劉世珍

時光的腳步悄然邁進(jìn)2019年，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)帶領(lǐng)全民進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對人們的學(xué)習(xí)和生活影響巨大，數(shù)字化圖書館、讀寫平臺、讀書網(wǎng)站如春筍般涌現(xiàn)，發(fā)展得越來越成熟，不僅開拓了學(xué)生的閱讀視野，還為初中語文閱讀教學(xué)的改善提供了條件。那么，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，初中學(xué)生該怎樣開展閱讀呢？

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展主題閱讀

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)側(cè)重于單篇教材文章的分析、解讀，學(xué)生的思維和知識面很難得到有效地拓寬，而互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師可以在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中搜索有用信息，將同一主題的不同文章放在一起，開展主題閱讀，不僅能夠有益地補(bǔ)充教材知識的單一性，也能促使學(xué)生進(jìn)行更深層次地思考，提升學(xué)生的閱讀思維能力。例如在學(xué)習(xí)《背影》時，為了讓學(xué)生更深刻地了解父親無言的愛，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“父愛”主題閱讀。首先，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索出有關(guān)父愛的名篇，如《父愛的高度》《麥黃黃杏黃黃》《父親的自行車》等，讓同學(xué)們進(jìn)行速讀。其次，感悟父愛?！侗秤啊分械母赣H語言平實，話不多且都是家常囑咐，腿腳不方便卻堅持為“我”買橘子，深沉地父愛在短短的幾句話和動作細(xì)節(jié)中體現(xiàn)的淋漓盡致；其他文章中的父親同樣沒有說什么華麗大氣的話語，但卻在樸實的言行舉止中告訴我們什么是“父愛如山”。你覺得哪篇文章里的父親更能打動你的心？他的動人之處在哪里？作者是如何表現(xiàn)的？請你在文中找出來具體描寫、有感情地大聲朗讀出來，并說一說自己的體會。再次，回味父愛。我們在與父親相處時，有沒有令你感動、至今記憶猶新的瞬間？父親是怎么說的、怎么做的？他當(dāng)時的表情怎么樣？你可以描繪出來與大家分享嗎？最后，請同學(xué)們給自己的父親寫一封信，真誠地感謝他們多年來的付出。通過這樣的主題閱讀，學(xué)生的視野拓寬了、思維提高了、情感升華了，何樂而不為呢？

二、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)合作閱讀

當(dāng)單一的講解再難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，教師急需改變教學(xué)方式來吸引學(xué)生，而互聯(lián)網(wǎng)平臺則為教師提供了便利條件。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展合作閱讀，既能提高學(xué)生的參與熱情和閱讀興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和閱讀素養(yǎng)。以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，首先，引導(dǎo)學(xué)生用遠(yuǎn)程協(xié)作方式進(jìn)行合作預(yù)習(xí)。小組內(nèi)學(xué)生分工合作，或是搜集解放軍橫渡長江的新聞?wù)掌?，或是搜集這段歷史親身經(jīng)歷者的口述資料，或是搜集當(dāng)時具體的新聞報道，將這些資料、圖片用超鏈接的形式分享給組內(nèi)成員，讓大家對文章背景有一個比較深入的了解。其次，合作探究、共同閱讀。教學(xué)伊始，我就用威武雄壯的音樂、影視資料為學(xué)生設(shè)置了一個逼真的教學(xué)環(huán)境，同時播放課文范讀，讓學(xué)生用心地體會新聞?wù)Z言、了解新聞結(jié)構(gòu)特點。然后再引導(dǎo)大家進(jìn)行結(jié)構(gòu)探究和語言探究：橫渡長江的三路戰(zhàn)況以什么順序敘述的？為什么采用這樣的順序？文本語言有哪些特點？文中是怎樣體現(xiàn)這些特點的？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、推敲，用設(shè)問的方式對這些問題一一解答，自主探究出文本內(nèi)涵。再次，分享閱讀體會。我利用博客、校園網(wǎng)論壇、QQ、微信等平臺建立了學(xué)生閱讀家園，讓他們將自己的體會發(fā)表在“家園”內(nèi)，可以是一句話，也可以是一篇文章，進(jìn)行思想交流和分享。這樣的合作閱讀，改變了學(xué)生對閱讀的刻板印象，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提升閱讀效果

