李 軍 紀(jì)榮海
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》體現(xiàn)了國家對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求,對未來的新高考提出了新建議。面對新的形勢與要求,高中語文教學(xué)應(yīng)盡快調(diào)整與豐富課程內(nèi)容和教學(xué)策略,確立正確的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),為了實現(xiàn)這一目的,有必要厘清高中語文新課標(biāo)和未來新高考的價值追求,以免教學(xué)出現(xiàn)不必要的偏差,影響課程的順利實施。
新課標(biāo)明確提出,“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”。這一定義凸顯高中語文課程內(nèi)容即為祖國語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí),課程的特性與本質(zhì)即為綜合性和實踐性,其價值追求可以用“綜合”和“實踐”四個字加以總括。
“綜合”主要體現(xiàn)在五個方面。
一是課程特點(diǎn)的綜合,新課標(biāo)繼承“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”這一認(rèn)識,強(qiáng)調(diào)語文課程的基本特點(diǎn)是統(tǒng)一、綜合的,工具性本身具有人文性,人文性蘊(yùn)含于工具性之中,教學(xué)應(yīng)在具體的語文實踐中體悟、探究蘊(yùn)含的人文性。
二是學(xué)科素養(yǎng)的綜合,新課標(biāo)提出高中語文學(xué)科素養(yǎng)主要包括語言、思維、審美、文化四個方面,四個方面的素養(yǎng)是一個相互依存、相互融通的關(guān)系,語文學(xué)習(xí)與學(xué)科素養(yǎng)的培育是一個綜合的過程,比如交流溝通之中自有思維能力的培養(yǎng),思維活動之中離不開語言理解與分析,審美鑒賞之中自有文化的傳承與理解,等等。由此觀之,教學(xué)不應(yīng)相互割裂,而應(yīng)追求各方面素養(yǎng)的融通與融合,才能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展。
三是培養(yǎng)目標(biāo)的綜合,新課標(biāo)提出語文課程的實施最終是為了培育學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng),素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度等要素的綜合體,教學(xué)不應(yīng)偏執(zhí)于一方,也不應(yīng)將三者割裂開來,而應(yīng)注重三者的有機(jī)融合。教學(xué)“既要關(guān)注知識技能的外顯功能,更要重視課程的隱性價值”,實現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化。
四是語文實踐的綜合,新課標(biāo)主張語文學(xué)習(xí)以語文實踐為主線,閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三條語文實踐的主線,雖相對獨(dú)立,但在實際實踐中往往是相互交織在一起的,事實上并不存在“純粹”的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究,比如閱讀與鑒賞通常脫離不了梳理與探究,表達(dá)與交流通常是建立在閱讀與鑒賞、梳理與探究的基礎(chǔ)之上的,梳理與探究是建立在閱讀與鑒賞之上的。
五是學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合,新課標(biāo)主張以學(xué)習(xí)任務(wù)群為教學(xué)載體,學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課程實施的重要抓手,作為 “群”其本身就是一個綜合體,“學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng),而不是學(xué)科知識逐‘點(diǎn)’解析、學(xué)科技能逐項訓(xùn)練的簡單線性排列和連接”,教學(xué)需關(guān)注任務(wù)的多樣綜合,拓展教學(xué)的廣度與深度,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)以語文實踐為主線,“實踐”是學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的主要途徑。不管是語文知識的掌握還是語文能力的提高都離不開實踐,唯有實踐方能內(nèi)化;不管是前人經(jīng)驗的借鑒還是語文方法的掌握都離不開實踐,唯有實踐方能遷移。教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極投入到真實的語言實踐活動之中,要注重學(xué)生對語言的感受、理解、分析、鑒賞評價、運(yùn)用等實踐活動,不宜進(jìn)行抽象的理論灌輸。
