周曉瑜

摘 要：新課改背景要求加強(qiáng)教學(xué)診改工作，讓相關(guān)教學(xué)工作者能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方法，來(lái)構(gòu)建更加完善的教師競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展體系。文章主要針對(duì)職校教學(xué)診改工作背景下教師發(fā)展共同體的構(gòu)建進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期實(shí)現(xiàn)教師的技能水平提升和職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;教學(xué)診改;發(fā)展共同體;改革創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-11 文章編號(hào)：1674-120X（2019）35-0113-02

一、引言

教育部頒布《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》以及《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》，要求在新時(shí)代的教育改革過(guò)程當(dāng)中要以診斷和改進(jìn)為重要的措施，建立起職校專業(yè)課程、課程設(shè)置、教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)等不同層面的、獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制，從而進(jìn)一步保證職校實(shí)踐性人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求，同時(shí)，也促進(jìn)職校教師的自我發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)。

除此之外，這些文件還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍的規(guī)劃建設(shè)、師資建設(shè)診改制度的制定實(shí)施以及實(shí)施效果。所以，在新時(shí)期背景下如何立足于學(xué)校教學(xué)診改工作背景實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展共同體的構(gòu)建，是相關(guān)教學(xué)工作者需要進(jìn)一步探究的課題之一。

二、職校教學(xué)診改工作的價(jià)值和意義分析

職校區(qū)別于普通高等院校的一個(gè)特點(diǎn)就是職校是現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐主體，所培養(yǎng)的人才是立足于服務(wù)社會(huì)制造業(yè)等工業(yè)以及服務(wù)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用性和實(shí)踐性人才。學(xué)生的質(zhì)量直接決定著職校的教學(xué)質(zhì)量，因此，要想提升教學(xué)質(zhì)量，就必須要對(duì)當(dāng)前職校的教學(xué)工作進(jìn)行診斷，只有發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，才能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的開(kāi)展提供必要的理論依據(jù)。幫助教師在發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的自我診斷和反思，便于教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我診改，進(jìn)而促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力。因此，職校的教學(xué)診改工作是整個(gè)職校相關(guān)教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)。

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》這一文件進(jìn)一步明確指出：“要按照教育部關(guān)于職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改革制度的有關(guān)要求，全面開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，進(jìn)一步完善內(nèi)部質(zhì)量，保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制?！边@一目標(biāo)也成為當(dāng)前職校開(kāi)展教學(xué)診斷的必要理論依據(jù)，為構(gòu)建高質(zhì)量的教師隊(duì)伍以及雙師型教師隊(duì)伍提供了必要條件。[1]

當(dāng)然，教學(xué)診改的根本目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)診改，立足于市場(chǎng)人才的需求，改善學(xué)校的辦學(xué)條件，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)管理的深化改革，構(gòu)建更加完善的教學(xué)管理制度，為教師隊(duì)伍提供更加穩(wěn)定而廣闊的晉升平臺(tái)。要知道，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所處的地位都是至關(guān)重要的，教師自身的職業(yè)能力直接決定了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也決定了職校教學(xué)診改工作是否得到有效開(kāi)展。

三、職校教學(xué)診改工作背景下教師的突出問(wèn)題分析

開(kāi)展對(duì)職校的教學(xué)診斷是職校教學(xué)診斷工作背景下教師發(fā)展共同體構(gòu)建的理論依據(jù)和必要條件。

可以說(shuō)，教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師自身教學(xué)能力和職業(yè)能力的一面“照妖鏡”，只有把握了教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，才能夠構(gòu)建更加完善的教師發(fā)展共同體，所以，職校教學(xué)診斷工作的開(kāi)展至關(guān)重要。

