康 菲

常說：“語文教學(xué)，教無定法”，但無論采用什么方法，都應(yīng)圍繞培養(yǎng)和提升學(xué)生能力這一目標(biāo)，才能真正達(dá)到葉圣陶先生的“教是為了達(dá)到不需要教”的境界。本文從四個(gè)方面談初中階段的作文教學(xué)策略， 嘗試培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。

一、有效整合課本資源

寫作中，學(xué)生最困惑的是沒有內(nèi)容、材料可寫，筆者認(rèn)為：學(xué)生作文素材匱乏的一個(gè)有效的途徑便是回歸課本。 在日常語文教學(xué)中關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生多用教材中的材料，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容與作文素材的關(guān)系，整合教材中的內(nèi)容，分門別類，形成文字材料，并不斷反思、加工。

1.以閱讀促寫作

一篇成功的作文往往來自學(xué)生深厚的文學(xué)修養(yǎng)和扎實(shí)的文字功底，來自于一種深厚的文化底蘊(yùn)。 對(duì)于學(xué)生來說大部分來自于閱讀。 快餐文化的沖擊，家庭條件的制約等使學(xué)生們不能閱讀到很多課外書， 加上不適應(yīng)教師在閱讀教學(xué)中的講解方式， 他們就會(huì)疏遠(yuǎn)排斥閱讀，造成“讀寫分離”。 當(dāng)學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗(yàn)寫作的快樂。

閱讀課文時(shí)，遇到好的名言、佳句和感人的事例就可以讓學(xué)生們摘錄下來。 課文里出現(xiàn)的佳句、學(xué)生回答問題時(shí)用的美詞、試卷選文中的典型事例，都讓他們隨時(shí)記錄下來。 教師在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀中，引導(dǎo)孩子們由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外， 由作者的生活經(jīng)歷聯(lián)想到自己的生活體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)寫作的興趣和自信，嘗試用自己的語言去反映自己的生活，表達(dá)自己的感受、感情，抒寫自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。 這就是以閱讀促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步創(chuàng)造的過程。

美國當(dāng)代有名教育家波特強(qiáng)調(diào)，“當(dāng)師生的互動(dòng)集中于思維內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才能獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這個(gè)課堂上的學(xué)生成功率就可能更高”。 而要讓學(xué)生的愛好“集中思維內(nèi)容”，其中很重要的一點(diǎn)就是，通過閱讀，學(xué)生能夠思考、理解文章內(nèi)容，讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要與激情。 例如《走一步，再走一步》喚起學(xué)生自己對(duì)生活中遇到的困難的回憶，以及處理的過程，得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如《燈籠》《社戲》等文章，就是作者生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)的闡述，真情實(shí)感的流露，往往能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，喚起他們對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，一篇篇具有個(gè)性化和獨(dú)特性的文章也就應(yīng)運(yùn)而生。

2.以想象促聯(lián)想

激勵(lì)學(xué)生去觀察，教會(huì)他們觀察的方法；讓他們養(yǎng)成把讀到的好詞佳句和知識(shí)記錄下來的習(xí)慣； 經(jīng)常性地引導(dǎo)著學(xué)生想象，先學(xué)會(huì)想得“美”，想得“有趣”。 在每一次的作文指導(dǎo)中， 將這些要求有針對(duì)性地滲透進(jìn)去，日積月累，逐漸形成習(xí)慣。

尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，激發(fā)他們對(duì)文本，語言材料的興趣，讓他們在和文本“對(duì)視”的時(shí)候，不僅是由外到內(nèi)的吸收信息，更要喚醒他們的經(jīng)驗(yàn)、共鳴和記憶，引起聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把課堂變成智慧碰撞、思維升華的演練場。只要做個(gè)有心人，生活中的一草一木、一人一事、一紙一箋，都有令人心動(dòng)的瞬間。

結(jié)合課文，提醒學(xué)生聯(lián)系生活，從社會(huì)中汲取原始素材，學(xué)會(huì)鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只要我們善于觀察、勤于積累，以想象促聯(lián)想，寫作的源泉一定長流不息。

