方式等方面進(jìn)行了重新規(guī)劃。學(xué)生線上平臺(tái)學(xué)習(xí)由MOOC平臺(tái)決定，例如“愛(ài)課程”平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)錄像、教學(xué)課件完成章節(jié)作業(yè)、章節(jié)自測(cè)，參與課程討論、在線答疑等完成線上學(xué)習(xí)行為；線下學(xué)習(xí)行為主要考查學(xué)生課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、遵章守紀(jì)等情況。據(jù)此設(shè)計(jì)的校本混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系詳見(jiàn)表1。各個(gè)指標(biāo)權(quán)重的確定是依據(jù)近年多個(gè)班級(jí)教改實(shí)踐不斷修正補(bǔ)充得到的，同時(shí)參考了國(guó)內(nèi)其他高校在此方面的研究成果。

表1 混合式教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重

表1 (續(xù))

2.2 學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐探索

2016年起，在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程上實(shí)施了混合式教學(xué)模式改革，每年2次，授課對(duì)象是車輛學(xué)院、能動(dòng)學(xué)院、材料學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、工業(yè)中心等二、三年級(jí)學(xué)生，每學(xué)期從中抽選4個(gè)班級(jí)實(shí)施，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行驗(yàn)證分析，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系依然采用“考試成績(jī)(70%)+平時(shí)成績(jī)(20%)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)(10%)”的方式。混合式模式評(píng)價(jià)體系學(xué)生成績(jī)構(gòu)成見(jiàn)表2，“線上學(xué)習(xí)”成績(jī)由“愛(ài)課程”平臺(tái)自動(dòng)生成，“線下學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)效果”成績(jī)由教師評(píng)定。

以成績(jī)優(yōu)秀率、不及格率、創(chuàng)新學(xué)院招生錄取率、校大創(chuàng)活動(dòng)參加率4項(xiàng)為評(píng)價(jià)成果指標(biāo)，經(jīng)對(duì)2016春季學(xué)期、2016秋季學(xué)期、2017春季學(xué)期、2017秋季學(xué)期學(xué)生比較(見(jiàn)表2)顯示，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和簡(jiǎn)單的期末考試成績(jī)相比，取得成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)提高了一倍以上，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校各項(xiàng)大創(chuàng)活動(dòng)能力得到顯著提高，但成績(jī)不及格率不但沒(méi)有減少，還全部有增加的趨勢(shì)。究其原因，由于混合模式下過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)占比由0.2升到0.6(0.3+0.2+0.1)，權(quán)重大幅增加，這成為拉開(kāi)成績(jī)差距的分水嶺。

表2 混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐成果(單班平均數(shù)據(jù))

3 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型高校機(jī)械設(shè)計(jì)類課程采取校本混合式教學(xué)模式有利于教學(xué)水平的提高，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)了課堂講授知識(shí)吸收的缺失，也提升了教師建設(shè)及應(yīng)用MOOC的水平?；谛１净旌辖虒W(xué)模式制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)了各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，并通過(guò)對(duì)4個(gè)學(xué)期學(xué)生的成績(jī)及后期效果影響力比對(duì)，科學(xué)合理的校本混合式教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)過(guò)程性和教學(xué)實(shí)效性等方面有較好的促進(jìn)作用。