新課標(biāo)在2003年版課標(biāo)的基礎(chǔ)上完善了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),并首次提出學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),對高考提出了一定的命題建議,主要強(qiáng)調(diào)綜合考查,建議“減少針對單一知識點(diǎn)或能力點(diǎn)的簡單、碎片化的試題數(shù)量,應(yīng)體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性、整體性”。
教育部考試中心積極推進(jìn)高考考試內(nèi)容的改革,確立了“一核四層四翼”的評價體系,明確了高考“考什么”和“怎么考”的問題,“考什么”強(qiáng)調(diào)“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”,“怎么考”強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”,改革的部分重要目標(biāo)就是加強(qiáng)綜合性和應(yīng)用性,注重對學(xué)生關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)的考查,這與新課標(biāo)的主張一致,充分體現(xiàn)了 新一輪高考改革與課程改革的同向而行。
從近幾年高考語文全國卷呈現(xiàn)的結(jié)果來看,測試不斷在加強(qiáng)綜合素養(yǎng)的考查,這主要體現(xiàn)在三個方面。
一是閱讀綜合能力的考查。比如,從2017年起,實用類文本閱讀采用復(fù)合文本進(jìn)行能力考查,增加了文本的復(fù)雜度,閱讀的綜合性提高了,加大了分析綜合關(guān)鍵能力的考查力度;從2017年起,論述類文本閱讀淡化理解能力的考查,加強(qiáng)了分析綜合能力的考查。
二是思維品質(zhì)的綜合考查。比如,2018年全國Ⅰ卷的寫作題,寫作任務(wù)為超越時空地與2035年18歲的一代人進(jìn)行對話,既考查形象思維也考查抽象思維(邏輯思維),既考查批判性思維技能也考查批判性思維態(tài)度,對思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、嚴(yán)密性、深刻性、批判性提出了綜合考查的隱性要求。
三是知識能力的綜合考查。比如,從2017年起,語用部分加大了試題的難度,突出了綜合性和應(yīng)用性,對考生的語境分析能力提出了更高的要求,加大了綜合運(yùn)用這一關(guān)鍵能力的考查力度。對能力的考查,也不止于對單一能力的考查,還可對多個能力進(jìn)行綜合考查。
近幾年高考語文全國卷在加強(qiáng)綜合素養(yǎng)考查的同時,注重比較能力的考查。比較能力是一種重要的思維能力,沒有比較能力,思維難以走向清晰與深刻,也難以走向綜合與批判。近幾年高考對比較能力的考查,集中體現(xiàn)在實用類文本閱讀、古詩閱讀和寫作上。
實用類文本閱讀,不管是2017年以來采用的復(fù)合文本,還是以前采用連續(xù)性文本+相關(guān)鏈接的形式來考查,測試都注重關(guān)聯(lián)與比較,不僅考查理解、分析能力,更側(cè)重考查比較、綜合等關(guān)鍵能力。
古詩閱讀,2014—2016年連續(xù)三年考查過關(guān)聯(lián)閱讀,既有同一作家課內(nèi)與課外作品的關(guān)聯(lián)閱讀,又有不同作家課內(nèi)與課外作品的關(guān)聯(lián)閱讀,還有不同作家課外與課外作品的關(guān)聯(lián)閱讀,分別考查了寫法、情感基調(diào)、感情的比較。
寫作,2015年全國Ⅱ卷的任務(wù)是闡述自己認(rèn)為三個當(dāng)代風(fēng)采人物誰更具風(fēng)采的理由,強(qiáng)調(diào)對比較這一關(guān)鍵能力的考查;2016年,全國Ⅰ卷考查漫畫內(nèi)容和寓意的比較分析,全國Ⅱ卷考查對三條提升語文素養(yǎng)途徑的比較分析,加大了比較思維能力的考查力度。
隨著高考考試內(nèi)容改革的進(jìn)一步推進(jìn)與深化,比較能力的考查有可能在文學(xué)類文本閱讀、文言文閱讀等板塊逐漸得到加強(qiáng),因為在這兩個板塊高考語文全國卷已有命題經(jīng)驗,比如,2015年全國Ⅱ卷考查過劉震云《塾師老汪》與魯迅《孔乙己》的關(guān)聯(lián)閱讀,比較兩個人物的相似與不同。
基于上述梳理與分析,根據(jù)目前的教學(xué)實際,提出以下四點(diǎn)建議與思考,供教學(xué)參考。
