◆歐陽(yáng)婉嫦

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)從化實(shí)驗(yàn)小學(xué))

一、思維導(dǎo)圖的定義

托尼·博贊是思維導(dǎo)圖的提出者，他將思維導(dǎo)圖的定義定性為：根據(jù)大腦當(dāng)中所擁有的放射性特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造出一種發(fā)散性和可視性特征的思維工具；可以把抽象思維進(jìn)行具體化，同時(shí)也能夠把知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖像化的技能。通過(guò)多維度層次、豐富的圖畫、色彩以及代碼等相關(guān)形式，從而對(duì)學(xué)習(xí)者大大的增強(qiáng)記憶效果。思維導(dǎo)圖可以對(duì)人類的左右腦進(jìn)行充分的利用，并與大腦當(dāng)中的記憶、大腦所掌握的知識(shí)以及思維邏輯的規(guī)律，對(duì)大腦當(dāng)中的潛能進(jìn)行有效的挖掘，從而使人可以達(dá)到全面發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

二、在教學(xué)當(dāng)中使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖有著多種稱呼，在這些稱呼當(dāng)中就有心智地圖、思維地圖等，是運(yùn)用圖像式的思維工具來(lái)輔助思維進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，是人類思維方面的能力進(jìn)行深化之后得來(lái)的。在教學(xué)當(dāng)中思維導(dǎo)圖工具擁有著較強(qiáng)的特性和優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)W(xué)生的大腦開發(fā)方面起到良好作用，對(duì)于學(xué)生自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行良好發(fā)展，在其中所擁有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特征基本上具有以下幾點(diǎn)：首先，在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)方面的熱情進(jìn)行良好激發(fā)，可以讓學(xué)生更快地對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；其次，在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生自身的思考能力和勤奮學(xué)習(xí)能力進(jìn)行良好培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自身所潛在的實(shí)踐能力進(jìn)行良好提升，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到理想的效果；再次，在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生自身的想象能力進(jìn)行完善，從而讓學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)建，并且擁有著對(duì)學(xué)生大腦思維模式進(jìn)行良好的開發(fā)幫助，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)理解方面更加地深入；最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶方面起到良好的輔助作用，從而可以讓學(xué)生在非常短的時(shí)間中對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行牢牢記憶，在進(jìn)行記憶過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生分清主次，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，鍛煉出自己所特有的記憶能力，在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到某一個(gè)問(wèn)題之后可以做出多方面的思考，而且還可以用多種思維模式呈現(xiàn)出問(wèn)題當(dāng)中所潛藏的知識(shí)內(nèi)容，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、培養(yǎng)、提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

(一)強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯記憶

在小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，詞匯記憶是其中的重點(diǎn)之一，而很多小學(xué)生因?yàn)椴幌矚g枯燥的記憶以及機(jī)械的背誦，因此也導(dǎo)致其詞匯學(xué)習(xí)效率差，如果教師長(zhǎng)期要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，而在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶的過(guò)程當(dāng)中，如果沒(méi)有輔助手段，則會(huì)產(chǎn)生較高的回生率。對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，則能夠使得學(xué)生對(duì)于詞匯記憶的興趣得到提高，并有效地輔助學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯。通過(guò)文字、圖畫等方式都能夠展現(xiàn)思維導(dǎo)圖，而通過(guò)不同的顏色、線條對(duì)內(nèi)容進(jìn)行表示，也能夠給予學(xué)生足夠的視覺(jué)沖擊力，并使得學(xué)生的記憶效率能夠得到有效的提高。

