初中語文自讀課文教學(xué)策略探析

陳 函

不斷改革的語文教材，使得自讀課文也成為語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。初中語文自讀課文除了是課文講讀的遷移，同時也是語文講讀的補(bǔ)充和訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，且對學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣的形成也十分有力，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生有效遷移和擴(kuò)展學(xué)得知識。所以，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)對語文自讀課文的意義有充分的認(rèn)識，并將教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，對初中語文自讀課文教學(xué)模式予以合理的構(gòu)建。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

自讀課文要激起學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生多讀、多想、多講，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)真正做到獨(dú)立地閱讀課文、探究問題，比如梳理文章的脈絡(luò)，提出并試著解決疑難問題。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體。教師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的，當(dāng)學(xué)生思考的問題不能解決時，教師要予以啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生面對自讀課文時，學(xué)生學(xué)會設(shè)問，比如作者寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，遇到詞語和經(jīng)典的語段，不要僅僅停留在告訴一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語境去感悟。以《帶上她的眼睛》為例，教師可選擇作家劉慈欣的著名小說《三體》來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，如此不但能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識科幻文，同時也可將學(xué)生對自讀文章的學(xué)習(xí)熱情給激發(fā)出來。

二、優(yōu)化自讀課的教學(xué)方法，開拓學(xué)生思維

1.比較閱讀法。自讀課和這一單元的教讀課，不論是在思想內(nèi)容還是表現(xiàn)形式方面均有相似與不同之處，教師需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起自讀課和教讀課，比較其不同，即教讀課主要是通過老師的講解了解課文思路，而自讀則是學(xué)生自己閱讀課文、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決，教師只給予一定的指導(dǎo)與監(jiān)督，做到同中求異，異中求同，學(xué)生利用比較內(nèi)容與表達(dá)方式，就很容易能夠?qū)?nèi)容相同，文體不同等結(jié)論給得出，除了比較課文內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生比較分析造句等技巧。通過比較閱讀有助于學(xué)生思維得以開拓，促進(jìn)其鑒賞能力的提高。

2.質(zhì)疑討論法。學(xué)生智力發(fā)展都是從質(zhì)疑開始的。在自讀課上對質(zhì)疑討論法予以應(yīng)用，有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。以《走一步，再走一步》一課為例，針對課文主題，教學(xué)用書的概括是：人生的道路上不管面對怎樣的困難只要把大困難分解小困難一個個的認(rèn)真解決終會取得成功。而部分同學(xué)對此卻提出了質(zhì)疑，覺得文中的“我”也有做的不對的地方，爬懸崖是一件非常危險(xiǎn)的事，我絲毫未考慮后果，便擅做決定和小伙伴去，這本就是不對的。還有一些同學(xué)則認(rèn)為如果在爬的過程中我能夠再勇敢一點(diǎn)，也就不會有后來的事，也就不會讓父親擔(dān)心。雖然學(xué)生的看法不一定完全正確，但他們能夠大膽質(zhì)疑教學(xué)，積極表達(dá)自己的意見，對其異思維的培養(yǎng)將起到積極作用。

3.鏈接生活法。自讀課文中切實(shí)生活的內(nèi)容有很多，所以自讀課上需多對情景進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生能夠暢所欲言，以《荷葉·母親》為例，文中寫道：“對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊—回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾斜了來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！”這時讓學(xué)生說一說自己身邊與母子情、母女情有關(guān)的故事，大家都表現(xiàn)的非常積極，一個個都爭先說出熟悉的故事。同時，課后再讓學(xué)生對親情進(jìn)行抒寫，給至親寫信，進(jìn)而使之體會到人間最高尚的一種情意便是親情。

三、重視教材旁批利用，交給學(xué)生批注方法

統(tǒng)編教材在自讀課文中都留有三分之一的空白，可在此處進(jìn)行一定的旁批。就旁批的類型而言，可以分為點(diǎn)評式旁批、提問式旁批和拓展式旁批。這是教材的一個創(chuàng)新之處。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并區(qū)分這些旁批的類型；另一方面要選擇其中的一些例子進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自己掌握并運(yùn)用旁批來進(jìn)行閱讀實(shí)踐。很多教師均未引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批，有的只是引導(dǎo)學(xué)生對部分語言表達(dá)進(jìn)行了旁批。但這都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，比如我們常常讓孩子做的關(guān)于語言表達(dá)效果的點(diǎn)評式旁批，這只是旁批中很少的一部分，甚至是點(diǎn)評式旁批中的一個點(diǎn)。比如對點(diǎn)評式批注的教學(xué)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子充分認(rèn)識點(diǎn)評式批注的方法：其核心就是進(jìn)行評價(jià)與鑒賞，讀者可以從內(nèi)容的安排與設(shè)置、寫作技法的運(yùn)用與效果、人物的形象特征與情感、作品的主題思想等角度，從不同方面進(jìn)行批注。教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生把點(diǎn)評式批注換成提問式批注，把提問式批注換成點(diǎn)評式批注。因此，對于自讀課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注是必不可少的，這也是將課堂還給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀、自主思考的具體呈現(xiàn)。

總而言之，雖然教學(xué)方法可以有許多種，大家各取所需，但都應(yīng)將實(shí)踐性這一自讀課文的個性給充分地體現(xiàn)出來。而只有通過實(shí)踐，才能提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讓“教是為了不教”的目的順利實(shí)現(xiàn)。