激活中學(xué)生寫(xiě)作思維的策略探究

蔣海燕

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將語(yǔ)文核心素養(yǎng)分成語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)四個(gè)維度。 其中，語(yǔ)言能力處于基礎(chǔ)地位，它和思維運(yùn)用密切相關(guān)， 語(yǔ)文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維機(jī)制的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。 從某種層面上說(shuō)，語(yǔ)言是思維的外殼，思維是作文的靈魂。

然而在現(xiàn)階段， 中學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文多半不是自己內(nèi)心的獨(dú)立發(fā)聲，千人一面，流于膚淺。 至于邏輯清晰、條理分明的作文，更是少見(jiàn)。 而清華大學(xué)在2018年秋季入學(xué)的新生中開(kāi)設(shè)了“寫(xiě)作與溝通”必修課，原因在于本校學(xué)生論文中暴露出了許多問(wèn)題：詞不達(dá)意，層次不分，缺乏自己思想，按套路寫(xiě)作文。 清華大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)、課程共同負(fù)責(zé)人彭剛表示，“寫(xiě)作與溝通”課程定位為非文學(xué)寫(xiě)作，以提升學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維的能力。

為什么大部分中學(xué)生訓(xùn)練了六年作文， 都無(wú)法表達(dá)個(gè)人體驗(yàn)？無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫(xiě)作能力的發(fā)展？這與中學(xué)生自身、教師、現(xiàn)行寫(xiě)作體系有一定關(guān)系：

1.中學(xué)生囿于閱歷，缺少足夠的生活體驗(yàn)，思想不成熟，導(dǎo)致他們對(duì)人、事、物認(rèn)識(shí)欠深刻。

2.大多數(shù)教師受中考、高考指揮棒影響，初中練記敘文，高中練議論文，重結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的技法訓(xùn)練，追求速成，忽視思維方面的有效訓(xùn)練。 同時(shí)，在閱讀、寫(xiě)作指導(dǎo)上故步自封，不加創(chuàng)新。

3.現(xiàn)行教材寫(xiě)作體系存在一定不足，尤其缺乏以學(xué)生思維訓(xùn)練為核心的梯級(jí)導(dǎo)練。

中學(xué)語(yǔ)文人教版教材寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)

九上嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌（活動(dòng)·探究）觀點(diǎn)要明確議論要言之有據(jù)學(xué)習(xí)縮寫(xiě)論證要合理學(xué)習(xí)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)九下審題立意布局謀篇修改潤(rùn)色評(píng)議劇本與戲劇表演（活動(dòng)·探究）有創(chuàng)意地表達(dá)高中必修一黃河九曲 寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾人性光輝 寫(xiě)人要凸顯個(gè)性心音共鳴 寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事園丁贊歌 記敘要選好角度高中必修二親近自然 寫(xiě)景要抓住特征直面挫折 學(xué)習(xí)描寫(xiě)美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情想象世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)高中必修三多思善想 學(xué)習(xí)選取立論的角度學(xué)會(huì)寬容 學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)善待生命 學(xué)習(xí)論證愛(ài)的奉獻(xiàn) 學(xué)習(xí)議論中的記敘高中必修四解讀時(shí)間 學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論發(fā)現(xiàn)幸福 學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論確立自信 學(xué)習(xí)反駁善于思辨 學(xué)習(xí)辯證分析高中必修五緣事析理 學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻謳歌親情 學(xué)習(xí)寫(xiě)得充實(shí)錘煉思想 學(xué)習(xí)寫(xiě)得有文采注重創(chuàng)新 學(xué)習(xí)寫(xiě)得新穎

人教版（統(tǒng)編本）初中語(yǔ)文教材2016年9月從全國(guó)起始年級(jí)開(kāi)始投入使用， 現(xiàn)行人教版新課標(biāo)語(yǔ)文教材《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)》自2004年秋開(kāi)始投入使用到現(xiàn)在已用了15年。

在對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)部編本初中語(yǔ)文作文體系與舊人教版相比，編制上較為科學(xué)，但仍有不足。現(xiàn)將其優(yōu)點(diǎn)與不足示意如下：

