張彩蕓

摘 要：紀(jì)律問題的解決在班級管理中至關(guān)重要，“3C”原則即關(guān)聯(lián)需求未能滿足的學(xué)生，設(shè)置學(xué)生能力范圍內(nèi)可以遵守的規(guī)則，提升其自我控制能力，從而增強(qiáng)紀(jì)律的權(quán)威性和師生關(guān)系的平衡性，實(shí)現(xiàn)多元化的班級管理。

關(guān)鍵詞：“3C”原則;班級紀(jì)律管理;小學(xué)低段

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-09 文章編號：1674-120X（2019）35-0034-02

一、猶抱琵琶半遮面——問題緣起

小學(xué)低段的學(xué)生自我約束能力差，規(guī)則意識不強(qiáng)，不能很好地遵守班級紀(jì)律，并且高度依賴班主任管理。班主任在教室便秩序井然，一旦離開教室，學(xué)生就開始竊竊私語，對班級小干部的管理也視若無睹，這成為班級紀(jì)律管理有序化的一大障礙。

由于學(xué)生心智尚不成熟，課堂專注聽課時間較短，對班級紀(jì)律管理不適應(yīng)，所以，每當(dāng)班主任離開，班級很容易出現(xiàn)“老虎不在家，猴子稱霸王”的場面，因此班級紀(jì)律管理難度大。而且傳統(tǒng)的班級紀(jì)律管理以教師為中心，但教師管理比較嚴(yán)格，長此以往，會壓制學(xué)生自主性發(fā)展，以致學(xué)生私下怨言較多，班級紀(jì)律管理猶如“戴著腳鐐跳舞”。并且班級很多紀(jì)律管理制度往往停留在口頭上，學(xué)生遵守規(guī)則的能力比較欠缺，因此如何培養(yǎng)起學(xué)生的規(guī)則意識也是一個棘手的問題。

二、絕知此事要躬行——策略探尋

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。研究指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，倡導(dǎo)“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳W(xué)”。美國資深教師提出了“3C”原則，即關(guān)聯(lián)（Connection）、能力（Competence）、控制（Control）。筆者結(jié)合班級情況研究從“怎么管”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺捶拧?，以?shí)現(xiàn)班級紀(jì)律管理方式的轉(zhuǎn)變。

（一）關(guān)聯(lián)（Connection）：從“我來管”走向“你來管”，關(guān)聯(lián)法治需求

傳統(tǒng)的班級紀(jì)律管理全靠教師“一手抓”，這不能滿足每個學(xué)生的心理需要，德育課程改革旨在讓學(xué)生“參與社會，學(xué)會做人”。班主任作為班級德育工作的主體，應(yīng)關(guān)聯(lián)學(xué)生的法治需求，這樣才能培養(yǎng)出具有法治精神的小公民。

1.民主選舉，遵守法治精神

傳統(tǒng)的班級實(shí)行任命制，即由班主任推薦和任命小學(xué)班委的管理方式。這在一定程度上體現(xiàn)了班主任的意圖，但往往缺乏學(xué)生的信賴。而民主選舉制是通過學(xué)生提名和投票選舉班委。在自由平等的氣氛中，每一個學(xué)生都可以參與班干部的競選。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、民主意識和主人翁精神，也體現(xiàn)了管理的公平、公正性。

2.輪流管理，激發(fā)參與熱情

在傳統(tǒng)的班級管理中，能夠擔(dān)任班干部的往往就是少數(shù)能力比較突出的學(xué)生，缺乏民主性。筆者采用了兩種模式讓班級紀(jì)律管理“活”起來。一是男女搭配。筆者在設(shè)立紀(jì)律委員、早讀管理員、早操管理員等班干部崗位時，總是在男生和女生中各選一位。每個崗位設(shè)置一男一女的搭配管理模式，能激發(fā)男女生都參與班級管理的積極性，讓所有學(xué)生都有機(jī)會鍛煉自己。 二是人人有份。筆者在班級“積星兌換”獎勵中就設(shè)置了“班干部體驗(yàn)券”，抽中的學(xué)生可以在崗位上體驗(yàn)一周，這些學(xué)生的紀(jì)律性和責(zé)任意識明顯變強(qiáng)了。

3.民主商議，制定班級公約

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”班級公約就是一個班級的全體學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下共同參與制定的要共同信守的行為規(guī)范。班級公約是筆者在班級工作中經(jīng)常實(shí)施的一種制度，全體學(xué)生一起討論研究，制定得相當(dāng)完整、全面。

