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(山東省日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué))

在浩如煙海的歷史長(zhǎng)河中，我們所學(xué)不過(guò)毫厘。如何在最短的時(shí)間內(nèi)，在寥寥的一到兩年中最佳的掌握好所學(xué)知識(shí)并將其運(yùn)用到最后的高考中始終是歷史教學(xué)中不變的困難。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，各種新型的方式手段的涌現(xiàn)帶給我們的不只是生活上的滿足和享受，更有學(xué)習(xí)上的便利。傳統(tǒng)的舊式的教學(xué)方法——你說(shuō)我記，你讀我聽(tīng)已不能滿足課業(yè)如此繁重的高中生們的需求。情境教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)新方法、給予新體驗(yàn)，常常能激發(fā)學(xué)生的歷史興趣和學(xué)習(xí)歷史的思路，達(dá)到在歷史教學(xué)中的“提質(zhì)增效”。

一、對(duì)“情境教學(xué)”的概念闡述

情境教學(xué)方法是指在教師的教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)奶崆皽?zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的帶有情感共鳴的，利于同學(xué)理解的教學(xué)輔助，如一些相關(guān)的場(chǎng)景或者文學(xué)、影視作品，在不浪費(fèi)時(shí)間的情況下有目的有準(zhǔn)備地引入或者現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。通常，情景教學(xué)法鋪設(shè)的是以某種形象為主體的，既生動(dòng)又具體的場(chǎng)景，從而達(dá)到引起學(xué)生的情感、情態(tài)體驗(yàn)的目的，從而使得高中學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，在緊湊的教學(xué)密度下盡快的更好的理解好教材，明確所要明白掌握的內(nèi)容。并且在努力引出學(xué)生興趣的同時(shí)也注重情智和心理地培養(yǎng)。情境教學(xué)不止應(yīng)用于教學(xué)方面，在其他許多行業(yè)都有很強(qiáng)的應(yīng)用性，發(fā)揮著不小的作用。在歷史教學(xué)中，特別是高中歷史教學(xué)中，將學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)聯(lián)系在一起，寓學(xué)于樂(lè)，更能提高以后的高考生們對(duì)歷史的把握和學(xué)習(xí)信心，在心理層面降低歷史的學(xué)習(xí)難度。

情境教學(xué)法不是與生俱來(lái)的，它是在生活和社會(huì)實(shí)踐諸多領(lǐng)域經(jīng)過(guò)探索實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用后才得到的一種正確的、合理有效的教學(xué)方法。只不過(guò)每個(gè)領(lǐng)域中“情景教學(xué)”的具體方法和應(yīng)用有所不同。在教學(xué)中，尤其是歷史教學(xué)中，主要采取動(dòng)畫(huà)影片等影視作品、故事小說(shuō)類(lèi)的真實(shí)性較強(qiáng)的寫(xiě)實(shí)性的讀本，尤其是在課下閱讀中有關(guān)人物傳記和歷史事件進(jìn)行描述的讀本和紀(jì)錄片對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的幫助尤為顯著。此外以表演新方式呈現(xiàn)的，全體同學(xué)共同參與的歷史短劇的表演全員參與其中更好的掌握事件和體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情懷，在不知不覺(jué)中就使學(xué)生自己明白整個(gè)事件可能的經(jīng)過(guò)，在準(zhǔn)備當(dāng)中如查詢(xún)資料中也學(xué)習(xí)了這一事件的歷史背景和人物的生活環(huán)境。

二、情境教學(xué)的重要作用

以排練歷史短劇為例解釋情境教學(xué)：情境教學(xué)顧名思義就是將人，即同學(xué)們帶入到具體的歷史情境中，設(shè)身處地地去感受。把沒(méi)有發(fā)生過(guò)的事情通過(guò)自己的深度學(xué)習(xí)，再結(jié)合與同學(xué)伙伴們的合作、協(xié)同、一同分析這件事，帶入自己的情感基調(diào)。所有的同學(xué)從始自終全身心投入，全程參與其中：查詢(xún)資料、探索故事背景和人物會(huì)做出的行為舉止以及故事的主人公們可能會(huì)帶有的猶如愛(ài)國(guó)、仇恨等悲憤的心情。下面就以在高中歷史教學(xué)大綱中的必修一(政治史)的“秦朝中央集權(quán)制度的形成”專(zhuān)題為例進(jìn)行歷史短劇編排地解說(shuō)：可以選取其中我們較為熟悉的一段歷史情景，進(jìn)行分組編排，不同的小組負(fù)責(zé)不同的項(xiàng)目，如商鞅變法的具體行動(dòng)，可以自己設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的對(duì)話和動(dòng)作、手勢(shì)，用歷史的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。讓同學(xué)們選擇自己擅長(zhǎng)的，而無(wú)論選擇什么負(fù)責(zé)模塊都是和歷史相關(guān)的，都能全面的掌握歷史知識(shí)。在相互配合的過(guò)程中，不止能夠相互了解所學(xué)的知識(shí)，而且可以在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同進(jìn)步。遇到不會(huì)的問(wèn)題可以及時(shí)請(qǐng)教老師，也使得老師能夠掌握同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而做好糾正和鼓勵(lì)等工作。作品展示的過(guò)程中不只是政治史中的一個(gè)歷史片段得到了深度學(xué)習(xí)，以此為楔子，整個(gè)政治史，甚至其他方面的歷史知識(shí)在條件允許的情況下都可以使用。作為一種教學(xué)手段真正做到了不枯燥、不單調(diào)，智力與行動(dòng)雙結(jié)合。擺脫了舊式的死板的教學(xué)方式，通常在老師進(jìn)行了初步的背景講解之后，在一節(jié)課堂之內(nèi)就可以完成討論和編排。情境教學(xué)作為重要的教學(xué)方法在歷史科目中日益起著重要作用。

