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(山東省蘭陵縣東苑高級中學)

所謂探究實驗，指的就是在教學的過程中，由學生進行設(shè)計、操作的一種實驗方式。與傳統(tǒng)的實驗教學模式不同，在探究實驗中，學生是課堂的主體，對于實驗的進程以及發(fā)展具有一定的決定性作用。同時，在這種教學模式下，學生們不僅能夠加強對知識內(nèi)涵的理解，同時也能夠提升自身的學科興趣以及學習自信心，有效推動自身核心素養(yǎng)的形成。因此，在高中化學教學的過程中，教師們就需要注重對這種教學模式展開合理應用，以保證學生學習能力穩(wěn)定提升。

一、探究實驗的相關(guān)概述

1.探究實驗的概念

與傳統(tǒng)的實驗模式相比，探究實驗更注重學生的主體性以及實驗的過程性。在開展探究實驗的過程中，學生的主要任務(wù)并不是單純地對實驗的過程進行觀察，而是需要融合進實驗設(shè)計、實驗操作以及實驗分析的過程中，以此加強自身對知識的理解能力以及應用能力。此外，在探究實驗中，學生們需要適當?shù)剡M行實驗結(jié)合，以相同的知識點解釋不同的實驗現(xiàn)象，完善學生的核心素養(yǎng)。

2.探究實驗的作用

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師是課堂上的核心人物，學生在學習的過程中需要對教師言聽計從。但是在這種教學理念中，學生們不僅會對學習產(chǎn)生較為強烈的厭倦心理，甚至會對教師形成較大的抵觸意識。因此，在日常教學中，教師們就可以對教學的思維進行完善優(yōu)化，注重提升學生的主體意識，結(jié)合探究實驗組織學生進行學習。在實驗開展的過程中，學生們能夠直觀地觀察到實驗的現(xiàn)象，也能夠通過自己的操作對實驗中的情況進行解釋，從而加強自身的學習能力以及實驗能力。其次，在探究實驗的過程中，學生的思維會得到充分的發(fā)展，從而有效提升自身的思維素養(yǎng)以及探究能力。

二、探究實驗在高中化學教學中的應用策略

1.操作性探究實驗在高中化學中的應用

在高中教學階段，化學教學的體系較為復雜。在學習過程中，學生們不僅要接觸到一些較為深奧的理論知識以及化學方程式，同時也需要接觸到一些實踐性較強的實驗內(nèi)容。同時，在高中化學實驗教學中，也存在較多的實驗類型。如理論性實驗以及操作性實驗等。其中操作性實驗指的就是以學生為成主體，教師為輔導，引導學生憑借自身的能力開展實驗的一種教學方式。在此過程中，學生們能夠加強自身的主體意識，提升自身的思維能力以及實踐操作能力，促進自身化學學習質(zhì)量的完美提升。

如當教師在組織學生學習《化學反應中的能量變化》這一章節(jié)的知識時，如果按照傳統(tǒng)的教學觀念，應用“師生授受”的教學手段引導學生進行知識掌握，那么會在很大程度上引起學生的反感以及厭倦，同時也會使得學生形成較大的思想障礙。因此，正確的做法是，教師們可以結(jié)合探究實驗的教學理念引導學生開展操作性的實驗活動，幫助學生在親自操作的過程中掌握知識的性質(zhì)，夯實自身的學習基礎(chǔ)。

首先，教師們需要按照教學的內(nèi)容為學生選擇好實驗的器材，并要求學生不要觸碰與實驗無關(guān)的其他器材以及材料，保證學生自身的安全性，也能夠?qū)嶒炇抑械牟牧闲纬杀Ｗo。隨后，教師可以結(jié)合學生的基礎(chǔ)能力對學生進行分組，并以小組為單位進行材料的分發(fā)。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師們可以鼓勵學生與自己的組員進行討論，并以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，應用氫氧化鋇與氯化銨進行反應，觀察其所能夠形成的化學現(xiàn)象，對其進行記錄。在此過程中，學生的學習積極性以及記憶能力會得到高度調(diào)動，從而其自身的學習效果能夠出現(xiàn)明顯提升。此外，在教學活動結(jié)束后，教師們可以向?qū)W生提出與試驗現(xiàn)象相關(guān)的問題，鼓勵學生結(jié)合自己所學的知識對其進行分析探究，加強學生的研究能力以及知識鞏固深度，推動學生的全面發(fā)展。