（二）能力（Competence）：從知道“是什么”走向“為什么”，提升規(guī)則能力

《青少年法治教育大綱》明確指出讓小學(xué)低段（一、二年級）的學(xué)生形成規(guī)則意識，具備遵守規(guī)則能力是法治教育的培育重點(diǎn)。遵守規(guī)則是低段兒童必需的一種能力，提升其規(guī)則能力至關(guān)重要。

1.樹立榜樣，激發(fā)遵守規(guī)則的動力

根據(jù)心理上的“羊群效應(yīng)”，樹立正面的榜樣可讓學(xué)生無形中協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生遵守規(guī)則的動力。因此，筆者先從獎勵上用正面的事物來激勵低段學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。如給班級里那些認(rèn)真遵守、執(zhí)行班級日常紀(jì)律規(guī)則的學(xué)生，頒發(fā)一張“紀(jì)律之星”的獎狀，以示對他們遵守規(guī)則的認(rèn)可和激勵。再從班干部培養(yǎng)方面著手樹立典型，因?yàn)橐粋€班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是否端正向上與班干部的正面示范作用有著密切的關(guān)系。積極向上的班干部可以使班級有內(nèi)在的凝聚力和親和力，使集體和個人能健康、向上、和諧地發(fā)展。

2.踐行方法，掌握遵守規(guī)則的技能

對低年級的學(xué)生來說，一個新的習(xí)慣的養(yǎng)成是反反復(fù)復(fù)的過程，所以，遵守規(guī)則的能力不是一天就能形成的。那么在小組討論后，班主任怎樣巧妙地吸引學(xué)生的注意力，將他們從熱烈的討論中拉回到課堂呢？

一是簡易口號易記誦。簡易的口號方便學(xué)生記誦，每當(dāng)班級紀(jì)律需要維持時，它們可以巧妙地提醒學(xué)生該安靜聽講了，例如課前紀(jì)律口號“小眼睛，看黑板;身體，坐直;兩手，放好;保持，安靜”用于課堂上規(guī)范學(xué)生紀(jì)律行為。二是簡易游戲易進(jìn)行。“鈴聲響，進(jìn)教室，手不動腳不晃，比一比誰最棒”告訴學(xué)生如何做好課前準(zhǔn)備和保持安靜，激發(fā)學(xué)生的競賽心理，讓其形成遵守紀(jì)律的意識。三是簡易動作易激勵。例如，對能夠遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生和遵守紀(jì)律行為有明顯進(jìn)步的學(xué)生，可以說“放個‘鞭炮表揚(yáng)他”。教師用足夠的耐心幫助學(xué)生習(xí)得遵守規(guī)則的習(xí)慣，可以達(dá)到習(xí)慣成自然的效果。

3.內(nèi)化規(guī)則，促進(jìn)規(guī)則意識的形成

品德與生活是一門知行合一的課程，側(cè)重于讓學(xué)生在體驗(yàn)、研究、解決問題中形成道德品質(zhì)。

具體規(guī)則要落實(shí)到活動中，才能讓學(xué)生活學(xué)活用。具體可以從以下三個方面落實(shí)：一是促優(yōu)發(fā)展，梯度獎勵。學(xué)生每節(jié)課后拿著“課堂紀(jì)律評價表”請各科教師打分，3分為優(yōu)秀，2分為良好，1分為合格，0分為違反紀(jì)律嚴(yán)重。一周總星達(dá)到80分以上的學(xué)生可以到班主任處換取一枚學(xué)校自制的學(xué)習(xí)幣，學(xué)習(xí)幣可以在每周四的班隊(duì)課后換取刮刮卡來獲取獎品。二是關(guān)注差異，量力而行。班級紀(jì)律管理策略實(shí)施成效往往體現(xiàn)在一些紀(jì)律薄弱的學(xué)生身上，他們從這個過程中學(xué)會遵守紀(jì)律才是最關(guān)鍵的成效。因此，面對這些學(xué)生，“課堂紀(jì)律評價表”的評價標(biāo)準(zhǔn)需要微調(diào)，一方面，目標(biāo)設(shè)置力所能及，他們一周得70分以上即可換取學(xué)習(xí)幣;另一方面，關(guān)注進(jìn)步，當(dāng)他們紀(jì)律評價表中的分?jǐn)?shù)有進(jìn)步時可對其進(jìn)行口頭表揚(yáng)和獎勵。

（三）控制（Control）：從“關(guān)注紀(jì)律”走向“能力方法 ”，促進(jìn)自我控制

正確的班級紀(jì)律管理應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其為自己的行為負(fù)責(zé)，并有能力判斷正誤。教師的工作就是教會學(xué)生如何明智地做出選擇，而不是替他們做決定。