高中語(yǔ)文教材必修一到必修五的寫(xiě)作專題與初中存在部分交疊， 但未在初中基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的能級(jí)遞增，同時(shí)存在異常相似的不足：訓(xùn)練多是集中外在形式的任務(wù)型訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力少有涉及。 而在高二上學(xué)期期中考試前全部上完這五本必修教材后連這樣的寫(xiě)作專題也無(wú)法在教材中找到了， 完全靠教師自由發(fā)揮，完成高中階段的作文教學(xué)。

激活中學(xué)生的寫(xiě)作思維， 讓中學(xué)作文教學(xué)走出泥淖，中學(xué)教師可不可以有所作為？ 事實(shí)上，中學(xué)教師“非不能也，實(shí)不為也。 ”

首先，以閱讀補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)之不足，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考。

有的中學(xué)生除了教材，不讀其他書(shū)；有的中學(xué)生讀了很多書(shū)，卻沒(méi)有增加思考深度，沒(méi)能鍛煉邏輯思維能力與寫(xiě)作能力。 這不能怪學(xué)生，因?yàn)樗麄冎粫?huì)跟著課堂上的老師亦步亦趨，分析字、詞、句的妙處，分析人物形象，分析主題。

不讀書(shū)不行，多讀不思考等于白讀。 如何引導(dǎo)中學(xué)生閱讀，發(fā)展其思維能力、表達(dá)能力呢？

1.以課文為藍(lán)本，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維、批判性思維。

以單篇課文或單元課文為訓(xùn)練點(diǎn)，使用流程圖、思維導(dǎo)圖、T型圖等思維工具，教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、預(yù)測(cè)、推理、理解，進(jìn)行獨(dú)立自主地分析與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.拓展主題閱讀，在不同的思想碰撞下培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

如閱讀《故鄉(xiāng)的野菜》《雅舍》《小城三月》《昨天》這類作品，將它們與課文進(jìn)行比較，主動(dòng)思考，主動(dòng)分析，最終形成框架式的知識(shí)體系與思考體系。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化信息進(jìn)行有效閱讀。

在自媒體爆炸的時(shí)代里，信息滿天飛。 微博、推文讓碎片化閱讀大行其道。 很多人對(duì)此持批評(píng)態(tài)度，認(rèn)為這是一種淺閱讀，不該提倡。 可是，學(xué)生如果沒(méi)有時(shí)間讀整篇文章，他讀一個(gè)片段，能進(jìn)行思考，看透了它的觀點(diǎn)、事實(shí)、邏輯，也未嘗不可。

4.多看不同類型的書(shū)，讓視野更開(kāi)闊，同時(shí)進(jìn)行批注式閱讀。

在寫(xiě)下賞析、感悟、批判文字時(shí)，學(xué)會(huì)將所看到的內(nèi)容與已知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、分辨、質(zhì)疑、整合、細(xì)化，學(xué)會(huì)聯(lián)想、逆思、創(chuàng)造，思維就能得到真正的提升。

5.讀時(shí)評(píng)，學(xué)習(xí)它們?nèi)绾螌⒘?xí)以為常的現(xiàn)象提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，幫助學(xué)生點(diǎn)燃思想的火花。

其次，彌補(bǔ)現(xiàn)行作文體系存在的最大不足，增補(bǔ)寫(xiě)作體系中的缺失的與寫(xiě)作思維相關(guān)的內(nèi)容， 優(yōu)化教材寫(xiě)作訓(xùn)練序列。

