張曉玲 李 海

語文教育的本質(zhì)是語用。正如葉圣陶所說：“學(xué)語文為的是用，就是所謂學(xué)以致用?！闭Z用能力是語文能力的核心，而語用能力的核心又是語言交際，包括口語交際和書面語交際。榮維東先生在《基于語用觀的語文能力評價(jià)》中也強(qiáng)調(diào)：“在復(fù)雜的語言環(huán)境中靈活得體地運(yùn)用語言，并科學(xué)或藝術(shù)地達(dá)成交際意圖”是以語用學(xué)為學(xué)理依據(jù)的語文核心素養(yǎng)能力之一。筆者認(rèn)為，“微點(diǎn)·亮點(diǎn)”作文教學(xué)恰是回歸語用本位進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)范例。

一、作文教學(xué)的理念回歸語用本位

“微點(diǎn)·亮點(diǎn)”作文針對初中段學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，其基本教學(xué)模式是：選點(diǎn)、析點(diǎn)、點(diǎn)亮、作文、評改和反思。在教學(xué)過程中，筆者從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活（自然、社會、人生、文化）中選擇“微素材”（“微點(diǎn)”），設(shè)置作文情境，點(diǎn)撥學(xué)生評析微點(diǎn)，提煉立意，并選用一定的作文技巧完成作文，提升語文表達(dá)的能力。與此對應(yīng)，學(xué)生作文的過程，就是寫作者用自己的文字風(fēng)格表達(dá)對老師所設(shè)作文情境的認(rèn)知、理解、體悟，并寄予個(gè)人的情感、思想，從而獲得情意的愉悅感或思辨的體驗(yàn)感，并呈現(xiàn)為作文作品的動態(tài)過程。

從這個(gè)角度講，“微點(diǎn)·亮點(diǎn)”作文教學(xué)的實(shí)踐實(shí)質(zhì)，就是指導(dǎo)學(xué)生用書面語言完成與自然、社會、自我和他人進(jìn)行情意和思想的交際。這個(gè)過程是一個(gè)語用實(shí)踐的過程，也是一個(gè)作文教與學(xué)的創(chuàng)生過程；這個(gè)過程正體現(xiàn)了語文“學(xué)以致用”的本質(zhì)特點(diǎn)，也體現(xiàn)了回歸語用本位進(jìn)行作文教學(xué)的理念。

二、教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)回歸語用本位

1.指導(dǎo)提煉環(huán)節(jié)回歸語用本位

在“微點(diǎn)·亮點(diǎn)”作文教學(xué)模式中（以下簡稱“該模式”），“選點(diǎn)”“析點(diǎn)”和“點(diǎn)亮”等三個(gè)連貫的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)動態(tài)的語用情景寫作活動過程，這個(gè)過程包含了寫作者、生活微點(diǎn)和寫作活動等三個(gè)基本要素，可以用“‘微點(diǎn)·亮點(diǎn)’作文教學(xué)寫作情景活動模型”來描述：每一個(gè)“微點(diǎn)·亮點(diǎn)”作文教學(xué)課例，都是一個(gè)語用寫作情景活動；生活微點(diǎn)素材是寫作客體，學(xué)生是寫作主體，寫作活動是一個(gè)完整的語用情景；在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生對情景客體進(jìn)行觀察、思考、比較、評析，找到其中的寫作角度和立意，發(fā)掘作文價(jià)值或?qū)懽鳌罢嬉狻保瓿蓪λ夭牡膶徝捞釤?；學(xué)生根據(jù)審美表達(dá)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)淖魑募记?，如表達(dá)方式、描寫方法、表現(xiàn)方法、敘述人稱、章法結(jié)構(gòu)等，對文字進(jìn)行形式美的包裝，使完成的作文作品達(dá)到文質(zhì)彬彬的效果。

在這個(gè)寫作活動中，語用是核心要義，學(xué)生運(yùn)用文字呈現(xiàn)生活情景，完成對這一情景的認(rèn)識和理解，表達(dá)自己獨(dú)特的情感和思想，從而完成復(fù)雜語境中與生活和自我的對話與交流，提升自己運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面交際的能力和水平。

2.評改評價(jià)環(huán)節(jié)回歸語用本位

在該模式中，“評改”和“反思”環(huán)節(jié)是作文評改與評價(jià)的實(shí)踐過程，筆者用“‘微點(diǎn)·亮點(diǎn)’作文語用評改活動模型”來描述：該過程包括學(xué)生自我、同伴、老師和作品等四個(gè)基本要素，包含三個(gè)依次順接并彼此關(guān)聯(lián)的過程：教師導(dǎo)改、學(xué)生自改和同伴互改。其中，“老師導(dǎo)改”旨在給學(xué)生指導(dǎo)評改方法，提供修改范例，解決得法于課堂的問題，是作文評改的起點(diǎn)，也是作文語用評改實(shí)踐的起點(diǎn)；“學(xué)生自改”重在讓寫作者與文本對話，在文字的潤飾和打磨中提升學(xué)生的語文表達(dá)層次，提升語用交際和語篇交際能力，是作文評改的深層思維過程，也是作文語用評改實(shí)踐的重點(diǎn)；“同伴互改”重在交流借鑒，是讀者與文本的第一次對話，也是讀者與寫作者雙重身份合一的情景下，寫作主體、讀者角色與文本間展開的批判性對話，這個(gè)過程完成了讀者批評、讀者修改、讀者提升和作者提升，是作文評改的互動過程，也是作文語用實(shí)踐的創(chuàng)新點(diǎn)。

正如榮維東先生在《基于語篇銜接理論的作文批改》中指出的：“作文批改是一項(xiàng)高于文字表面意義的積極教學(xué)語用交際活動和語篇交際能力?！痹撃Ｊ皆谠u改評價(jià)環(huán)節(jié)完成了多要素參與的語篇交際活動，在教學(xué)實(shí)踐上真正做到了突出語用本位。

三、作文教學(xué)的策略和目的回歸語用本位

1.“微點(diǎn)·亮點(diǎn)”作文教學(xué)讓學(xué)生走進(jìn)生活這個(gè)作文源泉，從生活中汲取養(yǎng)料，通過選材立意的方法，提升作文思維的品質(zhì)和能力，這是作文題材策略回歸語用本位。

2.讓學(xué)生在寫作中打磨作文技法，使寫作有章可循，在“帶著鐐銬跳舞”的磨礪中，實(shí)現(xiàn)從“有法可依”的作文技術(shù)高度到“文無定法”的作文藝術(shù)境地，這是寫作方法策略回歸語用本位。

3.作文評價(jià)以“作文內(nèi)容與寫作主題是否做到一致，語言表現(xiàn)形式與寫作意圖是否達(dá)成一致”為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐“作文是生活的必需”這一語用觀點(diǎn)，讓學(xué)生在“我手寫我心”的作文實(shí)踐中，回歸“獨(dú)抒性靈”的語用價(jià)值和“學(xué)以致用”的語文本質(zhì)，這是作文目的回歸語用本位。

從上述層面上講，“微點(diǎn)·亮點(diǎn)”作文教學(xué)實(shí)踐和“真語文”教學(xué)的核心要義相吻合：“以語言為核心，以語用活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的”，真正體現(xiàn)了作文教學(xué)回歸語用本位的理念，具有很強(qiáng)的語用實(shí)踐性。