◆韓麗梅

(吉林省前郭縣紅旗學(xué)校)

誦讀教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用誦讀教學(xué)法，能夠激發(fā)出學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容的情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)感，有效提升學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中重視誦讀教學(xué)法的應(yīng)用，利用誦讀教學(xué)法來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提升。

一、誦讀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀是十分常見(jiàn)的方法，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边^(guò)去的教學(xué)中，教師都是先讓學(xué)生讀，然后在進(jìn)行講解，學(xué)生誦讀的時(shí)間是比較多的，教師在學(xué)生誦讀的過(guò)程中就能夠?qū)W(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解情況進(jìn)行把握。可見(jiàn)，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀教學(xué)法受到極大地重視。

誦讀教學(xué)法能夠很好地強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的水平，有了良好的誦讀習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也自然形成，具備一定自主閱讀能力。反復(fù)地誦讀文章，達(dá)到熟讀成誦的程度，體會(huì)文章中的思想以及精妙，從而很好地對(duì)文章的布局謀篇、遣詞造句全面的把握，在無(wú)形中提升閱讀水平。

誦讀教學(xué)還有助于學(xué)生寫作水平的提升。學(xué)生大量、反復(fù)地誦讀文章，在此過(guò)程中積累記憶文章中優(yōu)美的句子、名言警句等，了解文章的寫作方法與特點(diǎn)，在不斷地積累中逐漸強(qiáng)化學(xué)生的寫作以及表達(dá)能力。誦讀與寫作其實(shí)是不可分割的整體，二者是相互促進(jìn)的。

誦讀需要學(xué)生同時(shí)發(fā)揮腦、耳、口等氣器官的作用，這對(duì)于學(xué)生生理、心理的健康發(fā)展也是有重要影響的。此外，誦讀還能夠讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，形成良好的習(xí)慣，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升是極為有利的。

二、小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，誦讀時(shí)間比較少。如今，誦讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了高度的關(guān)注和重視，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中還有一些需要處理的問(wèn)題，如誦讀時(shí)間比較少。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上的講解時(shí)間依舊占據(jù)整個(gè)課堂的大部分比重，由于課程安排比較緊湊，教學(xué)任務(wù)繁重，因此教師經(jīng)常占用學(xué)生的誦讀時(shí)間進(jìn)行講解，導(dǎo)致誦讀時(shí)間不斷減少。此外小學(xué)階段學(xué)生缺少自制能力，教師指導(dǎo)不到位，課后學(xué)生也不會(huì)花時(shí)間誦讀，最終導(dǎo)致誦讀教學(xué)的效果并不理想。

其次，誦讀方法的應(yīng)用是需要從字的表面看到其實(shí)質(zhì)性的意義，不同的人其理解形式也是存在差異的。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分注重表面形式上的教學(xué)，認(rèn)為誦讀就是對(duì)文章進(jìn)行閱讀講解，這會(huì)影響誦讀教學(xué)真正目的的實(shí)現(xiàn)。而且小學(xué)生的思想、思維等發(fā)展并不成熟，誦讀教學(xué)法要想獲得有效的應(yīng)用就必須要教師科學(xué)的指導(dǎo)，若教師認(rèn)知都存在問(wèn)題，那么學(xué)生的誦讀效果也自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、誦讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

