宋薇

摘? 要：英語泛讀課是英語專業(yè)的必修課程，在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。混合式教學(xué)有著極高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。該文介紹了混合式教學(xué)模式的基本教學(xué)步驟，并以上外的《泛讀教程》（第2版）第一冊(cè)中的課文為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，即課前線上教學(xué)、混合式課堂教學(xué)，以及課后線上教學(xué)等環(huán)節(jié)，為泛讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：泛讀? 混合式教學(xué)法? 閱讀水平

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（b）-0133-03

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中對(duì)高等院校開設(shè)英語閱讀課的目的有如下的表述，即通過日常的閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生階段性的提升閱讀速度，并在潛移默化中提升閱讀理解能力以及邏輯思維能力[1]。然而，目前的泛讀教學(xué)和學(xué)習(xí)仍存在一些問題。一是“泛精不分”。由于精讀課程在課程學(xué)習(xí)中占有一定的“霸主地位”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將學(xué)習(xí)精讀課的慣性思維帶到了泛讀課中。有的教師也陷入過度講解語句的誤區(qū)，將英語泛讀課變?yōu)榱硪环N形式的精讀課。二是過于“泛泛”，教師非常簡(jiǎn)略地介紹文章的背景信息和主要內(nèi)容，不注重教學(xué)策略，同時(shí)教師的教學(xué)活動(dòng)還是以核對(duì)答案為主，學(xué)生被動(dòng)閱讀是常態(tài)。上課氣氛沉悶枯燥，閱讀水平得不到有效提升。

1? 混合式教學(xué)模式的必要性

1.1 混合式教學(xué)模式的概念

“混合式”教學(xué)的概念源自國(guó)外教育理念。此概念在20世紀(jì)60年代提出，但是直到20世紀(jì)末，才被教育專家得以重視。在近幾年，我國(guó)教育界對(duì)“混合式”教學(xué)模式的研究更是成果斐然。北京師范大學(xué)何克抗教授引入 該 教 學(xué) 理 念 時(shí) 提到應(yīng)該把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 e-Learning （數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí) ）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來”，在教學(xué)過程中既要“發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用”，還要兼顧學(xué)生作為“學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[2]。

1.2 混合式教學(xué)模式的必要性

混合式教學(xué)模式能夠?qū)⒚媸诘膬?yōu)點(diǎn)和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，綜合了“教為主”和“學(xué)為主”的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中既能夠彰顯出教師的主導(dǎo)作用，又能夠顯示出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的幫助下積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2? 泛讀課程中的課程設(shè)計(jì)

2.1 混合式教學(xué)模式的基本教學(xué)步驟

具體步驟如圖1所示。

2.2 泛讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

現(xiàn)筆者以上海外語教育出版社，王守仁、趙文書主編的《泛讀教程》（第2版）第一冊(cè)中的課文為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，闡述英語專業(yè)泛讀課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.2.1 線上課前教學(xué)

課前，教師可以將該單元的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)方法都上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生共同研發(fā)制作教學(xué)資源，學(xué)生制作的PPT和微視頻資料在經(jīng)過授課老師的審查和修改后，也可以一同上傳。增加學(xué)生的背景文化知識(shí)，拓展理解課文的視野，是英語泛讀教學(xué)的重要任務(wù)。這部分內(nèi)容相對(duì)難度系數(shù)不大，可以交給學(xué)生嘗試去做，也可以小組合作形式，呈現(xiàn)PPT或視頻、圖片等多媒體材料。

以第四單元Food為例，課文主要是對(duì)美國(guó)食物的介紹?？梢宰寣W(xué)生對(duì)食物進(jìn)行分類圖片或者視頻資料介紹肉類、蔬菜類、奶產(chǎn)品以及和中國(guó)截然不同的烹飪方法。也可以根據(jù)不同地區(qū)分類尋找，比如課文中提到的以加利福尼亞為代表的西部的州，還有像弗洛里達(dá)這樣的南部的地區(qū)，列舉不同地區(qū)的代表食物。學(xué)生在課前就對(duì)美國(guó)出產(chǎn)的一些食物和加工制作的一些美食有了很具體、生動(dòng)的了解，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)和理解課文非常有幫助。這里值得注意的是，背景知識(shí)雖然比較寬泛，但是教師或者教師協(xié)助學(xué)生選取的內(nèi)容一定要與主體密切相關(guān)，并且要有一定的提煉與整合過程[3]。