2.知識性探究實驗在高中化學中的應用

首先，所謂知識性探究實驗指的就是，當教師在引導學生對一項新的教學內(nèi)容進行了解以及學習時，能夠站在已學知識的角度上對其進行分析，降低學生理解難度的一種教學方式。從某種程度上來說，這一教學方式與數(shù)學教學中的化歸思想類似。其次，在化學教學中，許多不同的知識點之間會具有一定的聯(lián)系，并且會形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)。如當學生了解了與離子相關(guān)的化學知識后，其就能夠很容易地了解離子的相關(guān)反應。因此，在正式教學中，教師們就可以融合知識性探究實驗的教學方式，加強學生對知識的理解。

如當教師在引導學生對氯氣這一氣體物質(zhì)進行學習時，就可以先組織學生進行一個簡單的氯氣漂白實驗，并要求學生對實驗過程中所發(fā)生的現(xiàn)象進行觀察。當這一環(huán)節(jié)結(jié)束教師們可以鼓勵學生自主進行實驗設(shè)計，結(jié)合新的思維理念對這一活動進行創(chuàng)新。在此過程中，需要教師們加大關(guān)注的是，當學生制作好實驗方案之后，教師們應當對其進行檢查，確定不會出現(xiàn)安全隱患之后，再鼓勵學生進行實驗活動的開展。除此之外，教師應該予以學生充分的尊重，以提升學生的操作能力以及實驗能力，加強學生的學習效果。最后，在結(jié)合知識性探究實驗開展化學教學的過程中，教師們需要引導學生對自己的實驗流程以及現(xiàn)象進行回顧，針對其中存在錯誤的現(xiàn)象進行分析糾正，加強學生的自主學習能力。

3.演示性探究實驗在高中化學中的應用

在結(jié)合探究性實驗開展高中化學教學的過程中，教師們不僅要加強學生對基礎(chǔ)實驗的了解以及掌握，同時也可以適當?shù)毓膭顚W生進行操作創(chuàng)新，豐富學生的學習思維，推動學生核心素養(yǎng)的形成。此外，在這種教學思維的引導下，學生的學習興趣以及自主學習能力也能夠得到有效的提升。但是在此過程中，由于創(chuàng)新教學的難度較高，會使得學生形成較大的學習壓力，所以教師們可以適當?shù)亟柚F(xiàn)代化的教學設(shè)備開展教學，為學生做好相關(guān)的演示工作，以此降低學生的學習難度，提升學生的學習質(zhì)量。

如當教師在引導學生學習與制造氫氧化鐵相關(guān)的實驗知識時，就可以先借助信息技術(shù)下載與之相關(guān)的實驗視頻，并在上課時為學生播放，給予學生真實的觀看體驗。當學生完成這一環(huán)節(jié)的工作后，教師們可以為學生提出一些與實驗相關(guān)的問題，如“實驗中都涉及了什么道具？”“實驗的最終現(xiàn)象如何”等，并再一次為學生播放教學視頻，增強學生的觀察力度，提升學生的理解意識。最后，教師們可以鼓勵學生對其進行創(chuàng)新設(shè)想，結(jié)合新的實驗方向進行操作，完善學生的思維結(jié)構(gòu)，有效提升學生的綜合學習質(zhì)量。

綜上所述，在當前的教學環(huán)境中，高中生的學習任務(wù)更加繁重。其不僅要保證自身的基礎(chǔ)學習成績，保證能夠通過高考這一人生中重要的關(guān)卡，同時也需要在高中學習階段完善自身的能力體系，提升自身的實踐能力以及思維能力，為自己的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。在高中化學教學中，結(jié)合探究性實驗開展教學能夠有效推動教學任務(wù)的開展。所以教師們可以對這一教學方式展開應用，推動學生全面發(fā)展。