王桂錄 張志永

鄭州科技學院機械工程學院 河南鄭州 450064

2018年1月30日，教育部發(fā)布了中國高等教育領域首個教學質(zhì)量“國標”—《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》(簡稱《國標》)，教育部高等教育司司長吳巖介紹，《國標》在研制過程中主要突出了三大原則：突出學生中心、突出產(chǎn)出導向、突出持續(xù)改進[1]。其中突出學生中心，需注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能，創(chuàng)新形式、強化實踐；突出產(chǎn)出導向，需完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置，切實提高人才培養(yǎng)的目標達成度；突出持續(xù)改進，強調(diào)要把常態(tài)監(jiān)測與定期評估有機結(jié)合。隨著現(xiàn)代教育對人才創(chuàng)新能力和實踐能力要求的提高，建立成果導向式的應用型人才培養(yǎng)模式已是高校發(fā)展的必然趨勢。

1 以專業(yè)導論課程為引領的成果導向式應用型人才培養(yǎng)模式

1.1 OBE理念

OBE(Outcome Based Education)教育理念也稱為成果導向教育，是一種基于學習成果或者結(jié)果為導向的教育理念[2,3]，使學生在學習過程中實現(xiàn)預期的結(jié)果。20世紀八九十年代早期，OBE教育模式在美國、澳大利亞等國的基礎教育中得到了廣泛應用[4-6]，在OBE教育模式下，教學過程需做到以學生為中心，以“學習結(jié)果產(chǎn)出”為導向，注重培養(yǎng)學生自我探索和自我學習等多方面的能力；OBE教育模式通過對學生提出挑戰(zhàn)性結(jié)果并且讓學生自主完成任務，充分展示其思考、處理、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 以專業(yè)導論課程為引領的成果導向式應用型人才培養(yǎng)模式

以專業(yè)導論課程為引領，以專業(yè)相關課題的研究、完成為核心，著重強化培養(yǎng)學生實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。學生經(jīng)過第一學期的專業(yè)導論課程學習，在了解專業(yè)的基礎上自主選定項目并完成開題報告；第二至第七學期在專業(yè)教師指導下于第二課堂完成項目，提交實物、應用軟件、虛擬仿真等設計作品及項目結(jié)項報告；專業(yè)導論課程成績在第七學期末按照“課程試卷+開題報告+結(jié)項報告”以3:3:4的比例核算，學校依據(jù)《專業(yè)導論項目指導記錄》核算教師工作量并進行課時補貼。

2 實施過程

2.1 不斷加強實踐應用條件建設

圍繞應用型人才培養(yǎng)實際，不斷加大實踐平臺建設的投入力度，搭建了“實驗中心、工程訓練中心、科教中心、眾創(chuàng)中心”四大實踐平臺。建設專業(yè)實驗室18個、創(chuàng)新實驗室4個，校內(nèi)實習基地6個，校外實習(實訓)基地15個。其中，創(chuàng)新實驗室實施“學生主體、項目驅(qū)動、開放運行”的管理機制，不斷推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的蓬勃發(fā)展。

2.2 注重應用型人才培養(yǎng)教師隊伍建設

通過實施青年教師導師制、建設“一室一站”、選拔專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象、依項目培育教學與科研團隊、聘請“三高”人員擔任專兼職教師等措施組建了一支實踐能力強，年齡、學歷、職稱、學緣結(jié)構合理“自有青年教師+外聘中年骨干教師+老年離退休教師+從企事業(yè)單位聘請高級技術人員、高級管理人員”的“四結(jié)合”應用型師資隊伍。

2.3 不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

通過教研活動長期積累及廣泛調(diào)研，形成“3+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式；高校和企業(yè)專家共同論證構建“反向設計，正向施工”的課程體系；開設“成果導向式”專業(yè)導論課程、促進學生職業(yè)素質(zhì)提升的企業(yè)綜合實習課程、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必修課程、“真題真做”的畢業(yè)設計課程；制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定互換和學科競賽獎勵辦法，鼓勵學生開展科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐。

2.4 不斷完善課程建設

加強課程建設的組織領導，保證課程建設工作的有效開展；加強教師隊伍建設，確保課程建設可持續(xù)發(fā)展；強化教改立項研究內(nèi)容與課程建設的有機結(jié)合，不斷更新課程建設內(nèi)容；建立科學合理的管理機制，確保各類課程建設質(zhì)量；建立有效的激勵機制，鼓勵教職工積極參加課程建設。

2.5 校企合作育人深度融合

與中聯(lián)重科開封工業(yè)園等10多家省內(nèi)外知名企業(yè)建立了校企合作關系，開設“訂單班”8個，校企共建實驗(訓)室4個，校企共建創(chuàng)新學院3個；與企業(yè)聯(lián)合開展科技攻關，實現(xiàn)“企業(yè)課程進校園”“企業(yè)講師進課堂”，不斷提升校企合作育人發(fā)展內(nèi)涵。

3 實施效果

3.1 教學改革成果豐碩

該專業(yè)現(xiàn)擁有重點學科、高校工程技術研究中心、高校實驗教學示范中心等6個省級質(zhì)量工程項目,優(yōu)秀教學團隊、地方高校技術技能名師工作室等8個市級質(zhì)量工程項目。

3.2 學科技能競賽成績顯著

近兩年，教師參加“全國高等院校技術技能大賽”獲獎8項并連續(xù)兩屆獲得優(yōu)秀組織獎；學生參加各類學科競賽獲省市級以上獎勵110余項，其中，獲第十屆北京發(fā)明創(chuàng)新大賽金獎高校僅有清華大學和我校兩所，獲第十三屆中國青少年創(chuàng)造力大賽金獎后受邀參加“第三十二屆美國國際發(fā)明聯(lián)展”和“第六十九屆德國國際發(fā)明展”；“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目獲批校級9項、省級2項、國家級1項。

3.3 建立了豐富的企業(yè)合作資源

已經(jīng)與該專業(yè)建立較為穩(wěn)定校企合作關系的省內(nèi)外知名企業(yè)擁有的技術實力以及在業(yè)界具有的影響力，為校企深度融合、實施聯(lián)合培養(yǎng)等提供了堅實的基礎，拓寬了應用型人才培養(yǎng)的渠道。校企合作“訂單”培養(yǎng)模式實現(xiàn)了“共性教學”和“對口培養(yǎng)”的有機結(jié)合，使人才培養(yǎng)與就業(yè)零距離對接。

4 結(jié)語

以專業(yè)導論課程為引領的成果導向式應用型人才培養(yǎng)模式，以學生實踐應用能力為中心，推動教學從“教得好”向“學得好”轉(zhuǎn)變；突出了學生學習成果導向，提高了人才培養(yǎng)的社會適應度；突出了實施過程持續(xù)改進，建立了專業(yè)導論課程質(zhì)量保障體系，學校的常態(tài)監(jiān)測與定期評估有機結(jié)合，實現(xiàn)了學生項目實施的及時評價與反饋，實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)從“理論為本”向“實踐應用為本”的轉(zhuǎn)變。