（一）教師缺乏一定的課堂設(shè)計(jì)能力

很多教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，他們?cè)谡n堂上仍舊在使用“一言堂”“滿堂灌”等生硬的教學(xué)方式。這充分說(shuō)明了教師不能夠很好地學(xué)習(xí)和掌握新課改理念，更不能將新課改理念應(yīng)用到教學(xué)中指導(dǎo)教學(xué)工作的創(chuàng)新，使得教學(xué)工作的開(kāi)展沒(méi)有新意，忽視了學(xué)生在課堂中的主體性，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的權(quán)利。而且，很多教師在課堂中也僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，并沒(méi)有充分地意識(shí)到職業(yè)院校的發(fā)展要提升學(xué)生的實(shí)踐能力這一教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生缺乏應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。[2]

除此之外，在新時(shí)期背景下注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化能力是一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，但是，很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有區(qū)別對(duì)待學(xué)生。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)當(dāng)中有很多的學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀生，而每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)以及主觀能動(dòng)性是不一樣的，如果教師在課堂當(dāng)中統(tǒng)一要求全部學(xué)生，那么對(duì)中等生特別是對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，就會(huì)呈現(xiàn)出破罐子破摔的情況，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，出現(xiàn)厭學(xué)的心理。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這些職業(yè)教師還是缺乏因材施教的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力以及課堂設(shè)計(jì)能力，不能夠很好地把握班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行不同層次的備課和教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)工作和教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)診改工作背景下的教學(xué)需求。

（二）教師缺乏信息化教學(xué)能力

隨著信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育的融合能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)教育的現(xiàn)代化。同時(shí)，教師是否具備信息化教學(xué)能力，直接體現(xiàn)出了教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。但是就目前來(lái)說(shuō)，很多教師并不具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力，甚至很多教師不能夠正確地看待信息化在教學(xué)中的作用，從而導(dǎo)致職校信息化教學(xué)的缺失。

一方面，某些教師不能夠有效地利用信息化技術(shù)開(kāi)展中職教學(xué)，不能夠熟練地掌握多媒體終端、計(jì)算機(jī)、電子交互以及其他多媒體運(yùn)用技巧，使得教學(xué)工作仍舊停留在傳統(tǒng)的口述和板書(shū)的教學(xué)方法上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的整合，使得中職教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容較為匱乏，學(xué)生的視野得不到開(kāi)闊。[3]

另一方面，某些教師雖然了解了信息化教學(xué)功能，但卻不能夠正確地實(shí)施信息化教學(xué)。他們?cè)谡n堂上體會(huì)到了信息化教學(xué)的便利性，就一味地不分場(chǎng)合、不分實(shí)際情況地進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)的教學(xué)成了PPT的演示。這種教學(xué)和傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸并沒(méi)有多大差別。更重要的是，中職課堂應(yīng)該更加注重學(xué)生的實(shí)操能力，但是由于過(guò)度使用信息技術(shù)和電子課件，反而導(dǎo)致學(xué)生不能夠更好地參與到實(shí)際操作當(dāng)中。所以，教師缺乏正確的信息化教學(xué)能力也是當(dāng)前教師教學(xué)技能和職業(yè)能力不高的體現(xiàn)。

四、職校教學(xué)診改工作背景下教師發(fā)展共同體的構(gòu)建途徑分析

分析當(dāng)前職校教學(xué)中存在的問(wèn)題，是為了找到好的方法解決這些問(wèn)題。故應(yīng)立足于這些問(wèn)題，在職校教學(xué)診改工作背景下通過(guò)構(gòu)建有效的教師發(fā)展共同體，持續(xù)推動(dòng)教師職業(yè)能力的提升，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

（一）建立明確的教師隊(duì)伍發(fā)展體系，明確教學(xué)診改背景下教師發(fā)展的目標(biāo)

職校要以學(xué)校的整體以及各個(gè)二級(jí)院校的個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)，制定“學(xué)校—院系—專業(yè)”三個(gè)層面的實(shí)施隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，同時(shí)，構(gòu)建“全?！?jí)單位—專業(yè)—教師個(gè)人發(fā)展”的四個(gè)層面發(fā)展目標(biāo)鏈，共同組建明確的教師隊(duì)伍發(fā)展體系，制定教師發(fā)展的目標(biāo)。

