黃 艷

一、學生作文中常出現(xiàn)的邏輯思維問題

議論文要以理服人，講道理要符合邏輯。不合邏輯是思辨能力差的表現(xiàn)。邏輯是否嚴密，直接關系到論點能否成立的大問題。作文中常見的邏輯問題有：

1.對概念理解錯誤。準確理解概念，是議論文說服人的基本條件。把某些意義相近的概念混同起來，結果雖然議論了半天，白費力氣?！俺ＷR”不等同于“知識”，不能混淆。

2.論點的提出不嚴密，缺乏限制條件。一個論點是否正確，要受一定條件的制約，離開一定條件，正確的命題會變成錯誤的東西。

3.不求辯證，只講問題的一面。要使論點正確，說理合符邏輯，就要辯證的看問題，在論述一個問題時，要注意到問題的各個方面。分析原因，要注意主觀原因，還有客觀原因。主觀原因還有主要方面、次要方面。說逆境，想到順境。說現(xiàn)象，想到本質。

4.論點轉移，游離中心。思考不周，設計不細，思路紊亂所致。

5.文無中心，論點過多。多因沒吃透題意、材料，沒把握住中心，胡亂寫來，想到哪寫到哪。

6.論點與論據(jù)之間沒有必然的聯(lián)系。論點與論據(jù)、中心論點與分論點之間缺乏邏輯性，自相矛盾。

二、在寫作中提升學生思辨能力的方法

1.掌握常用的思辨方法，靈活應用到寫作當中

一定的思維方法訓練，對于學生思辨性思維的培養(yǎng)是很有價值的。為了促進學生思辨性思維的進一步提升，在議論文教學中向學生教授一些常見的思辨方法，是很有必要的。所以，教師應該充分尊重高中學生寫作的實際需求，在遵循“立論―論證―總結”這一基本議論文寫作模式的基礎上，除了向學生強調(diào)基本議論文寫作要求，還應教授學生一些基本的思辨方法，如概念辨析、按事設問、層層追問、反躬自問等等。通過教授和引導學生進行合理思辨，有效促進學生思辨性思維的發(fā)展。

例如江蘇卷高考作文關于“有話則長，無話則短”和“有話則短，無話則長”的題目，可以引導學生用思辨性思維去思考和分析，“為何別人已說的話我不必說，別人無話可說的時候我卻有話說”，在此基礎上，進一步地引導學生從多個維度進行思考、分析。例如，什么時候有話說卻不說是合理的；什么情形別人沒話說我卻有話說是正確的；是不是所有“有話則短，無話則長”的選擇都是值得提倡的。在這種充分的思辨基礎上所完成的議論文寫作，其文章所展示出的思維的深度和邏輯的合理性一定是會有所提升的。

2.注重模板范文引領作用，提供參考示范

榜樣示范對于學生而言，不僅是一個標桿，更是提供了一個可供參考的模式，對于學生自主動作和行為的標準化、高質化有著重要影響。因此，在議論文寫作教學中，我們可以為學生提供優(yōu)質的范文，作為學生議論文寫作過程中的參考，幫助學生通過學習和參考，提升學生的思辨能力和思辨思維，最終服務于議論文寫作水平的提升。當然，范文的選取，需要教師把控好質量標準。在范文選取過程中，要注重題材、寫法的多樣化，不可只提供單一的議論文寫作模式，同時在具體的寫作中要提倡學生靈活地變通、運用，防止學生所寫議論文千篇一律。具體來說，我們可以從高考優(yōu)秀作文中選取，這類作文是經(jīng)過層層把關篩選而出的，并且吻合高中學生的寫作思想，可最大限度地提供榜樣示范。在這種對范文的梳理與解讀中，學生的思辨思維定能得到相應的提升。

3.理論與實訓相結合，強化平時寫作訓練

對于高中學生而言，其思維模式已經(jīng)突破了具體表象階段，能夠較高程度地理解抽象的事物，這點為議論文的寫作和思辨思維的培養(yǎng)奠定了基礎。但是，倘若沒有得到進一步的引導和訓練，學生思辨思維的進一步發(fā)展根本無從談起。所以教師應該積極選取學生生活和學習中出現(xiàn)的實際問題，或者社會上出現(xiàn)的熱點問題，以此為話題，組織學生進行思辨思維的訓練。

在議論文寫作教學中關注現(xiàn)實生活的重要性。在教學中我們可以適時地結合社會上出現(xiàn)的一些熱點問題，向學生提問，如若學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，我們可以進行適當?shù)馗木?，將其作為作文材料融入議論文寫作教學中。面對自己感興趣的話題，學生思維的主動性和寫作的積極性都會相應地提升，而學生思辨性思維的訓練也就相應地實現(xiàn)了。此外，我們還可以鼓勵學生自主進行新聞點評寫作，邀請學生在寫作課上進行分享，以此來訓練學生思辨性思維，從而提升議論文寫作水平。

總而言之，學生思辨思維的培養(yǎng)，思辨能力的提升，對于高中生議論文寫作水平的提高有著重要的積極的作用。教師作為寫作教學活動的組織者和引導者，需要靈活采用多種舉措，在實踐中切實培養(yǎng)學生的思辨性思維，從而提升議論文寫作水平。