要關(guān)注社會發(fā)展的變化趨勢及意義,重視家國情懷、社會關(guān)愛、人格修養(yǎng)教育,有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化,弘揚(yáng)創(chuàng)造精神、奮斗精神、團(tuán)結(jié)精神、夢想精神,倡導(dǎo)自力更生、艱苦奮斗,關(guān)注國家安全、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明、海洋權(quán)益等,只有這樣才能實現(xiàn)既教書又育人的教育目的,才能提升學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。
加強(qiáng)群文閱讀的意義在于豐富學(xué)生的閱讀背景知識,還在于增加學(xué)生的閱讀量,拓寬學(xué)生的閱讀面,以滿足新課標(biāo)提出的質(zhì)量要求和時代需求。
加強(qiáng)群文閱讀,首先要有文體意識、結(jié)構(gòu)意識和主次意識。面對一組文本,要理清各個文本的文體特征,采用相應(yīng)的閱讀策略;要理清群文的組織結(jié)構(gòu),把握群文的安排思路;要理清以哪個文本為主,把握群文的重點(diǎn)。
其次,要處理好精讀與略讀的關(guān)系,明確哪個文本或哪幾個文本該精讀,哪個文本或哪幾個文本該略讀。精讀要以文本為中心,根據(jù)具體情況結(jié)合作者中心和讀者中心,實現(xiàn)合情合理的文本的教學(xué)解讀;要講清楚學(xué)生看不懂或一知半解的,不講學(xué)生看得懂的、教材明白寫著的,教學(xué)不能停留在淺表和再現(xiàn);要講清楚文本內(nèi)容和形式,再講方法、文化等;要講清楚為什么那樣寫,為什么沒有那樣寫,體會、欣賞文本的精妙之處。
再次,要加強(qiáng)關(guān)聯(lián)、比較、綜合能力的訓(xùn)練,因為群文閱讀理解的過程實質(zhì)上是一個建立關(guān)聯(lián)、明晰比較、實現(xiàn)綜合的過程。要培養(yǎng)文本關(guān)聯(lián)意識,把握群文的核心議題,分析文本間的邏輯關(guān)聯(lián),有效完成多文本理解的綜合;能夠運(yùn)用比較思維、系統(tǒng)思維、批判性思維,發(fā)現(xiàn)問題,從不同層面、不同角度分析比較問題,并進(jìn)行質(zhì)疑反思,有效完成多文本的綜合理解和批判。
首先,要加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練。主要加強(qiáng)比較、綜合、批判性思維能力訓(xùn)練,提升思維的嚴(yán)密性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。需要注意的是,批判性思維是聚合式思維,教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生針對某一事實或問題進(jìn)行質(zhì)疑、反思,然后辨析、比較、論證、評價、推斷,最終實現(xiàn)問題的解決。
其次,要加強(qiáng)整合、加工、推斷信息的思維訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)以語言分析為抓手。語言和思維互為表里、相輔相成,人的思維是語言思維,思維借助語言呈現(xiàn)出來,對思維過程(如論證過程、文章思路等)及思維結(jié)果(如推論、主旨等)的分析,只有通過語言分析來實現(xiàn)。語言分析包括單句的結(jié)構(gòu)分析、復(fù)句的關(guān)系分析、句群的關(guān)系分析,包括顯性信息的分析、隱性信息的分析,包括文本信息和試題信息的單一分析、文本信息和試題信息的比較分析,等等。
再次,要加強(qiáng)讀題和答題的思維訓(xùn)練。要理清題干的任務(wù)與要求以及答題的要求與步驟,提高答題的邏輯性和準(zhǔn)確性,避免答非所問、答案要點(diǎn)前言不搭后語、答案要點(diǎn)與要點(diǎn)之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián);要加強(qiáng)語言表達(dá)的糾錯訓(xùn)練,提高答題的準(zhǔn)確性和流暢性。
高中語文每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,相對獨(dú)立,但彼此之間又相互關(guān)聯(lián)、銜接延伸。比如選擇性必修是建立在必修基礎(chǔ)上的拓寬,選修課程是建立在選擇性必修基礎(chǔ)上的加深。因此,教學(xué)要有統(tǒng)整意識,不宜各自為政,閱讀與表達(dá)教學(xué)不宜截然分開,而應(yīng)樹立大語用觀,追求閱讀與表達(dá)的融通、融合。教學(xué)可以通過關(guān)聯(lián)閱讀、群文閱讀、專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式,圍繞語言和文化、經(jīng)典作家作品、科學(xué)論著等,實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合。