例如，在“Do you like pears”單元當(dāng)中有很多的水果詞匯，如果只采用傳統(tǒng)方法，學(xué)生機(jī)械性地進(jìn)行記憶，往往會(huì)對(duì)背誦產(chǎn)生抵觸情緒，并對(duì)記憶效率產(chǎn)生影響。而通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則能夠?qū)ⅰ八弊鳛橹行年P(guān)鍵詞，并將圖片附在關(guān)鍵詞附近，學(xué)生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)多種水果進(jìn)行聯(lián)想，如pear、orange、banana等。教師同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的聯(lián)想進(jìn)行啟發(fā)，使得學(xué)生能夠?qū)γ糠N水果的分支進(jìn)行聯(lián)想，例如，從banana聯(lián)想到香蕉樹、月亮燈，而從葡萄則能夠?qū)ζ咸丫?、眼鏡等進(jìn)行聯(lián)想。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生還可以給水果涂顏色，最終使得圖文并茂的記憶圖畫得到形成，這一方面使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，另一方面也對(duì)學(xué)生的記憶進(jìn)行了有效的強(qiáng)化。

(二)立足教材培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力

想要提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，則需要學(xué)生具備以下幾點(diǎn)能力：首先，學(xué)生自身具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)；其次，學(xué)生自身對(duì)教學(xué)知識(shí)擁有一定了解；最后，學(xué)生自身具有一定的思維邏輯能力。只有學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中具備了以上所列出的三點(diǎn)要求，必然能夠自主地開展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。所以，教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，需要幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)生擁有一定的知識(shí)基礎(chǔ)之后，才能夠擁有自主學(xué)習(xí)的前提條件，在學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)之后，就需要教師幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大致了解，因?yàn)樵谶@些知識(shí)體系當(dāng)中，屬于還沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)之后還不是特別深入認(rèn)知的知識(shí)體系。所以，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的了解，在學(xué)生建立了初步的教材認(rèn)知之后，便擁有了自主學(xué)習(xí)的開展條件。如果學(xué)生只具備了以上兩點(diǎn)能力，開展自主學(xué)習(xí)的效果必然不會(huì)特別良好，所以，需要教師幫助學(xué)生建立思維邏輯能力，在教學(xué)當(dāng)中，教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的方法，讓學(xué)生擁有一定的思維能力，從而在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可以根據(jù)教師所教受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行自主的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在對(duì)“what does she do”的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生在閱讀之后直接背誦，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得較為枯燥，而通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，則能夠把文章當(dāng)中介紹的人物作為關(guān)鍵詞，并根據(jù)課文的介紹，使得學(xué)生能夠?qū)Σ煌宋镏g的特點(diǎn)、愛好進(jìn)行了解，從而更深地理解課文內(nèi)容。

(三)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行合理布局和有效概括

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師要對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的布局，并且將這些知識(shí)進(jìn)行有效的概括。也就是說(shuō)，教師對(duì)于這些知識(shí)當(dāng)中所潛在的要素關(guān)聯(lián)性做出較為合理的安排，讓學(xué)生擁有一定的能力進(jìn)行掌握，避免知識(shí)之間存在較大的懸殊性，讓學(xué)生當(dāng)前所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以及思維能力不能夠進(jìn)行良好的解讀，最終打消學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索的積極性。所以，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，教師要對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的布局，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身所掌握的英語(yǔ)知識(shí)和思維邏輯，可以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行良好的解讀，在解讀之后轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)內(nèi)容，還有效地幫助學(xué)生強(qiáng)化了思維邏輯的發(fā)展。同時(shí)，教師在講解時(shí)如果非常仔細(xì)，便極有可能讓某些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)啰嗦和厭煩。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要學(xué)會(huì)將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括講解，要保證知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間形成連接，但是又不會(huì)過(guò)于密集，就像是“人體當(dāng)中的骨骼，教師只是將人體的骨骼進(jìn)行了連接，并沒(méi)有添加血肉，而這些血肉則需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行填補(bǔ)?！敝挥性谶@種情況之下，才能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，想要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行良好的自主學(xué)習(xí)，就需要教師掌握思維導(dǎo)圖當(dāng)中的精髓，了解到學(xué)生需要什么，從而根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行制定，并且還需要教師結(jié)合學(xué)生自身的現(xiàn)狀來(lái)制定相應(yīng)的方法，只有當(dāng)這些因素完全具備之后，便可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。