3.以仿寫促創(chuàng)造

我們一直提倡讀寫結(jié)合， 可以結(jié)合所學(xué)課文的題材、體裁來進(jìn)行仿寫、改寫，或是抓空白點(diǎn)來想象，以此促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 例如《從百草園到三味書屋》要求模仿“雪地捕鳥”一段試用動(dòng)詞描述某個(gè)游戲過程。愛玩是孩子的天性，從小他們就玩過各種各樣的游戲，有些游戲長大后回憶起來仍是興味盎然， 一些心理學(xué)家認(rèn)為，兒童有表現(xiàn)自己的欲望，所以這一練習(xí)能激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的動(dòng)機(jī)和興趣， 而課文又為他們?nèi)绾伪磉_(dá)提供了范例。 例如《濟(jì)南的冬天》《春》等文章都是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行動(dòng)作、外貌、景物、心理描寫的范文。

在閱讀教學(xué)過程中， 始終注重把這些寫話練習(xí)穿插其中或作為課外延伸練習(xí)， 讓一篇篇極富生活質(zhì)感的美文， 激起學(xué)生的情感共鳴， 使學(xué)生擦出思維的火花，進(jìn)而學(xué)生會(huì)再現(xiàn)自己的生活畫面，抒寫?yīng)毺氐纳铙w驗(yàn)，表達(dá)獨(dú)到的生活見解。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)，決定學(xué)生的文章能否立意高遠(yuǎn)。教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的思維品質(zhì)訓(xùn)練。 通過范文引路，從教材中選取典范作品進(jìn)行賞析，并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行訓(xùn)練。

1.訓(xùn)練思維的條理性

通過掌握不同文體的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行思維條理性的訓(xùn)練。 學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)中分別掌握了記敘文、議論文、說明文體裁的要素，怎樣將不同文體的不同要素比較自如地運(yùn)用到所寫的文章中去呢？ 先通過教學(xué)使學(xué)生逐步掌握不同文體的基本結(jié)構(gòu)方式， 根據(jù)所學(xué)文體，擬定幾個(gè)題目，講清每個(gè)題目的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己所占有的材料去選擇對(duì)路的題目， 然后在成文之前概括出提綱。 在落實(shí)到寫作文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，找出題眼后，確立文體，列出提綱，確定中心，選好材料。

2.訓(xùn)練思維的深刻性

訓(xùn)練學(xué)生們透過事物表面現(xiàn)象， 深入剖析事物的本質(zhì)。在表達(dá)過程中，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語言表達(dá)。對(duì)于思維深刻性的培養(yǎng)，可用加大聯(lián)想跨度。 保持較大的思維跨度，能動(dòng)地、深入地認(rèn)識(shí)問題，容易取得思維速度和思維功能。 科學(xué)的思維方式最重要的特點(diǎn)是它的辯證的性質(zhì)， 初中作文教學(xué)要重視學(xué)生辯證思維能力的訓(xùn)練。 作文教學(xué)可以通過誘導(dǎo)、生活發(fā)現(xiàn)、讀書思考等方式激發(fā)學(xué)生辯證思維的火花。

3.訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性

學(xué)生作文是對(duì)世界、自我的思考，應(yīng)有自己獨(dú)到的眼光、文章選材新穎獨(dú)特，語言富有個(gè)性。 在寫作教學(xué)中，要隨時(shí)給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生選好思維切入點(diǎn)，讓他們的思維從不同角度、方向、層次去創(chuàng)新，取得預(yù)期的效果。

三、專項(xiàng)訓(xùn)練，化整為零

重視片斷作文訓(xùn)練。 教師要針對(duì)學(xué)生大作文中存在的問題，如：不會(huì)恰當(dāng)?shù)財(cái)M寫作文題目，文章缺乏材料， 不會(huì)在表達(dá)中靈活運(yùn)用材料， 語言表達(dá)沒有張力等，進(jìn)行小作文、片段作文訓(xùn)練。