七年級(jí)寫(xiě)人記事寫(xiě)景（生活體驗(yàn)，回憶訓(xùn)練，畫(huà)面呈現(xiàn)，培養(yǎng)形象思維）學(xué)會(huì)選材（運(yùn)用頭腦風(fēng)暴培養(yǎng)發(fā)散性思維：縱向思維、橫向思維、定點(diǎn)多向思維）構(gòu)思、觀點(diǎn)表達(dá)、哲理句（運(yùn)用基本的邏輯思維，訓(xùn)練深度思考）想象力訓(xùn)練（如聯(lián)詞法，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維）八年級(jí)寫(xiě)敘事性強(qiáng)的故事寫(xiě)新聞、說(shuō)明文、讀后感、演講稿（學(xué)會(huì)收集、分析、綜合信息，說(shuō)觀點(diǎn)，理?xiàng)l理）寫(xiě)游記（繼續(xù)訓(xùn)練深度思考，條理性）九年級(jí)創(chuàng)作詩(shī)歌（意象的跳躍、綴合，思維的發(fā)散）學(xué)習(xí)立論（表明自己的觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威，可質(zhì)疑）選擇論據(jù)（從初中所有教材中整合素材）論證要合理（分析、判斷、概括、推斷等邏輯方法）較復(fù)雜記敘文寫(xiě)作、散文寫(xiě)作（從七八年級(jí)單純的敘事描寫(xiě)、簡(jiǎn)單的抒情進(jìn)而思考人生、歷史，打開(kāi)視野）高一 高二非虛構(gòu)類文學(xué)作品（寫(xiě)人記事、散文、游記）寫(xiě)作虛構(gòu)類文學(xué)作品（詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等）寫(xiě)作（實(shí)現(xiàn)在初中基礎(chǔ)上的更復(fù)雜的寫(xiě)作，感性、理性思維都需要在場(chǎng)）立論（聚焦思維方式，學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題、跳出思維慣性等，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有獨(dú)特的思考與感悟）論據(jù)（必須適當(dāng)、確定、相關(guān)，不同于概說(shuō)）論證（學(xué)會(huì)基本的邏輯推理法：個(gè)別到一般的歸納法、一般到個(gè)別的演繹法。 學(xué)會(huì)假設(shè)與求證，分析相關(guān)性或因果性）議論文結(jié)構(gòu)邏輯（順序、過(guò)渡，文本連貫性、邏輯性）反駁（尊重不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寂c判斷）時(shí)評(píng)（就事論事，就事論理，學(xué)會(huì)多元思考，學(xué)會(huì)理性判斷與分析）高三材料訓(xùn)練（給材料，領(lǐng)悟哲理）思辨類作文訓(xùn)練（如二元類關(guān)系）整文訓(xùn)練（由表及里，由淺入深，由具體到抽象，訓(xùn)練思維的深廣度）一文三寫(xiě)訓(xùn)練（從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想進(jìn)行提升）

再次，重視寫(xiě)作教學(xué)中的導(dǎo)寫(xiě)，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)。

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式單一， 很多教師布置一個(gè)作文題，5分鐘內(nèi)結(jié)束指導(dǎo)， 在學(xué)生完成作文一兩周內(nèi)寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)評(píng)時(shí)將讀一讀選出來(lái)的幾篇優(yōu)秀作文，說(shuō)幾點(diǎn)存在的不足，草草結(jié)束本次作文的訓(xùn)練。 下一次寫(xiě)作，學(xué)生思維仍無(wú)變化，訓(xùn)練一樣沒(méi)有成效。

為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激活他們的寫(xiě)作思維，寫(xiě)作準(zhǔn)備時(shí)期可以采用以下方法：

1.學(xué)生做體驗(yàn)式的活動(dòng)，如戶外行走，親近一棵樹(shù)一條河流，從感知走向思考。

2.教師給1—3個(gè)話題，學(xué)生進(jìn)行回憶、聯(lián)想、推理，激發(fā)思維和整理思維，進(jìn)一步發(fā)掘自我和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的寫(xiě)作。

3.教師敘述熱點(diǎn)話題（學(xué)生提供感興趣的話題），教師、學(xué)生參與到集體討論中來(lái)，學(xué)生整理零散的觀點(diǎn)，最終形成寫(xiě)作思路。

激活中學(xué)生的寫(xiě)作思維的策略，可以因地制宜，因人而異，但歸根結(jié)底，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生從形象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)化以及分析、歸納、引申、論證等能力的形成，從而能為日后的寫(xiě)作能力、思辨能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。