1.“有所不管”，指導(dǎo)性紀(jì)律管理

傳統(tǒng)的班級管理嚴(yán)重依賴于班主任，班干部難以樹立威信。班主任如何從包辦式的班級紀(jì)律管理中走出來，那就是“有所管、有所不管”，筆者用以下策略讓自己做班級的掌舵者和指導(dǎo)員。

一是提前教育。每當(dāng)班級違紀(jì)事件發(fā)生時，低段的學(xué)生在受到教師批評而感到自責(zé)時，不知何為紀(jì)律和怎么遵守紀(jì)律，所以，提前紀(jì)律教育格外重要。例如，筆者曾用“課間文明玩耍”告訴學(xué)生遵守課間紀(jì)律、文明玩耍的重要性，教會學(xué)生一些簡單安全的課間小游戲來取代追逐打鬧。二是遇事必反省。低段的學(xué)生自我控制能力較差，違反紀(jì)律之后很容易忘記事件過程。因此，筆者在班級準(zhǔn)備了一個記錄本，以便于違紀(jì)的學(xué)生在本子上寫下事件起因、過程、結(jié)果以及從這件事中明白了什么，這就是一個自我反省的過程。教師要教給學(xué)生一些與人交往的技巧、人際交往的文明禮儀，并使其慢慢體會與人相處的基本道理，學(xué)會面對小小的挫折。

2. “授人以漁”，傳授紀(jì)律管理方法

教師應(yīng)讓出課堂管理的“主動權(quán)”，扮演協(xié)助學(xué)生的幫助者和保護(hù)者。

筆者從一年級開始就選擇了幾名個人能力較強(qiáng)又愿意為班級服務(wù)的學(xué)生為小組長，慢慢培養(yǎng)他們的管理能力。等到他們自身具備一定的自律性，又有責(zé)任感的時候，開始放手讓他們擔(dān)任紀(jì)律委員、眼操管理員、早操管理員等職務(wù)。同時，鼓勵班干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作的方法，并嚴(yán)格要求班干部在知識、潛力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求在各方面給全班同學(xué)起到模范帶頭作用。

3.“一卡多用”，促進(jìn)多元化發(fā)展

評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激勵他們更好地認(rèn)知自我。筆者在班級紀(jì)律管理過程中，一是根據(jù)年級設(shè)置獎勵。一年級的學(xué)生處于幼兒園和小學(xué)的過渡期，他們應(yīng)更容易被新鮮事物吸引，因此，一年級設(shè)置“刮刮卡”獎勵，以“糖果券”和“文具券”為主。二年級的學(xué)生心理上更加成熟，渴望被認(rèn)同，渴望交朋友，所以，增加了“換同桌券”“班干部體驗(yàn)券”“班主任小助手券”等獎勵，以滿足學(xué)生的物質(zhì)心理需求和精神需要。二是因人而異設(shè)置獎勵。在設(shè)置“積星兌換”獎勵時，對大部分學(xué)生設(shè)置一天書寫得一次優(yōu)就可以換一次書寫星，對書寫比較困難的學(xué)生則設(shè)置為兩天得一次優(yōu)即可記一次書寫星，降低獎勵難度。三是家校一體設(shè)置獎勵。學(xué)校和家庭之間增進(jìn)交流溝通合作，更有利于學(xué)生成長。家長可根據(jù)孩子在家的行為表現(xiàn)設(shè)置相應(yīng)的積星計(jì)劃，各方面比較突出的學(xué)生則被獎勵“閱讀之星”“愛心小天使”“勞動之星”“進(jìn)步之星”“紀(jì)律之星”等榮譽(yù)稱號。

三、不積跬步無以至千里——成效思考

“無為而治”在班級紀(jì)律管理中體現(xiàn)的是班主任有策略地管，即讓絕大部分學(xué)生參與到班級紀(jì)律管理中來，讓學(xué)生自己決定接受的懲罰和應(yīng)得的獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生明確自己的適當(dāng)行為和后果，將規(guī)則意識無形地滲透到小學(xué)低段的班級紀(jì)律管理中。

四、結(jié)語

總之，相比傳統(tǒng)的班級紀(jì)律管理模式，應(yīng)用“3C”模式進(jìn)行管理，學(xué)生的自主性提高了，每位學(xué)生都是班級紀(jì)律管理的“主人翁”。在這個過程中，他們實(shí)現(xiàn)了自我教育和自我管理，維護(hù)了良好的班級人際關(guān)系。

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