閱讀的目的不僅僅是讀懂一篇文章、掌握一些閱讀技巧，還要領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，在思想感情和審美鑒賞上得到洗滌和升華，而要想達(dá)到這樣的閱讀效果，教師就必須將語文學(xué)科和信息技術(shù)有效地整合在一起，通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體來說，一是要利用網(wǎng)絡(luò)資源加深學(xué)生對文本的理解。例如，在學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》一文時，很多學(xué)生雖然對當(dāng)時的歷史背景有所了解，但卻并沒有深刻的感受，我就做了一個短視頻，圖文并茂地介紹了圓明園的恢弘美景、英法聯(lián)軍的燒殺搶掠以及今天我們看到的殘垣斷壁、我們?yōu)閳A明園文物歸國所做的努力，學(xué)生們看的一臉沉重，甚至有些同學(xué)雙眼中有淚花閃動。有了這樣的鋪墊，學(xué)生更能理解文章的情感、更貼近作者的內(nèi)心世界了，閱讀效果自然提升。二是利用電子書包記錄學(xué)生的讀后感，讀寫結(jié)合、相互促進(jìn)。電子書包中有發(fā)表功能，學(xué)生可以將自己的所思所想寫成讀后感，發(fā)表出來，大家一起品評交流。例如學(xué)習(xí)《孔乙己》之后，很多學(xué)生感慨萬千，紛紛寫出了《如果我穿越成了孔乙己》《我看孔乙己》《孔乙己的悲劇原因》等文章，言辭或犀利，或有趣，表達(dá)了自己深入思考后的想法，頗有見地。這樣的讀寫結(jié)合，閱讀效果怎么會不好呢？

四、依托網(wǎng)絡(luò)交互，完善閱讀評價

評價是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，它不僅反映著學(xué)生的閱讀結(jié)果，也是教師開展閱讀教學(xué)的有力憑據(jù)。但遺憾的是，語文教師多采用靜止的終結(jié)性評價，對閱讀過程關(guān)注的不多，評價主體也比較單一，致使評價的全面性、準(zhǔn)確性、發(fā)展性有待商榷。而網(wǎng)絡(luò)多元交互平臺在閱讀評價中的有效運(yùn)用，則可以很好地解決這些問題。一方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生的操作痕跡來觀察他們的閱讀思考過程，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行過程性評價，并將學(xué)生的每一步動態(tài)集結(jié)在一起，放在“成長記錄袋”里，使學(xué)生在縱向?qū)Ρ戎锌吹阶约旱倪M(jìn)步，在橫向?qū)Ρ戎锌吹阶约旱牟蛔?，既有自信又能快速地成長；另一方面，將單一的教師評價轉(zhuǎn)化為多元評價，可以學(xué)生自評、生生互評，也可以是教師點評、家長參評。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀體悟后，教師要引導(dǎo)他們將這些體悟形成文字并發(fā)表在校園網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ、微信上，讓師生共同品評，說一說觀點是否立得住，是不是有值得借鑒的地方，還有哪些不足需要改進(jìn)，等等。通過這樣的交流互動，學(xué)生既能表現(xiàn)自己的長處、發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能在多元互動中提升學(xué)習(xí)自信和閱讀興趣，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。這樣的評價也能充分發(fā)揮自身作用，對構(gòu)建高效閱讀課堂大有助益。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合勢在必行，也會大大擴(kuò)充語文教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式、互動方式和評價方式，這將給語文閱讀教學(xué)帶來不小的沖擊。語文教師要重視互聯(lián)網(wǎng)資源，從學(xué)生實際出發(fā)有針對性地進(jìn)行整合利用，使信息技術(shù)成為閱讀教學(xué)的有力工具，以便更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、提升他們的語文素養(yǎng)。