林 峰

微觀(guān)考查正是微觀(guān)科學(xué)研究方法中的一種， 即采用一定的標(biāo)準(zhǔn)，從小的、局部的、細(xì)節(jié)方面對(duì)某種行為、活動(dòng)進(jìn)行檢查、衡量或評(píng)定。 文本閱讀的微觀(guān)考察的內(nèi)涵即為針對(duì)江蘇歷年語(yǔ)文高考中的文本進(jìn)行深入的、局部的細(xì)節(jié)分析，來(lái)檢查、衡量江蘇高考在文本考查方面的命題傾向、能力要求，以及考生反推而得來(lái)的閱讀能力的滋養(yǎng)。 具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)文本分析和話(huà)語(yǔ)、思維模式上的微觀(guān)考察、甚至一個(gè)段落中的語(yǔ)句組合、一個(gè)句子的語(yǔ)氣變換等的微觀(guān)考察，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)古詩(shī)文文本、文學(xué)類(lèi)文本、論述類(lèi)文本和實(shí)用類(lèi)文本本身的基本特點(diǎn)和基本結(jié)構(gòu)規(guī)律； 通過(guò)對(duì)江蘇高考?xì)v年來(lái)的文本閱讀的命題的題干分析、語(yǔ)詞組合、話(huà)語(yǔ)語(yǔ)氣要求等方面的微觀(guān)考察， 探究命題人在文本閱讀方面的設(shè)題規(guī)律、命題傾向、題型變化，以幫助考生更好地備考。

與之相關(guān)的一個(gè)概念是“文本細(xì)讀”。 文本細(xì)讀原本是英美新批評(píng)派解讀文本的方法，強(qiáng)調(diào)“審慎地閱讀作品的每一個(gè)詞，揣摩它的微妙聯(lián)系，從這種聯(lián)系中把握單個(gè)詞的意義”。 而我國(guó)學(xué)生孫紹振、王先霈、王崧舟等先生根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要， 把新批評(píng)派的文本細(xì)讀概念遷移到我國(guó)語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)，立足文本，融入生命體驗(yàn)，借鑒其他文學(xué)批評(píng)的方法，形成了新的文本細(xì)讀的理論范式。 孫紹振先生認(rèn)為新批評(píng)派的文本細(xì)讀操作性差， 且只把目光集中在人家已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)的東西上面， 而沒(méi)有注意到文章的妙處每每是文章省略了的、回避了的地方，應(yīng)把回避的和渲染的，弱化的和強(qiáng)化的結(jié)合起來(lái)，才能找到深刻的切入矛盾的起點(diǎn)。王先霈先生認(rèn)為文本細(xì)讀是“文體分析、新批評(píng)派的細(xì)讀、印象派的涵泳和技術(shù)化的分析”，是“審美性和實(shí)用性”的兼包并蓄。 王崧舟先生主張將“體驗(yàn)”融入到“細(xì)讀”中，提出了“文本細(xì)讀”的“姿態(tài)多元性”“指向言語(yǔ)性”“結(jié)論兼容性”和“經(jīng)驗(yàn)共享性”。

微觀(guān)考察和文本細(xì)讀兩個(gè)概念既有關(guān)聯(lián)處， 也有差異點(diǎn)。 兩者都關(guān)注文本具體化的字、詞、句的細(xì)節(jié)點(diǎn)，都注重對(duì)這些具體的語(yǔ)句的分析與理解。 兩者的差異在于：文本細(xì)讀側(cè)重于“讀”，是語(yǔ)文文本閱讀的一種方式及有效補(bǔ)充， 而微觀(guān)考察則側(cè)重于文本具體語(yǔ)句的構(gòu)成方式及對(duì)意義表達(dá)的影響， 以及文本閱讀時(shí)相關(guān)題目的設(shè)題方式及對(duì)考生的暗示性影響。