1.創(chuàng)新立意訓(xùn)練

從學(xué)生寫作中的實(shí)際困惑出發(fā)， 希望幫助學(xué)生確立專題意識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題多角度立意與選材的能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺地去關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，并進(jìn)而能夠思考、認(rèn)識(shí)生活、社會(huì)、自然。 具體做法如下：呈現(xiàn)一篇好例文，讓學(xué)生欣賞，并鼓勵(lì)學(xué)生說出此文立意好在哪里？以及如何寫出這個(gè)立意的？呈現(xiàn)一組例文，讓學(xué)生辨析文章立意的高低，使他們明了什么樣的立意是深邃的？ 出題目讓學(xué)生立意。 給出一組題目，小組討論，互說立意，在傾聽和比較中，互相促進(jìn)立意。歸因分析。教會(huì)學(xué)生用原因分析、背景分析、功能分析的因果思維方式，使立意正確而有深度。

2.選材能力訓(xùn)練

作文中，最使人信服的就是充實(shí)而典型的材料。 很多學(xué)生不會(huì)選材，寫到“父母的愛”，必寫父母冒雨雪背發(fā)高燒的自己飛奔到醫(yī)院等事。 教師們可以通過閱讀和做讀書筆記的方式讓學(xué)生積累材料。 通過大量閱讀，學(xué)生可以明白什么材料是典型材料， 什么材料用于什么地方，從而學(xué)會(huì)“有材可用，有材會(huì)用”。

3.表達(dá)能力訓(xùn)練

鑒于困難學(xué)生們?nèi)狈φZ言、文字表達(dá)能力，可以嘗試訓(xùn)練他們“先說后寫”。 在他們圍繞一個(gè)主題“說”時(shí)，適時(shí)啟發(fā)他們進(jìn)一步深入思考，使他們的“說”內(nèi)容充實(shí)，說理充分，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生整理成文。 因材施教，有時(shí)采用“先寫后說”的辦法啟迪他們。 老師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，或在內(nèi)容深度的表達(dá)，或在方法技巧的點(diǎn)撥，使學(xué)生在語言實(shí)踐中悟出規(guī)律，自由地發(fā)揮創(chuàng)造力，又鍛煉了學(xué)生的審題能力。

四、對(duì)比講評(píng)，自改提高

作文講評(píng)可在課堂上采取小組合作的方式完成。根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際作一些具體深入的分析，抓準(zhǔn)、講透，分析透徹，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，講完即練。

1.抓典型

教師事先選出典型例文， 預(yù)先印發(fā)布置給學(xué)生修改。 然后在課堂上師生共同評(píng)議一篇，給學(xué)生評(píng)議作示范。接著小組共同評(píng)議另外一篇例文。教師啟發(fā)學(xué)生大膽評(píng)議，提倡不同見解、創(chuàng)新。 小組議論后，再共同推薦一篇小組評(píng)議在全班交流，可增進(jìn)學(xué)生的評(píng)改激情。

2.互評(píng)點(diǎn)

由兩位學(xué)生互換作文本，在課外互相評(píng)點(diǎn)。 由學(xué)生評(píng)改，學(xué)生相互評(píng)定完后，推薦自己認(rèn)為好的作文先在小組內(nèi)分享，共同選出最好的文章運(yùn)用白板展示，代表點(diǎn)評(píng)。 既有利于調(diào)動(dòng)原先作文差的同學(xué)的積極性，又能促進(jìn)原先作文水平較高的學(xué)生更上一層樓。

3.自修改

葉圣陶先生說：“語文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自己讀書，不待教師講；自能作文，不待老師改。 ”又說：“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用無窮的。 ”要求學(xué)生抓住自己作文中最薄弱的環(huán)節(jié)，自覺反復(fù)修改。 根據(jù)不同文體，設(shè)置不同修改內(nèi)容，提高學(xué)生的作文能力。

“鍥而不舍，金石可鏤”。 只要學(xué)生們持之以恒，做生活的有心人，多積累、多練筆，勤思善學(xué)，一定可以提高寫作能力。