首先，對(duì)于歷史學(xué)科自身來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)不僅能迅速在從未將“歷史”這一學(xué)問(wèn)當(dāng)成主要科目的同學(xué)們很快地產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能夠在心理和生理層面極大地減輕同學(xué)們的壓力。面對(duì)五千年來(lái)中國(guó)浩瀚的歷史云海、面對(duì)中外古今相互交織的時(shí)間點(diǎn)和歷史事件，面對(duì)眾多在歷史事件中的復(fù)雜的人物。尤其是在學(xué)習(xí)完《經(jīng)濟(jì)史》《政治史》《思想文化使》等基本主要課程后還要面對(duì)不同的選修課程更是使人感到空前的壓力。而情境教學(xué)法就是在預(yù)料到這一切之后在教學(xué)初期對(duì)教學(xué)方法的一個(gè)更新和改革。在學(xué)習(xí)之初就給同學(xué)們，尤其是那些有偏科情況，甚至以前從未接觸過(guò)歷史科目的同學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。此外，在講題的過(guò)程中如果遇到相關(guān)的題，便可十分容易的使同學(xué)們理解，同時(shí)將這一類(lèi)題徹底的融會(huì)貫通，做到真正掌握。

其次，對(duì)歷史教學(xué)采用情境教學(xué)法有助于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。文科類(lèi)的學(xué)科包括地理、政治、語(yǔ)文等科目都會(huì)涉及到某些歷史知識(shí)。例如語(yǔ)文學(xué)科中的古文以及對(duì)于古代詩(shī)人情感的把握需要掌握一定的歷史常識(shí)，再如語(yǔ)文考試題目當(dāng)中出現(xiàn)的一些歷史典故和人物事件都需要運(yùn)用歷史知識(shí)，在情境教學(xué)法下同學(xué)們的想象能力和思維能力會(huì)大大提高從而對(duì)其他科目也有幫助。并且在同學(xué)們最終寫(xiě)作文時(shí)也有利于提升作品深度，延長(zhǎng)感情線，提高文章的整體品質(zhì)和精神境界。而在地理科目中，由于歷史的學(xué)科特點(diǎn)，凡事要考慮一些成因，如城市和部落的形成必然會(huì)談到“歷史影響”這一因素，如長(zhǎng)江黃河沿岸的城市為何較之其他城市更為發(fā)達(dá)就會(huì)有一個(gè)因素歷史形成早，發(fā)展時(shí)間久諸如此類(lèi)。由此對(duì)歷史的教學(xué)顯得尤為重要，對(duì)于方法的選擇更是十分重要。情境教學(xué)法通過(guò)語(yǔ)言描述與文字和影視結(jié)合通過(guò)極豐富的創(chuàng)造活動(dòng)促進(jìn)了同學(xué)們的全面發(fā)展。而在寒暑假等時(shí)間較為充裕的階段留一些觀看紀(jì)錄片等情境學(xué)習(xí)的作業(yè)而不是抄書(shū)和死記硬背等更有利于同學(xué)們?cè)鷮?shí)地掌握知識(shí)。

再次，情境教學(xué)法有助于提升學(xué)生的想象力和思維能力。對(duì)于學(xué)業(yè)壓力大，課業(yè)繁多，神經(jīng)高度緊張的高中生們來(lái)說(shuō)尤其如此，適當(dāng)?shù)脑谟邢薜臅r(shí)間里放松大腦和心情尤為重要。如目前在歷史教學(xué)中常見(jiàn)的“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方法，要引導(dǎo)同學(xué)們找到最中心的那個(gè)內(nèi)容，以此為軸線分層分級(jí)地將內(nèi)容逐步展開(kāi)。在這一畫(huà)圖描述的過(guò)程中就是同學(xué)們充分調(diào)動(dòng)歷史思維努力描述的過(guò)程，在頭腦中理出各段落所要展示的內(nèi)容的先后關(guān)系和重要程度，最后呈現(xiàn)出一份完整的歷史思維圖。在這一分析、整理的過(guò)程就是在“想象”中走過(guò)了這一歷史進(jìn)程，同時(shí)把握住了重點(diǎn)、難點(diǎn)和整體概況。這對(duì)于無(wú)論是主觀題還是客觀題的回答都十分有幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

但凡學(xué)習(xí)中的有成者、佼佼者，都不會(huì)是一味的死讀書(shū)、讀死書(shū)的同學(xué)，往往他們會(huì)在進(jìn)行嘗試這一門(mén)學(xué)科的一段學(xué)習(xí)之后，盡快的找到突破口，找到自己的興趣點(diǎn)和行之有效的輔助方法以便更好地延伸學(xué)習(xí)歷史，學(xué)習(xí)各科知識(shí)。作為歷史老師，作為一名一線的教育工作者更要幫助同學(xué)們盡快了解掌握“歷史”學(xué)科的特點(diǎn)，不為了教書(shū)而教書(shū)，找到合適的教學(xué)方法，教書(shū)育人，運(yùn)用“情境教學(xué)法”能更有效地幫助同學(xué)們提高成績(jī)。