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(甘肅省金昌市永昌縣第七中學(xué))

初中化學(xué)，并非是一門待在“象牙塔”中的學(xué)科，而是與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)深度對(duì)接，與沸騰火熱的生活深情擁抱。但時(shí)下的一些化學(xué)課堂在落實(shí)生活化方面不容樂觀：學(xué)生表象活動(dòng)多，實(shí)質(zhì)聯(lián)系生活少；純化學(xué)化的東西多，生活化內(nèi)容少；學(xué)生被動(dòng)參與多，主動(dòng)融入生活少。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)把所學(xué)與生活深度融合、印證、對(duì)接？如何引領(lǐng)學(xué)生深入到生活的百花園中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的更多神奇與奧秘呢？

一、引入：讓印證變得意蘊(yùn)十足

九十多年前，教育家陶行知就諄諄告誡我們：“我們朝著實(shí)際生活走，大致不至于迷路?！睂?duì)陶老的話我滿含敬意。就初中化學(xué)而言，所謂“不迷路”實(shí)際上從另一個(gè)層面告知我們學(xué)習(xí)化學(xué)如果緊密聯(lián)系生活，就是一條正確的、高效的路子；若離開了生活，化學(xué)學(xué)習(xí)就是無源之水。引領(lǐng)學(xué)生深入生活，運(yùn)用所學(xué)解釋生活、印證理論、學(xué)用結(jié)合，這一切變得意蘊(yùn)十足。

比如，在《水的凈化》的教學(xué)中，可以通過多媒體出示純凈水和被污染的水，然后引領(lǐng)孩子們思考：被污染的水能否直接飲用？生活中有沒有因?yàn)閬y喝水而導(dǎo)致生病甚至引發(fā)事故的？學(xué)生回答：“因?yàn)槲廴舅杏须s質(zhì)，有細(xì)菌，有不衛(wèi)生的東西，飲用這樣的水會(huì)引發(fā)疾病。”有的學(xué)生說：“我的鄰居因?yàn)轱嬘昧吮晃廴镜乃×??！庇纱丝梢?，“水的凈化”方面的知識(shí)看似遙遠(yuǎn)，其實(shí)與我們的生活緊密相連。這樣的印證在引領(lǐng)學(xué)生打開生活之門的同時(shí)，也在學(xué)生的心田中播下了一顆珍惜水資源的種子。如果老師把這樣的“得法于課內(nèi)，得益于課外”之工程做精做細(xì)，必將受惠于學(xué)生、受惠于課堂。

二、活用：讓交流變得有滋有味

僅僅和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行印證是不夠的。好的化學(xué)還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生活用生活，創(chuàng)造性地與化學(xué)對(duì)話、與生活對(duì)話、與現(xiàn)實(shí)對(duì)話。相對(duì)于僅僅印證生活而言，教學(xué)過程中創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)、思維靈活性的鍛煉、視域的洞開，等等，才是當(dāng)前核心素養(yǎng)視角下我們所更加需要的目標(biāo)。為此，活用生活，給學(xué)生一個(gè)“磁力場”，應(yīng)該成為初中化學(xué)與生活深度接軌的一個(gè)重要的視點(diǎn)。

再以《水的凈化》為例，學(xué)生以“生活有哪些因?yàn)閮艋缓没蛘邇艋粔蚨霈F(xiàn)的現(xiàn)象”為主題進(jìn)行交流匯報(bào)：(1)我家的茶壺底部就有很多污垢，這可能是凈化不好的原因。(2)我家用暖氣瓶內(nèi)部也有很多雜質(zhì)，也是凈化不好的原因。(3)有一次我洗衣服的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)用了很多洗衣粉，但卻沒有任何泡泡，我想這可能跟水的凈化有關(guān)……通過學(xué)生的交流，可以發(fā)現(xiàn)，我們的討論是基于生活、基于現(xiàn)實(shí)而展開的。更重要的是，這不僅僅理清了有關(guān)“水之凈化”的一些知識(shí)，還開闊了學(xué)生的視野，打開了生活之門，有力地驗(yàn)證了“化學(xué)來源于生活運(yùn)用于生活”之觀點(diǎn)，融技能課堂、人文課堂和情感課堂于一體。

三、拓展：讓探究變得余音裊裊

好的課堂不會(huì)拘囿于現(xiàn)有教材，而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更為廣闊、開放、立體的探究場中去發(fā)現(xiàn)更多，才是生活化初中化學(xué)的應(yīng)有之義。生活化意義上的化學(xué)資源、活動(dòng)場域和探究方式等都不是狹窄的，不是故步自封的，而是在更廣的層面上去見證化學(xué)的神奇、奧秘，在更大的化學(xué)世界進(jìn)行廣泛意義上的對(duì)話。

待《水的凈化》教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以進(jìn)行以下拓展：(1)越純的水用起來就越好嗎？上網(wǎng)查查資料，并從養(yǎng)生、健康、可持續(xù)發(fā)展等角度闡述一下如何正確選擇飲用水；(2)想想：為什么井水比河水干凈？讓學(xué)生親自到井邊上觀察一下，明白原來井水旁邊的砂石起到了過濾和凈化的作用；(3)硬水的危害性僅僅是茶壺底部和家用暖氣瓶內(nèi)部的污垢嗎？生活中還有哪些地方也存在著這樣的危害？(如果學(xué)生說不出來，可以使用“助產(chǎn)術(shù)”啟發(fā)學(xué)生：“人體腸胃功能不好，是不是與長期飲用硬水有關(guān)系？”)

由此可以發(fā)現(xiàn)，從“水能不能引用”到“養(yǎng)生水健康水”，從河水到井水，從茶壺底部的污垢到人體腸胃中的“污垢”，關(guān)于“水”的話題愈來愈多元，關(guān)于“水”世界的邊界愈來愈開闊。對(duì)于初中生而言，這樣的邊界愈開闊、愈富有濃郁的生活氣息，學(xué)生愈能受到多方面的淬煉、滋養(yǎng)和提升。

好的化學(xué)課堂，應(yīng)該向個(gè)體生命敞開智慧之門，這扇“門”就在豐富多彩的生活中，原生態(tài)的現(xiàn)實(shí)中。老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生通向真實(shí)鮮活的生活場、通向引力巨大的磁力場、通向余音裊裊的探究場。沉浸在這樣的“場域”中，學(xué)生思維的提升、經(jīng)驗(yàn)的積累、眼界的延伸、情感的滋養(yǎng)，以及呈現(xiàn)出的難得的探索之光、創(chuàng)新之光和實(shí)踐之光，無疑是我們更加需要的境界。