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(浙江省東陽市巍山鎮(zhèn)懷魯小學)

一、學生課堂“沉默”的心理原因

學生課堂“沉默”的因素是多方面的，既有自我的主觀因素，又有客觀環(huán)境的干擾，如學校、社會、家庭等多方面的影響。教師要對學生課堂“沉默”的心理原因進行總結(jié)分析，并制定科學合理的應(yīng)對策略。通常情況下，學生課堂“沉默”的心理原因主要有以下幾種類型。

1.無奈型沉默。小學生的年齡較小，而教學內(nèi)容過多、難度大、頻率快，或是需要較強的邏輯思維性，再加上教師總是過于提問，這就使得學生在未掌握的情況下阻礙思維進程，并產(chǎn)生課堂沉默的不良現(xiàn)象。與此同時，小學生的心態(tài)是不穩(wěn)定的，難以解答教師的提問，就會加大自己的負面情緒，進而只能保持沉默的狀態(tài)。另外，教師總是向?qū)W習水平相對較高的學生提問、解答，而其他學生就會面臨教師輕視、無視自己的情況，也會加劇失望、怨恨等負面消極心理。

2.防御性沉默。防御性沉默是一種較為復(fù)雜的類型，這多是由于學生為保護自己所采用的一種方法。造成防御性沉默類型的原因通常有三點。第一點，教師提問的問題關(guān)系到學生的個人生活，學生就選擇沉默，這是學生的戒備和疑慮心理原因造成的。第二點，有的學生在課堂上主動回答后，一旦出現(xiàn)回答錯誤的情形，就會產(chǎn)生挫敗感，害怕同學嘲笑或是教師的批評，為了防止發(fā)生類似的事件，就會采取沉默的方式來保護自己。第三點，教師和學生之間關(guān)系的不融洽，在一定程度上也會加大學生的“沉默”心理，教師總是一副高高在上的姿態(tài)，采取傳統(tǒng)的“填鴨式”的灌輸方式，不注重和學生的溝通交流，都會對學生產(chǎn)生諸多負面影響。

3.顧慮型沉默。在課堂中，最常見的一種的沉默類型就是顧慮型沉默，這就是說學生在課上總是憂慮，不敢說出自己的真實想法。很多學生在課堂上都有爭強好勝的心理，但是擔心自己回答錯誤怕同學嘲笑或是受到教師指責，再加上缺少自信心，為了樹立自己在同學和教師心中的良好印象，就會有的學生在課上總是顧慮其他，不敢表達自己的想法和建議。

4.無聊型沉默。如果學生對課上的知識沒有產(chǎn)生濃厚的學習興趣，就會產(chǎn)生無聊型沉默的狀況。無聊型沉默所闡釋的更多是學生的心理體驗，這在一定程度上與學生難以深刻認知到學習的重要性有著直接的關(guān)系，但與教師的日常教學理念和方法也有著深刻的關(guān)系。許多的小學教師沒有意識到豐富小學內(nèi)容和方法的重要性，總是呈現(xiàn)處單一化的教學方法，總是采取傳統(tǒng)的灌輸教學的方法，這就使得小學生在日常的課堂上出現(xiàn)學習不積極、走神、玩鬧、睡覺等不良情況，這就降低了課上的學習效率。

5.內(nèi)向型沉默。內(nèi)心型沉默這種類型是從教師和學生的雙向角度來說的，教師的內(nèi)向性格，不利于正常教學活動的展開，會讓學生對自己產(chǎn)生恐懼感，進而拉大了與學生的距離；學生的內(nèi)向性格，會造成學生不善于發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，不善于表現(xiàn)自己，更不注重表達自己的內(nèi)心需求，內(nèi)容的學生通常會選用沉默的方式來作為自己的保護傘。

6.環(huán)境型沉默。環(huán)境型沉默，顧名思義，就是受環(huán)境因素的影響所產(chǎn)生的一種沉默類型。比如，有的學校領(lǐng)導(dǎo)或是教師會定期到其他班級采取“聽課”的方式，來不斷完善和豐富自己的教學經(jīng)驗，有的學生發(fā)現(xiàn)課堂上存在若干自己不熟悉的人，就會仿佛置身到了一個新的環(huán)境中，加大內(nèi)心的沉默心理。再則有的學生受到教師的批評和指責后，會就會加大心理的害怕程度，學生在較長時間內(nèi)壓抑自己的情緒和想法，都不會師生雙方造成諸多不利的影響。

