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(金寨縣全軍實驗學校梁山小學)

語文作為一門生動和充滿感情色彩的學科，更多地承載了啟人心智、陶冶情操和凈化心靈的文化使命，能更好地提升一個人的文化品位和精神訴求。語文教學對學生們打基礎、定方向至關重要。

那么在小學語文教學過程中，我們通過設立情境的方式，讓學生們參與到學習過程中來，提升對語文學習的熱情，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，共同打造一個輕松愉悅的語文學習氛圍。這是做好語文閱讀教學的基本前提，也是順應新課程改革的必然要求。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

小學階段的學生，對新鮮事物充滿好奇，求知欲十分強烈。然而，在信息化大發(fā)展時代，訊息爆炸、紛繁復雜，需要接觸和處理的信息不斷增多，應接不暇，這對處理信息的能力及閱讀信息的理解力提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。為此，結(jié)合小學語文課程學習，語文閱讀教學也成為課堂上要探討交流的一項重點工作。當前小學語文閱讀教學面臨的現(xiàn)狀令人堪憂，很多問題亟待解決。首先，教師的教學目標不夠明確，在新課改要求下對于課程目標的規(guī)定過于廣泛，甚至還有一些超綱教學，使教師在教學過程中很難根據(jù)教學任務進行目標把控。其次，語文教學課堂的重要模式仍然是教師引導學生的思想，學生被動接受知識，限制了學生獨立思考能力的培養(yǎng)。與此同時，很多的語文教學工作依舊停留于傳統(tǒng)的教學模式，比如說對文章分段或者是歸納文章大意，這種枯燥呆板的學習方式只會讓學生失去學習閱讀的興趣。

二、情境教學法內(nèi)涵

所謂情境就是指人們能夠直接感官得到的具體的某個場景；情境教學則是老師在進行教學的過程中，將設定的某個場景融入感情的過程。這樣的教學方式將學習內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，讓學生身臨其境，在提高了學習興趣的同時，引起學生共鳴，從而加深對閱讀文本的理解。將學生的情感和認知結(jié)合在一起，去提高他們的思維能力和綜合素質(zhì)。以這種教學方式去促使學生自覺學習知識，有利于素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

三、情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用

(一)應用情境教學法，使學生想象力更加豐富

小學生想象力的培養(yǎng)是至關重要的。在情境教學法中，通過多媒體和生活實際場景的還原，使得學生對教材有更加形象的認識。教師創(chuàng)建一個舒適、活躍的教學情境，使學生身臨其境地體會教學內(nèi)容所蘊含的情感，在此過程中，教師對學生的思想加以適當引導，讓學生在感受情境的過程中保持理性，充分理解內(nèi)容主旨并加以想象和延伸，這樣的方式往往能夠給學生更加深刻的印象。學生對形象的認識更加到位和深刻，更容易引起思想上共鳴，更利于加深對文本的理解和展開后續(xù)想象。所以在小學語文閱讀教學中，老師需要創(chuàng)設一些情境滿足課堂需求。

比如，在蘇教版五年級下冊的語文課本中有一課是《秦兵馬俑》，那么老師就可以為學生準備一些兵馬俑的圖片和一些旅游報道視頻，讓學生對兵馬俑有一個更加直觀的認識，體會創(chuàng)造者創(chuàng)下如此壯觀的心情和所要向世人展示的雄心。與此同時，教師在學生體會的過程中，給予學生及時的引導，讓學生提出疑問并展開聯(lián)想，到底兵馬俑是什么樣子的呢？為什么要創(chuàng)造如此奇觀呢？站在創(chuàng)造者的角度思考兵馬俑的意義，在此基礎上再學習文本，從教師的講解及延伸中找到自己探尋的答案，充分理解其中體現(xiàn)的語文知識與情感表達，進而達到更好的學習效果。

