◆吳松華 高 敏

(咸寧職業(yè)技術學院)

一、新時期高職院校校企融合所處困境

1.高職學生綜合素養(yǎng)不符合企業(yè)經濟結構升級轉型要求

首先，隨著時代的進步，高職院?？焖侔l(fā)展，辦學規(guī)模與招生人數(shù)逐年擴大與增長。但基于學生“入口關”，學生沒有扎實的文化基礎，相較之普通高校，高職院校學生自身思想、道德與人文素質存在明顯差距，一定程度上加大了教學壓力。其次，有的院校依然采用傳統(tǒng)填鴨式教學管理模式，學生被動接受知識，因缺乏良好的學習氛圍，且學生自身文化基礎差，進入企業(yè)后學生不能快速轉變角色，不符合企業(yè)生產技能要求。此外，高職學生畢業(yè)后，自身知識轉換能量不符合企業(yè)發(fā)展要求。為了適應市場發(fā)展，有的學校打破傳統(tǒng)教學模式，深入改革課程體系，知識傳授轉變?yōu)椤皦蛴?、適用且重實踐的環(huán)節(jié)”，構建行業(yè)、企業(yè)與學校為一體的專業(yè)課程研發(fā)團隊，對企業(yè)行業(yè)特點、專業(yè)設置與學生知識層面全面分析基礎上，合理設計“專業(yè)+企業(yè)培訓課”相結合的課程體系。但因眾多高職院校專業(yè)設計、課程設置、人才培養(yǎng)及教學過程等與企業(yè)發(fā)展需求仍有許多的不符，改革效果較有限。

2.學生能力培養(yǎng)不符合企業(yè)人才需求

(1)高職院校沒有準確掌握企業(yè)人才需求

有的高職院校沒有準確把握市場經濟動態(tài)，未深入研究企業(yè)人才需求，也沒有從企業(yè)角度思考問題，專業(yè)課程設置落后，使得人才培養(yǎng)與市場發(fā)展需求不匹配。

(2)實訓教學條件不好，效果差強人意

有的高職院校沒有設立自己專屬校辦企業(yè)，也沒有根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求建立相應的人才實訓培訓基地，通過幾個月的實習學生完成應用能力培訓。時間短，對新環(huán)境學生需要適應，通常是學生還沒有熟悉生產線，實習時間就結束了。有的院校盡管采購了實訓設備，但因設備落后，維護差且更新速度慢，與企業(yè)一線生產設備不能實現(xiàn)同步更新，因而學生實訓無法獲得預期效果。

(3)理實并重的專業(yè)師資隊伍不足，教學與實踐相脫離

職業(yè)教育目標在于為社會發(fā)展培養(yǎng)應用、技能與創(chuàng)新型人才，因而老師必須要具備一定的理論基礎，還要掌握熟練專業(yè)技能。高職院校很多老師缺乏企業(yè)工作經歷與實操技能，沒有深入了解企業(yè)生產、管理、技術更新及人才要求，教學與實踐相互脫離。

3.校企融合缺乏暢通的渠道，沒有實現(xiàn)深入合作

(1)校企融合缺乏完善的配套機制

在校企融合工作中，有的高職院校沒有建立有效的管理、監(jiān)督檢測與激勵機制；學校也沒有實施規(guī)范化管理校企融合工作，多頭管理現(xiàn)象比較嚴重，使得工作難以實現(xiàn)規(guī)范化管理，工作積極性不高，不利于高職院校深入開展校企融合工作。

(2)校企融合工作缺乏綜合素質高的隊伍

實際工作中，相關人員沒有從學校與經濟形勢角度分析問題，缺乏全局性觀念，沒有系統(tǒng)化研究新時期的校企融合工作，也沒有準確判斷校企融合工作的復雜與艱巨性，不能采取有效措施解決新問題與情況，特別是校企融合工作相關要求學習不深入，落實不到位。

(3)校企融合工作力量不強

憑借自身經驗辦事，不會結合新形勢對校企融合工作方法進行創(chuàng)新，對實際工作效果造成了嚴重的影響。

(4)校企融合緊密性差

現(xiàn)階段，很多高職院校實施的校企融合形式是學校為主企業(yè)為輔，因而學校培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)經濟結構升級轉型需求，而企業(yè)也不愿將自身作為人才培養(yǎng)的重要基地。就算有的高職院校與企業(yè)簽訂了人才需求訂單，但很多學生的就業(yè)期望與定位、市場間存在很大的差距，學生就業(yè)滿意度不高，對于學生能力企業(yè)沒有較高的認可度，通常是學生就業(yè)時間不長就面臨失業(yè)或重新?lián)駱I(yè)的文題，使得校企融合出現(xiàn)忽冷忽熱，校企融合沒有實際意義。