2.2.2 混合式課堂教學(xué)

首先，課堂導(dǎo)入部分。由于在課前線上學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文的背景知識(shí)有一定的了解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的背景知識(shí)展示，讓負(fù)責(zé)背景知識(shí)部分的同學(xué)進(jìn)行PPT個(gè)人或小組展示，學(xué)生通過制作PPT，練習(xí)了對(duì)材料的甄選和整合能力、多媒體制作能力、與同學(xué)的小組協(xié)作能力。這個(gè)環(huán)節(jié)可以同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的英美文化方面的了解。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也可以進(jìn)行話題討論，鍛煉學(xué)生的演講與表達(dá)能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，有助于營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍。

其次，課上閱讀技巧訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教材在閱讀方法（Reading Skill）環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地介紹了各種閱讀技能，以第一冊(cè)為例，首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文判斷生詞的詞義，熟悉英文句子結(jié)構(gòu)，以及了解內(nèi)容題材與中心思想的區(qū)別。同時(shí)在這個(gè)階段，教師還可以逐步介紹更多的閱讀技巧，輔助學(xué)生進(jìn)行課上訓(xùn)練。比如說略讀（skimming）與尋讀（scanning）等方法訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀速度。

以上外的泛讀教程1為例，每個(gè)單元都設(shè)有Word pretest環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的單詞選自第一部分的課文，也是一個(gè)單元的主課文，大多是有一定難度，可能會(huì)妨礙學(xué)生理解的生詞或重要的常用詞。這一部分的練習(xí)可以要求學(xué)生在課上快速完成。這一階段，讓學(xué)生對(duì)于一些較難詞匯/核心詞匯進(jìn)行初步了解，同時(shí)由教師限定時(shí)間完成，給學(xué)生一種緊迫感，防止學(xué)生習(xí)慣性地利用電子詞典查單詞。通過這樣一個(gè)小的熱場(chǎng)，然后進(jìn)入到主課文學(xué)習(xí)階段。在過級(jí)考試中，對(duì)于閱讀速度的要求和準(zhǔn)確度都是比較高的，所以最好讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，避免盲目性，從而提高閱讀效率。主課文之后，設(shè)置了好幾項(xiàng)練習(xí)，有閱讀理解部分（reading comprehension）、詞匯練習(xí)部分（Vocabulary building），還有完形填空部分（Cloze）。這里的教學(xué)策略是，可以先將閱讀理解部分的問題拿出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行快速瀏覽和簡(jiǎn)單剖析，找出題干中的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞一般多為主語或賓語位置的名詞。這樣學(xué)生可以比較快速定位，節(jié)約時(shí)間。還可以利用大寫字母、特殊或?qū)Ｓ忻~，這些詞標(biāo)識(shí)度高，容易定位，很容易成為明顯的信息標(biāo)識(shí)。舉例說明，在第11單元中，課文的問題是對(duì)馬斯洛需求層次理論做出判斷，只要找到關(guān)鍵詞“Maslowhierarchy”這個(gè)關(guān)鍵詞就好。如果課文中有黑體部分的，同時(shí)大寫，則辨識(shí)度更高。再利用之前提到的其他閱讀手段，判斷其是否為細(xì)節(jié)題，還是需要簡(jiǎn)單推理即可，亦或者需要對(duì)全文的理解和高度的概括力才能回答準(zhǔn)確。如兵法所說，“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。