1.給學(xué)生做好榜樣。在教學(xué)中語(yǔ)文教師除了需要給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)之外，還是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)之后，還需要跟隨語(yǔ)文教師的引導(dǎo)一起開(kāi)展素質(zhì)教育，這也是語(yǔ)文教學(xué)科目的一個(gè)特殊之處，只有把語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育結(jié)合在一起，才能夠把語(yǔ)文教學(xué)的作用最大限度的發(fā)揮出來(lái)。跟其他的教學(xué)形式相比，誦讀教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)能力要求更高，想要讓學(xué)生能夠掌握準(zhǔn)確的誦讀語(yǔ)氣和誦讀技能，就要首先培養(yǎng)學(xué)生具備誦讀的語(yǔ)感，還要讓學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀課文，在課文中體會(huì)文章的主旨和作者想要表達(dá)的思想感情，通過(guò)感悟課文內(nèi)容來(lái)自己掌握誦讀課文的節(jié)奏和語(yǔ)感，這時(shí)候教師可以先給學(xué)生們做一個(gè)正確的誦讀示范，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行正確的誦讀。在給學(xué)生示范誦讀課文時(shí)，語(yǔ)文教師要表現(xiàn)的自信大方，站在講臺(tái)的中間位置給學(xué)生進(jìn)行誦讀，溫暖親切，確保每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)教師的誦讀來(lái)掌握準(zhǔn)確的發(fā)音和誦讀技巧。例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首詩(shī)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生們體會(huì)到在詩(shī)句中作者的情感，需要帶著豐富的情感去進(jìn)行朗讀。在教學(xué)之前，教師要詳細(xì)地了解蘇軾在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的背景，詳細(xì)地分析和把握這首詩(shī)朗讀的語(yǔ)氣和節(jié)奏，然后在進(jìn)行示范誦讀。在那一句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”誦讀過(guò)程中，教師要使用平緩的語(yǔ)氣，重視詩(shī)句當(dāng)中需要進(jìn)行短暫停留的部分，能夠讓學(xué)生在這個(gè)停頓出感受詩(shī)人字里行間表達(dá)的情感。在示范誦讀過(guò)程中，教師可以適當(dāng)性的加入動(dòng)作和表情，能夠幫助增加誦讀的感染效果，讓學(xué)生的體會(huì)更加真切。

2.創(chuàng)新誦讀形式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師忽視了學(xué)生的誦讀能力培養(yǎng)，大部分都是讓學(xué)生自行在課堂上大聲朗讀5分鐘，或者是進(jìn)行班級(jí)齊聲誦讀，這樣的教學(xué)方式單一枯燥，容易讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)新誦讀形式，讓學(xué)生提升誦讀課文的新鮮感。在誦讀教學(xué)法中，教師可以選擇進(jìn)行個(gè)體誦讀、全體誦讀和互相誦讀。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，教師可以選擇進(jìn)行不同的誦讀方式，提升學(xué)生們的誦讀興趣。教師可以在教學(xué)中舉辦誦讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與到誦讀比賽活動(dòng)中去，或者是組織課堂即興演講和詩(shī)詞鑒賞大賽，能夠有效提升學(xué)生們的誦讀積極性。例如，在學(xué)習(xí)《蘇武牧羊》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之間針對(duì)課文進(jìn)行誦讀預(yù)習(xí)，通過(guò)通讀練習(xí)來(lái)把握文章主人公蘇武的人物情感走向，分析人物的性格特點(diǎn)，確保自己能夠在學(xué)習(xí)之前把課文繪聲繪色的誦讀出來(lái)。教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間準(zhǔn)備演習(xí)道具，然后在課堂上分角色進(jìn)行課堂表演。有的學(xué)生扮演蘇武，有的學(xué)生則扮演匈奴官吏，通過(guò)不同的角色扮演來(lái)進(jìn)行誦讀活動(dòng)，大家你一句我一句，通過(guò)表情動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出了不同人物的內(nèi)心變化，不僅能夠提升誦讀效果，還能夠讓學(xué)生對(duì)于課文理解的更加深刻具體。

3.把誦讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡進(jìn)行大語(yǔ)文教育。大語(yǔ)文教育理念就是要求在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師不能只把目光放在課堂教學(xué)和書(shū)本教學(xué)中，還要把語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)生的衣食住行都?xì)w納到語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)非常重要，如果把閱讀教學(xué)跟寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠有效提升二者的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過(guò)程中學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，把文章中的優(yōu)美語(yǔ)句轉(zhuǎn)化成為自己的語(yǔ)言，能夠提升語(yǔ)言的生動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》《游園不值》等課文時(shí)，教師先讓學(xué)生們進(jìn)行有感情的誦讀，然后再分析課文時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地欣賞課文內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)略古代的“千古風(fēng)流人物”風(fēng)采，然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展誦讀教學(xué)很有必要，語(yǔ)文教師要重視誦讀教學(xué)方法的應(yīng)用，在教學(xué)中掌握正確的誦讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的誦讀技能和語(yǔ)文素養(yǎng)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。