除此之外，要針對(duì)學(xué)校的每一個(gè)教師的現(xiàn)狀以及教師自身的職業(yè)規(guī)劃建立具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。比如采用職稱崗聘、人才選拔、崗位晉升為一體的人才發(fā)展規(guī)劃模式，為教師的發(fā)展提供更加廣闊的平臺(tái)，促使教師能夠不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

（二）構(gòu)建更加全面的能夠支持教師職業(yè)發(fā)展的服務(wù)系統(tǒng)

教師在職校的職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)在于提高教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而上文所診斷出的當(dāng)前中職院校教學(xué)存在的問(wèn)題，實(shí)際上就是當(dāng)前教師教學(xué)工作中的短板。因此，為了提高教師的教學(xué)能力，促成教師的職業(yè)發(fā)展，職校就應(yīng)該要為教師提供更加全面的職業(yè)發(fā)展服務(wù)系統(tǒng)。[4]

比如，制定有效的職業(yè)晉升機(jī)制和進(jìn)修機(jī)制，讓一部分有能力的教師能夠得到更多的職業(yè)技能培訓(xùn)資源，并通過(guò)再一次的充電學(xué)習(xí)，提高職業(yè)教學(xué)能力。又如，抽選部分合格的教師去進(jìn)修新課改理念以及新課改理念背景下的各種新的教學(xué)方法，包括學(xué)習(xí)信息化背景下信息技術(shù)和教學(xué)工作融合的教學(xué)方法，使得教師能夠掌握信息技術(shù)和各種新時(shí)期背景下有利于教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前職校教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)，也進(jìn)一步推動(dòng)教師的職業(yè)發(fā)展。相信此類(lèi)支持教師職業(yè)發(fā)展的服務(wù)體系，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高質(zhì)量的教師人才提供人力支撐系統(tǒng)。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思想建設(shè)，統(tǒng)領(lǐng)全局

要想促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，內(nèi)因才是關(guān)鍵因素。教師自身的思想意識(shí)直接決定了其職業(yè)發(fā)展，也在一定程度上反映出教學(xué)診改工作背景下，教師發(fā)展共同體的構(gòu)建是否有效。[5]為此必須要加強(qiáng)教師的思想建設(shè)，在思想上統(tǒng)領(lǐng)全局，從而促進(jìn)教師的事業(yè)發(fā)展。在具體的引導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中要加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、自主意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、反思意識(shí)、改進(jìn)意識(shí)以及質(zhì)量意識(shí)的引導(dǎo)，同時(shí)，加強(qiáng)教師的德育。只有這樣，才能夠讓教師們真正實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，提高教師在教學(xué)工作中的主觀能動(dòng)性，使他們能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而改進(jìn)問(wèn)題，進(jìn)而更加有力地推動(dòng)自身職業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在職校教學(xué)診改工作背景下，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展共同體的構(gòu)建是一個(gè)新的話題。相關(guān)教學(xué)工作者必須要明確教師發(fā)展的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，制定有效的措施構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展共同體，從而全面推動(dòng)教師的職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)職校教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李韶軍.教學(xué)診改貫徹“全員”原則應(yīng)注意培養(yǎng)教師的“八個(gè)意識(shí)”[J].河南教育（職成教），2019（5）：24-26.

[2]黃 飛，劉建華.淺談以“三個(gè)基本”為主線的中職教學(xué)診改策略[J].中國(guó)新通信，2019（9）：182.

[3]張 幸.診改理念下職業(yè)學(xué)院游戲設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式改革與探索[J].戲劇之家，2019（15）：141-142.

[4]嚴(yán) 萍.淺談如何利用高職評(píng)估成功經(jīng)驗(yàn)全面推進(jìn)教學(xué)診改[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：13-16.

[5]胡小平，陳勝祥，張 榮.教學(xué)診改理念下中職學(xué)校第二課堂實(shí)訓(xùn)模式創(chuàng)新的行動(dòng)研究——以江西省T中職學(xué)校為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）：52-56.