(二)應用情境教學法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

伴隨著素質(zhì)教育的不斷普及，學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性越來越凸顯。創(chuàng)造力的提升有利于其思維的養(yǎng)成，也有利于提高其歸納總結(jié)問題的能力，通過情境教學法，便能實現(xiàn)對學生創(chuàng)造力的最大提升。學生在創(chuàng)建的情境之中會調(diào)動自己的全部感官融入情境，抒發(fā)內(nèi)心的真實情感，同時會對基本情景有額外的表現(xiàn)與情感表達，這便來自學生的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力是由于情境的熏陶才得以產(chǎn)生。我們應該努力去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。關于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，我們可以加入興趣的養(yǎng)成，只有對一件事有足夠的興趣，才會形成積極的學習動機。

所以在情境教學法中，老師要充分利用各種形式，比如，多媒體教學、圖片展現(xiàn)、小話劇等，讓學生在興趣的基礎上進行語文文本的學習。比如在蘇教版的小學語文六年級下冊講到的《三打白骨精》，老師就可以通過角色扮演的形式展開教學，讓學生在角色朗讀的同時切身感受人物的性格特點，充分理解各人物的內(nèi)心情感世界，在情境表演過程中，教師引導學生對情境劇情表現(xiàn)或情感體現(xiàn)進行自我的創(chuàng)造提升，使扮演的人物形象更加具體，人物感情更加飽滿，進而達到對學生創(chuàng)造力的開發(fā)，甚至可以小組為單位講故事進行改變，來增加他們的創(chuàng)造能力。

(三)通過情境教學法，培養(yǎng)學生的情感

在語文閱讀的學習中，情感是非常重要的，因為閱讀本身就是一個充滿情感的文本體驗。因此，老師在進行教學時也要將飽滿的情感投入其中，通過積極的引導使學生深入文本中，產(chǎn)生自己的情感共鳴。那么老師需要通過課堂情境的創(chuàng)設和適當豐富的課堂語言進行渲染，激發(fā)學生學習的熱情，使得學生在情感上得到共鳴。

比如在蘇教版小學語文六年級下冊學到的《學會合作》這一課，老師就可以通過問題情境的創(chuàng)設和實際的合作體驗讓學生產(chǎn)生與讀者的共鳴，從而更好地理解閱讀文本，并充分地理解文本所要表達的情感主旨，以及本文的中心思想。學生能從這些情感與思想中總結(jié)經(jīng)驗，在之后的語文閱讀理解能力考核時有效得出準確答案。

(四)生活實際創(chuàng)設情境

除了學生對課本內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，將語文閱讀的教學課堂與生活實際聯(lián)系起來更能激發(fā)學生的學習興趣，增強閱讀教學的趣味性。通過與實際結(jié)合，將學生實際生活中所經(jīng)歷的事，遇到的人和生活的場景融入到小學語文教學課堂之中，促使生活與語文學科的關系更加密切，從而使學生充分領悟閱讀語言的價值，感受到語文學科無窮的魅力。

老師可以利用展示實物來幫助學生增強對事物的觀察能力、理解能力，幫助學生更客觀地認識事物，使學生的思維更加活躍，閱讀能力得到提升。比如，教師可以向?qū)W生展示幾件具有中國傳統(tǒng)文化特色的文化實物，臉譜面具或者皮影等具有藝術特色的實物，讓同學們通過扮演角色，擺動皮影小人來感受傳統(tǒng)文化的魅力。在情境過程中學生會產(chǎn)生極大的興趣，對這些神奇的傳統(tǒng)文化進行觀察和思考，教師在此過程中加以引導，幫助學生了解傳統(tǒng)文化的來源，以及其中蘊含的文化情感，以此來引發(fā)學生無限思考。這樣的方式會使學生領悟一番自己的感受，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生敬畏之情，在之后的閱讀過程中有更多的情感注入。

四、結(jié)語

總之，在小學語文閱讀的教學中，情境教學法越來越起到關鍵性的作用，通過情境教學法可以很好地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，有利于他們情感觀和價值觀的養(yǎng)成。但是值得我們注意的是，在創(chuàng)設情景時要以文本出發(fā)，不可脫離文本，使得情境教學失去最初的意義，同時情境的攝入一定要貼近現(xiàn)實，不可脫離實際。當前，我國新課改的工作還在進行，關于情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用還需要不斷地探索，本文僅針對自己的觀點闡述了幾種應用中需要注意的問題，希望大家能夠提出寶貴的意見。