最后，對(duì)課文的語篇學(xué)習(xí)階段。這里的分析課文，詞匯學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)絕對(duì)不能理解為是教師的提問+講解?；旌鲜秸n堂教學(xué)，既要有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也要有老師的指導(dǎo)和一定講解。這部分的學(xué)習(xí)主要包括，抓主旨關(guān)鍵句，劃分結(jié)構(gòu)和詞匯重點(diǎn)句學(xué)習(xí)這幾部分。一篇文章的主旨，猶如一個(gè)人的靈魂，如果不理解或有偏差，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整篇文章的理解有重大的失誤?？梢酝ㄟ^在文章的首尾尋找主題句的方式，或是通過個(gè)別段落的關(guān)鍵句或主題句找到線索。在對(duì)文章進(jìn)行整體把握之后，開始進(jìn)行分析結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)。筆者把這個(gè)環(huán)節(jié)作“庖丁解牛”。手里握著一把刀，就看你怎么割。分析文章框架，先要了解段落大意，再進(jìn)行邏輯思考，做出判斷，這一階段可以借用思維導(dǎo)圖輔助完成。以上兩個(gè)步驟，都需要學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論，給出答案。對(duì)于文章劃分，可能會(huì)有不同答案，但只要理由充分，都是可以的。重要的是在這個(gè)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論式和思辨式學(xué)習(xí)。對(duì)于課文中出現(xiàn)的復(fù)雜句式和重點(diǎn)句，教師還是要有一定的精講。詞匯部分還是交由每組，進(jìn)行任務(wù)劃分，找出生詞，由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納和呈現(xiàn)。當(dāng)然，這部分的學(xué)習(xí)，可以結(jié)合課后練習(xí)Vocabulary? building部分一起完成，做到“學(xué)中有練”“練中有學(xué)”。

在學(xué)習(xí)完這幾部分之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容口頭簡(jiǎn)述（也可以稱其為口頭理解報(bào)告）、主題辯論、討論交流，比如文章的寫作風(fēng)格或作者所采用的巧妙的修辭手法等，從而活躍課堂氣氛，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說讀寫能力，增強(qiáng)對(duì)文章的整體學(xué)習(xí)而不是聚焦到單一的“讀”。

Section B部分的閱讀材料一般為4～5篇，篇幅不長(zhǎng)，主要用于對(duì)學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)閱讀技巧，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，但應(yīng)根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的程度進(jìn)行一定的調(diào)整。這部分內(nèi)容是和section A中的主課文相同的主題，是對(duì)相關(guān)題材的補(bǔ)充，教師也可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生比較感興趣的篇章進(jìn)行口頭討論、口頭報(bào)告、小組展示等活動(dòng)。Section C所選課文要比主課文長(zhǎng)，題材內(nèi)容也是和主課文一致的，這部分內(nèi)容可以供學(xué)生課外閱讀，可以在課前完成，也可以設(shè)計(jì)為課后拓展閱讀，由教師在課上檢查，當(dāng)然也可以結(jié)合第一部分的課文做適當(dāng)講解。

2.2.3 課后在線教學(xué)

課后線上教學(xué)是對(duì)學(xué)生課上教學(xué)的一種延續(xù)。課后學(xué)生完成作業(yè)，教師給予及時(shí)反饋可以通過校園學(xué)習(xí)平臺(tái)來完成。除了教科書上的Section C部分的閱讀材料外，學(xué)生還要進(jìn)行一些拓展閱讀。教師可以選取不同內(nèi)容、不同題材的閱讀材料供學(xué)生選擇，給學(xué)生一定選擇自主權(quán)，也彌補(bǔ)了泛讀課課時(shí)少，閱讀量不夠這一不足。同時(shí)還可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)上傳閱讀報(bào)告、讀書心得等，學(xué)生也可以跟帖。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極輸出，通過文章將學(xué)到的重要詞匯及時(shí)應(yīng)用到寫作中，加深了對(duì)生詞的印象，進(jìn)而更好地理解文章。教師在批改學(xué)生的讀書報(bào)告之后，也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平和思維習(xí)慣等有進(jìn)一步的了解，并檢測(cè)自己是否實(shí)現(xiàn)了泛讀教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。這樣可以以讀促寫，以寫促讀。當(dāng)然，學(xué)生也可以進(jìn)行課后線上討論等交流活動(dòng)，教師作為討論者和激發(fā)者，也可以參與討論。

2.2.4 分析評(píng)價(jià)

課堂分析評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是混合式課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。教師更加重視教學(xué)中的過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)要細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。學(xué)生將依據(jù)課堂小組討論活躍度、討論問題的廣度和深度、課件的展示效果、學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生的跟帖討論等環(huán)節(jié)來評(píng)定。采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式完成，從而改變學(xué)生知識(shí)考試之前突擊備考卻不注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程這一現(xiàn)象，同時(shí)也避免教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)定過程中受個(gè)人主觀因素所影響。

參考文獻(xiàn)

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[3] 羅穎.英語專業(yè)泛讀教學(xué)中的文化背景知識(shí)[J].海外英語，2012（6）：28-29.