二、新時期高職院校校企融合發(fā)展建議

1.擴大校企合作范圍

通過市場調研，及時掌握企業(yè)職業(yè)崗位技能需求與發(fā)展趨勢，積極應對市場變化，探索校企合作契機，開發(fā)實訓新項目，確保學生自身專業(yè)水平、能力與職業(yè)崗位任職需求得到提高，盡可能實現(xiàn)無縫對接。與合作企業(yè)理清關系(與現(xiàn)有合作單位，理清協(xié)議是否到期、是否會續(xù)簽或繼續(xù)跟蹤，做好哪些工作，與哪些企業(yè)深度合作、哪些是要淘汰的以及新合作單位有哪些？)，選擇合作密切、經濟效益好、擁有先進技術、管理規(guī)范、發(fā)展成熟且核心區(qū)域的企業(yè)合作，根據(jù)“校企合作”新模式實現(xiàn)深度合作。借助專業(yè)優(yōu)勢做好試點，以點帶面成功后進行全面推廣。以此確保每一專業(yè)或方向保持實在、密切合作、高質量、擁有專業(yè)特色且依照新校企合作模式開展深度合作的企業(yè)。通過畢業(yè)生供需見面會、招聘等途徑，及時跟蹤與院校條件相符合的企業(yè)并保持密切聯(lián)系，逐步構建深度合作關系，循序漸進的保障合作質量。

2.促進融合，為校企融合辦學創(chuàng)建新平臺

校企融合中，“深度融合”要求進行深度設計，包含合作辦學、育人、就業(yè)與發(fā)展。無論何種合作方式，行動是最為重要的，通過行動探索合作內容，獲得更好的合作效果。在此過程中，共贏是基礎、共發(fā)展是出路，而人才培養(yǎng)是根本、核心則是深度融合。積極探索員工培訓機制，提高員工業(yè)務能力，從而成為合作受益者與高素質建設人員。探索共建研發(fā)平臺與聯(lián)合攻關體系，根據(jù)產品研發(fā)、技術革新與事業(yè)改革等確定橫向課題，在合作攻關基礎上，提升生產效率與事業(yè)發(fā)展水平；深入探究共建專業(yè)機制，加快應用型人才培養(yǎng)機制，特別是企業(yè)參與制定培養(yǎng)方案與教學，條件允許情況下進行訂單培養(yǎng)，建立專門的學院，推行教導學做研體系，實施雙導師制與校企合作模式，邀請企業(yè)專家與行業(yè)學者，直接參與學校人才培養(yǎng)教學工作，引導學生積極進入企業(yè)實習鍛煉，提高應用型人才培養(yǎng)質量。

3.以工學結合培養(yǎng)學生實踐能力

將生產勞動與社會實踐融為一體，實施新學習模式，以工學結合改革人才培養(yǎng)模式，調整并建設專業(yè)，合理設置專業(yè)課程，改革教學內容與方法。關注學生校內學習與實踐工作的統(tǒng)一性，校內與校外實踐考核結合起來，促使課堂與實習地點的一體化；為了提高學生能力，實施工學交替、項目導向、任務驅動與定崗實習等教學模式，開展項目式研究性學習；激發(fā)學生生產實習與社會實踐的積極性，各專業(yè)要保障學生在企業(yè)定崗實習時間至少為半年。實施校企合作，進行訂單式人才培養(yǎng)模式，從師資、技術與辦學條件等方面與用人單位加強合作，根據(jù)職業(yè)崗位需求，共同參與人才培養(yǎng)計劃的制定，簽訂用人與人才培養(yǎng)合作協(xié)議，為用人單位培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提高學生就業(yè)率。

綜上所述，社會經濟發(fā)展中，職業(yè)教育而言，作為校企合作的高級階段，校企融合是其發(fā)展的必由之路與根據(jù)要求。秉承校企融合，堅持合作辦學、育人、就業(yè)與發(fā)展的理念，增強政府、學校與企業(yè)三方之間的凝聚力，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多素質高的專業(yè)技術人才，推動社會主義現(xiàn)代化建設。