下面以一首詩(shī)為例談?wù)勎谋鹃喿x的微觀(guān)考察的具體運(yùn)用。

這首詩(shī)是唐代詩(shī)人劉長(zhǎng)卿的《月下呈章秀才》：

自古悲搖落，誰(shuí)人奈此何。

夜蛩偏傍枕，寒鳥(niǎo)數(shù)移柯。

向老三年謫，當(dāng)秋百感多。

家貧惟好月，空愧子猷①過(guò)。

［注］①子猷：王徽之，東晉名士。

從微觀(guān)考察的角度看，一首詩(shī)歌呈現(xiàn)在考生面前，考生入眼處、 關(guān)注點(diǎn)首先是標(biāo)題以及各句中的每一個(gè)字眼， 然后在此基礎(chǔ)上微觀(guān)考察會(huì)看重詞語(yǔ)之間的搭配組合以及與其句式特點(diǎn)所形成的隱含暗示性意義內(nèi)涵。

標(biāo)題“月下呈章秀才”共六個(gè)字眼，很明顯可劃分三個(gè)節(jié)奏詞即“月下”“呈”“章秀才”，而這三個(gè)詞語(yǔ)都有具體明確的意義指向。 “月下”點(diǎn)明環(huán)境及時(shí)間，“呈”是具體的動(dòng)作，“章秀才”是人物、事件對(duì)象。 其實(shí)這里面還有隱含的一個(gè)信息：詩(shī)人自己。 把三個(gè)詞語(yǔ)及隱含信息綜合整合在一起，《月下呈章秀才》 表達(dá)的意思是詩(shī)人劉長(zhǎng)卿在一個(gè)月夜寫(xiě)下這首詩(shī)呈送給自己的朋友章秀才。 因此本詩(shī)所涉及的人物關(guān)系是詩(shī)人自己與朋友章秀才。 這是解讀本詩(shī)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

首聯(lián)的十個(gè)字都有較為明確的含義， 微觀(guān)考察更在意的是這些字詞所傳遞的隱含的別樣意義。 “自古”隱含從古到今亦即關(guān)聯(lián)到當(dāng)下這個(gè)時(shí)間段， 而這個(gè)時(shí)間段恰恰是詩(shī)人所獨(dú)占，“搖落”指向季節(jié)特征即秋季；“誰(shuí)人奈此何”的反問(wèn)句式已包含詩(shī)人的無(wú)可奈何。 首聯(lián)的兩句話(huà)綜合在一起， 詩(shī)人實(shí)際上是在表達(dá)自己特定的心理感受：無(wú)法擺脫的古人所謂的“悲秋”心理。 關(guān)聯(lián)詩(shī)人本詩(shī)寫(xiě)給章秀才，“誰(shuí)人”除了包含詩(shī)人，能否加入章秀才？ 這樣思考的話(huà)，本詩(shī)的表達(dá)就具有了雙重意義。

頷聯(lián)的十個(gè)字眼多于自然意象關(guān)聯(lián)，表明頷聯(lián)以寫(xiě)景為主。 “夜”明確時(shí)間，“蛩”詞部分讀者可能較為陌生，但其“蟲(chóng)”字底的構(gòu)詞法已暗示考生該字與蟲(chóng)類(lèi)有關(guān)，而實(shí)際上該字是“蟋蟀”之意，再加上“寒鳥(niǎo)”，構(gòu)成了秋景中的兩個(gè)典型意象。 “傍枕”“移柯”這兩個(gè)動(dòng)賓詞語(yǔ)暗示詩(shī)人夜深人靜之時(shí)耳聽(tīng)蟲(chóng)鳴， 眼見(jiàn)鳥(niǎo)飛，無(wú)法入睡的情景，很好地呼應(yīng)了首聯(lián)所表達(dá)的“悲秋”心理。