二、學生課堂“沉默”心理的調(diào)控策略分析

1.啟發(fā)。啟發(fā)這種方法，就是結(jié)合學生的思維受阻的情況，教師采用的引種引導(dǎo)性手段。教師在充分借助啟發(fā)的教學手段時，先要認識到啟發(fā)的重要性，了解啟發(fā)學生的目的是全面提升學生自主解決問題的能力。教師要注重啟發(fā)的時間，要在對學生的生活經(jīng)驗和學習水平進行總結(jié)分析后，采取合理有效的啟發(fā)方法。通常情況下，啟發(fā)的手段多種多種多樣，如語言、演示、類比等方法，這就需要教師結(jié)合具體的教學場景采取合理有效的做法。

2.示范。課堂中，針對學生心中有諸多疑難問題的情況，需要教師加以示范，提升學生的自信心，鼓舞學生客服困難的勇氣。通常情況下，教師的示范方法會采用提供參照框架的模式，這是一種較為常見的示范方法，這歸并與啟發(fā)法的類型，也就是教師傳授給學生自身或是他人解決難題的經(jīng)驗和過程，耐心地將這些方法和經(jīng)驗講解給學生，讓學生認知到這些問題并不是無法解決，可以效仿他人的方法，這樣學生就會在解決問題的過程中戰(zhàn)勝自我、提升自我，發(fā)現(xiàn)自己身上的長處，這也利于學生的身心發(fā)展。

3.化歸?；瘹w，顧名思義，也就是將繁多復(fù)雜的化為簡單清晰的，將難的化為簡單的，當小學生在課堂上遇到存在較大難度的問題產(chǎn)生沉默心理時，教師就可借助于時機恰當運用“化歸”的教學方法，將對學生來說有一定難度的問題轉(zhuǎn)化為簡單的，將抽象復(fù)雜、邏輯性較強的知識點轉(zhuǎn)為為簡單明了的概念，并與學生的日常生活相互聯(lián)系，采用這種方法沖破學生學習的尷尬局面。

4.轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換有兩種概念。其一，就是問題的轉(zhuǎn)換，也就是雖然是看似十分簡單的問題，學生卻不會發(fā)表自己的看法，教師可借助于心理投射的方法，讓學生從第三方任務(wù)角度來發(fā)表自己的看法，打破尷尬的局面，并加強學生之間對這類問題的探討。其二，就是教師要適當轉(zhuǎn)變教學模式和教學方法，一旦課堂上發(fā)現(xiàn)很多學生的陷入僵局的局面，教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，保證學生的主體地位，可采取小組談?wù)摵献鞯膶W習方法，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的思維潛能，保證教學活動的正常開展。

5.公平。教師在日常教學中提問學生的方式不能只局限于個別學生，要保證學生的主體地位，保證學生間的公平公正。教師不能將課堂變成少數(shù)人的學習空間，這會加大學生的負面情緒，喪失學習的興趣和積極性，進而產(chǎn)生乏味枯燥的課堂。傳統(tǒng)的教學模式約束了學生的自我表現(xiàn)和自我學習能力，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是教師難以深刻認識到學生的主體地位，難以真正做到學生之間的公平公正。

6.鼓勵。在日常的教學活動中，教師除了保證學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性外，還要對學生采取不斷鼓勵的方式。面對性格內(nèi)向的小學生，教師要充分的尊重他們，不能對他們采取指責批評的態(tài)度，教師要學會換位思考，樹立和藹可親、平易近人的形象，要善于傾聽學生內(nèi)心深處的聲音，要鼓勵這些學生不斷挑戰(zhàn)自我、提升自我。另外，對于存在問題的學生，教師也要采取適當鼓勵的方法，幫助其加以改正錯誤，從而全身心的投入到學習之中。除此之外，教師也要不斷創(chuàng)新，引入先進的教學理念和教學模式，結(jié)合實際的課堂情景和學生的存在問題，采取合理有效的解決措施。

在新課改不斷提出新要求的形勢下，為了保證小學生的全面發(fā)展，就要對學生的心理狀況進行研究。結(jié)合當前小學生課堂中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象，可將沉默類型劃分為無聊型沉默、內(nèi)心型沉默、防御性沉默等，對此，要是要在注重學生個體差異和心理特點的基礎(chǔ)上，采取合理有效的教學方法，如啟發(fā)、轉(zhuǎn)換、化歸等，這對于提升學習水平、改善教學質(zhì)量具有重要意義。