頸聯(lián)的“向老”言明詩(shī)人人到中年即將步入老年，“三年謫” 點(diǎn)明詩(shī)人的現(xiàn)實(shí)政治處境： 多年被貶；“當(dāng)秋”呼應(yīng)首聯(lián)的“搖落”以及頷聯(lián)的“夜蛩”“寒鳥(niǎo)”，明確秋季，“百感多”呼應(yīng)首聯(lián)，直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心的百感交集， 明確這種感情形成的社會(huì)及時(shí)代因素。到這里，在前三聯(lián)中，詩(shī)人向朋友章秀才介紹了自己的悲秋心境，描寫(xiě)烘托了此景此情并點(diǎn)明了“悲”的時(shí)代原因。

而尾聯(lián)詩(shī)人又向章秀才傳遞什么意思呢？ “家貧”表明詩(shī)人家境貧寒，“好月”照應(yīng)標(biāo)題“月下”，“惟”突出強(qiáng)調(diào)，五個(gè)字綜合在一起即表達(dá)詩(shī)人家境貧寒，只余下天上一輪皎潔美好的月亮值得欣賞。 “空愧”直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人滿(mǎn)腔慚愧之情，而這種感情又是因何而發(fā)呢？“子猷過(guò)”給予了解答。 依據(jù)詩(shī)歌下面的注解，子猷即王徽之，是東晉名士?！斑^(guò)”即造訪(fǎng)、拜訪(fǎng)之意。該注解已提醒考生：詩(shī)人在運(yùn)用王徽之的典故。 而運(yùn)用典故的目的其實(shí)是指向朋友章秀才。 尾聯(lián)表達(dá)之意即朋友章秀才拜訪(fǎng)詩(shī)人，詩(shī)人因家境貧寒無(wú)以招待，只好學(xué)古人，邀請(qǐng)友人共賞明月，事后內(nèi)心滿(mǎn)懷愧疚之情。 這樣一來(lái)，詩(shī)人既恭維了朋友，又表現(xiàn)了自己內(nèi)心的情感。

各詩(shī)句具體字詞意義把握好之后， 考生需要把標(biāo)題及各聯(lián)內(nèi)容綜合在一起， 一首詩(shī)歌的主旨情感就可以基本把握到位了。

微觀(guān)考察同時(shí)把文本配套的題干設(shè)置納入了分析的范疇內(nèi)。

劉長(zhǎng)卿的《月下呈章秀才》?？嫉念}目是：1.簡(jiǎn)要賞析第二聯(lián)的表達(dá)效果。 （3分）2.結(jié)合全詩(shī)，概括作者“百感”的內(nèi)容。 （5分）從微觀(guān)考察的角度，題干的分析仍然從基本字詞入手。 第一題“簡(jiǎn)要”“賞析”“第二聯(lián)”“表達(dá)效果”以及分值都有明確的指向。 “表達(dá)效果”是答題指向，“第二聯(lián)”是信息范圍，“簡(jiǎn)要賞析”是題型要求，3分是分值暗示作答點(diǎn)。 第二題“結(jié)合全詩(shī)”是信息范圍，“概括”是題型要求，“百感的內(nèi)容”是答題指向。 考生綜合以上信息就會(huì)形成明確的答題思路， 然后按照相關(guān)的步驟規(guī)范作答即可。 把兩個(gè)題目放在一起分析，設(shè)題人的目的也很明確：第一題為局部分析，第二題是整體把握；第一題是藝術(shù)手法方面分析，第二題為文本內(nèi)容把握。這是目前江蘇高考較為經(jīng)典的設(shè)題導(dǎo)向。這兩個(gè)題型也足以綜合考察考生的詩(shī)歌賞析能力水平。

鄭板橋的書(shū)齋有一副對(duì)聯(lián)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。 謹(jǐn)以此來(lái)結(jié)束本文的寫(xiě)作。 文本的解讀并不是多么高深的學(xué)問(wèn)，從微觀(guān)考察的角度來(lái)說(shuō)，考生如果能夠做到細(xì)心分析，從字詞入手，把握住字詞組合外的含義，即“入乎其中，出乎其外”，一樣可以達(dá)到鄭板橋的“刪繁就簡(jiǎn)”境界了。